Comunicación | Blog de la UVI | Página 5

Universidad Veracruzana



Todos juntos para el Diagnóstico Comunitario. Parte IV

Alejandro Martínez Canales
Responsable de la Orientación en Comunicación
Docente, UVI Grandes Montañas

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Serie: Todos juntos para el Diagnóstico Comunitario
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Tras una breve pausa, retomamos la experiencia que estamos generando en Tequila, a propósito de la EE Diagnóstico Comunitario.

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Acercándonos a las problemáticas

Hemos tenido otras varias sesiones que han girado en torno al mismo objetivo: converger en un proceso acordado entre todos que nos permita acercarnos a la experiencia y problemática de las comunidades de la sierra, particularmente de aquellas en las cuales eventualmente trabajarán los alumnos del tercer semestre GID.

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De hecho en una de esas sesiones contamos con la valiosa ayuda de Julieta Jaloma (Responsable de Comunicación de UVI Selvas) quien a partir de su taller de Animación Sociocultural, permitió que los alumnos pudieran aplicar un autodiagnóstico con interesantes resultados para los equipos de trabajo, pues las dinámicas propuestas por Julieta les permitieron reconocerse a sí mismos a través de sus ideas, necesidades y preocupaciones. Está pendiente su colaboración escrita al respecto.

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Todos juntos para el Diagnóstico Comunitario. Parte III

Alejandro Martínez Canales
Responsable de la Orientación en Comunicación
Docente, UVI Grandes Montañas

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Serie: Todos juntos para el Diagnóstico Comunitario
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Experiencias buenas y experiencias malas en reuniones comunitarias…

Así empezamos la reflexión en esta tercera sesión conjunta de los alumnos de tercer semestre en la Sede Regional Tequila (Región Intercultural Grandes Montañas). La reflexión sobre la pregunta tuvo como referencia una breve lectura propuesta por Norma Loeza (Responsable de la Orientación de Salud) incluida en la Antología de la EE Diagnóstico Comunitario sobre las técnicas grupales para la participación. Y es que de repente pareciera –reflexionamos– que la técnica es la esencia del diagnóstico cuando en realidad siempre debería de privilegiarse la voluntad y compromiso de quien la oferta de frente a un grupo.

“Es que una vez tuvimos una reunión en el barrio y los jóvenes queríamos participar; pero no nos dejaron, nada más los señores y los que ya estuvieran casados. Otra vez fueron a invitarnos, pero ya no quisimos ir”.
“…de una reunión para la que se esperaban 22 señoras, llegaron 70, y todo porque se corrió el rumor de que se iban a entregar recursos y apoyos; se sintieron excluidas. Cuando tal versión se desmintió, sólo quedaron 15 interesadas en lo que llevábamos para proponer.”
“En una junta se presentaron 300 personas y hubo que irse al campo de fútbol para poder dividirlas por equipos y no desgastarse gritando. Aquí mismo en la UVI cuando lo de Adopta un Municipio, sólo se había convocado a 20 personas mediante oficio, pero cada quien se trajo a su comadre, la esposa, el vecino…”

Las anécdotas se sucedían y en medio de cada una pudimos descubrir lo agridulce, es decir, ni todo amable ni todo áspero. La cuestión es que discutimos si entonces habría como un modelo para ser Facilitador. Se pensaron en varios aspectos, tales como la tolerancia, la confianza y seguridad en sí mismo, la facilidad de palabra, así como tener claros nuestros objetivos a proponer. ¿Cómo organizar una reunión? Se sugirió tomar en cuenta el perfil de las personas que se invitarían, el tema a tratar, los tiempos, el material que se necesitaría y si tendríamos que ofrecer aunque sea café y pan a los asistentes.

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Todos juntos para el Diagnóstico Comunitario. Parte II

Alejandro Martínez Canales
Responsable de la Orientación en Comunicación
Docente, UVI Grandes Montañas

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Serie: Todos juntos para el Diagnóstico Comunitario
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La segunda actividad conjunta de todos los alumnos de tercer semestre con los responsables de Orientación, en la Sede Tequila hoy lunes, la ocupamos para iniciar con el espinoso asunto del diagnóstico participativo. Espinoso porque así decidimos compartirlo entre todos.

La plática introductoria me tocó coordinarla a mí. Planteamos el escenario que se nos presenta de frente: «hay muchos diagnósticos, parece que siempre se hacen». La cuestión que empezamos a discutir es que nosotros no podemos vernos como «diagnosticólogos», y partiendo de ello, tenemos que preguntarnos para qué realmente nos debe de servir un diagnóstico y si vale la pena hacer uno más en las comunidades donde estudiantes y asesores pretendemos incursionar.

¿Cuáles temas tenemos que incluir en un diagnóstico comunitario? Ante la pregunta, Víctor Abasolo (Responsable de Sustentabilidad) deslizó que «quizás ya no era necesario, pues existen suficientes documentos con datos, estadísticas e información similar». Ante el reto que supuso para los estudiantes esta afirmación, varios desaprobaron la «postura» pues consideraron que sí hace falta un diagnóstico, sólo que tal vez de otra manera. Así llegamos al cómo: ¿una entrevista?, ¿cuestionario? (tampoco queremos ser encuestólogos, acordamos).

Nos dimos cuenta que pensar en cédulas tipo censo era algo que ya estaba agotado en muchos escenarios de la sierra, y que si bien no es bueno satanizar este tipo de instrumentos, «lo mejor sería -esbozó una alumna- que la gente participara, pero sin preguntas para contestar sí o no, sino compartiendo su experiencia». Alguien más completó diciendo «hay que convivir con la gente, más participativo».

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Microhistoria del Taller: Gusano Busca Novia

Dalia Xiomara Ceballos Romero
Ricardo Flores Rodríguez
Raúl Homero López Espinosa

Laboratorio de Habilidades Comunicativas
Docentes, UVI Xalapa

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El Laboratorio para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas (LFHC), a partir de la construcción de su nuevo enfoque, diseñó el Taller: Gusano busca Novia. Éste tenía por objetivo: a) socializar el trabajo realizado por el laboratorio; específicamente, el método de la Comunidad de Indagación y b) compartir dicho método como una herramienta que, redimensionada, pudiera ser útil a los participantes.

El Taller: «Gusan@ busca Novia» se realizó de abril a julio de 2008, con 6 sesiones efectuadas en las siguientes fechas: 25 de abril, 7 y 21 de mayo, 4 de junio, 2 y 16 de julio. Y contó con la participación de: Carolina Aguilar, Daisy Bernal, Carlos Castro, Alberto Martell, María Isabel Miranda, Álvaro Hernández, Maura Hernández, Marco Romero, David Islas y Cuauhtémoc Jiménez[1].

Para trabajar estas sesiones, se buscaron y seleccionaron recursos (en su mayoría fueron escritos) que pudieran ser del interés de quienes participamos del taller, que fueran accesibles a todos, esto es, que no fueran demasiado técnicos en el abordaje de sus temáticas; pero que al mismo tiempo nos proveyeran de nueva información o de perspectivas nuevas para acercarse a un tema, tomamos como una guía la búsqueda de materiales que estuvieran enriquecidos desde varias disciplinas.

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Todos juntos para el Diagnóstico Comunitario. Parte I

Alejandro Martínez Canales
Responsable de la Orientación en Comunicación
Docente, UVI Grandes Montañas

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Serie: Todos juntos para el Diagnóstico Comunitario
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Con el inicio del semestre en la Sede Grandes Montañas, producto de la experiencia generada con las anteriores generaciones de alumnos, decidimos trabajar de manera conjunta en la Metodológica del tercer semestre -en nuestra sesión del lunes 15 pasado-, a fin de enriquecer la Experiencia Educativa (EE) a través del concurso de todas las Orientaciones y los anteproyectos de los chavos y chavas del grupo.

Tras una sesión introductoria en donde cada Responsable de Orientación dio inicio formal a las actividades de la EE «Diagnóstico Comunitario», el siguiente encuentro ya se dio de manera común en una de las aulas del pequeño edificio que nos alberga. Si bien los alumnos conocían que a partir de este tercer semestre su trabajo se especificaría más hacia su Orientación, sentimos que fue grato para ellos -y así se expresó a través del trabajo- reencontrarse para compartir las expectativas e ideas respecto a sus proyectos y a la necesidad de hallar mejores y distintas formas de acercarse para convivir e indagar en comunidad.

La primera dinámica estuvo a cargo de Norma Loeza (Orientación en Salud) con el apoyo de Edelmira García (Orientación en Derechos). Para su desarrollo se requirió de materiales sencillos tales como hojas tipo rotafolio, marcadores, pegamento, tijeras y cinta adhesiva; el ingrediente «sorpresa» fue la inclusión de unas viñetas en blanco y negro pero impresas en distintos colores que ilustraban ciertos pasajes relacionados con la participación de la comunidad en reuniones, talleres y eventos similares.

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Reporte del Curso-Taller “Redacción Académica de los Proyectos de Investigación de los Estudiantes”

Inoscencio Flores Mina
Orientación Sustentabilidad
Séptimo Semestre, Grupo 701
Estudiante, UVI Ixhuatlán

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Para el mejoramiento de procesos de redacción académica de los proyectos de investigación, ensayo o cualquier texto en general que realice el estudiante GID, se desarrolla el Taller «Redacción Académica de los Proyectos de Investigación de los Estudiantes» (14 al 18 de julio de 2008), a cargo del Soc. Ricardo Flores Rodríguez que pertenece al Laboratorio de Habilidades Comunicativas de la Universidad Veracruzana Intercultural. El propósito fue aportar elementos para la redacción, facilitando herramientas para la escritura de los temas que se desarrollan en los trabajos de investigación, en la redacción de un ensayo, una ponencia, un oficio, etc., pero sobre todo en los procesos de escritura en los proyectos de investigación.

Este curso taller se desarrolló en cinco sesiones en la cual, la dinámica fue de la siguiente manera:

• Presentación del taller y los procedimientos de su desarrollo y cómo se trabajan con los textos en relación de nuestros pensamientos.
• Ejercicios de lecturas en textos técnicos o científicos, además de la retroalimentación y análisis sobre los mismos, (lectura del texto de La inmiscusión terrupta, por Cortázar)
• Intercambio de los trabajos de investigación para revisarlos y posteriormente hacer comentario de los detalles en cuanto redacción, coherencia, manejo de conceptos, etc.
• Revisión de un posible formato de cómo realizar un texto ya sea un ensayo el inicio de un proyecto de investigación.
• Ejercicio de un ensayo como mínimo una cuartilla con los elementos o conectores que debe de llevar un texto posteriormente la retroalimentación.
• Revisión de los diferentes estilos de las cita de fuentes bibliográficos.

Esto, fue la dinámica en el cual se desarrolló este curso-taller. Veamos a continuación otros aspectos.

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Una reflexión sobre el Curso de Redacción de Proyectos

Patricia Santes López
Orientación Comunicación
Sétimo Semestre, Grupo 702
Estudiante, UVI Espinal

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Con respecto al Taller de Mejoramiento de Redacción de Proyectos, que fue llevado acabo los días 21 al 25 de julio en las instalaciones de la sede de Espinal, región Totonacapan. A lo largo de este pequeño pero significativo curso, a nosotros como alumnos nos ha permitido adquirir nuevas técnicas de mejoramiento de redacción.

En lo particular me agradó mucho la forma en la que fue impartido este curso, ya que me pareció muy estratégica la forma de utilizar dinámicas, esto fue cuestión de poner en marcha nuestras habilidades del pensamiento como lo es la imaginación, la creatividad, y la revaloración de lo que podemos encontrar en nuestro contexto. Para así poder consultar algunos autores; Cassany, Cortazar, éstos son solo algunos que nos sirvieron de base para complementar las estrategias y técnicas de redacción.

Posteriormente nos aportó ordenar, organizar nuestras ideas a la hora de redacción, así como también reformular o parafrasear información, retroalimentar según sea la ocasión y la utilización de palabras adecuadas. Esto es cuestión de tiempo e iniciativa propia. O en dado caso ser analíticos según sean nuestros intereses. Ser aun más analíticos para poder cuestionar nuestra propia redacción y lo que los demás textos dicen para no tener solo una idea de un solo autor(a), si no muy por lo contrario, darnos a la tarea de consultar otros autores, para así formular nuestra propia epistemología. En conclusión esto no quiere decir que en realidad no se tenga noción de lo que es saber redactar si no muy por el contrario, nos sirvió para reafirmar nuestros conocimientos que anteriormente hemos estado aprendiendo a lo largo de nuestra formación académica.
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Reflexión sobre el Curso de Redacción de Proyectos

Dulce María Tirzo López
Orientación en Comunicación
Séptimo Semestre, Grupo 702
Estudiante, UVI Espinal

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¿Qué aprendieron del Taller?

En el Taller de Redacción Académica aprendí muchas cosas que me servirán para mi proyecto de investigación. Pero mejor les cuento un poco, pues para dar apertura al curso iniciamos con una discusión enfocada a los temas de investigación, es decir, al tema del alcoholismo en el cual cada una dio su punto de vista, para llegar a una mejor conclusión y que nuestra compañera aprendiera a escuchar sin molestarse de las criticas a su temática.

Proseguimos con la elaboración de un cuento que giró en torno a la colaboración de todos, para resemantizar cada idea o palabra que nos dio el profesor es decir así aprendí que todos necesitamos de todos y que nunca debe uno de dejar como nula la idea de los demás pues obtuvimos un mejor producto al final, que esto es un ejemplo del trabajo en equipo, ¡verdad!

Discutimos largo rato una lectura del escritor Julio Cortázar, hasta que nos fuimos dando cuenta que nos forjábamos como personas críticas y analíticas acerca de lo que una pensaba. Cada una aprendimos que de esta manera empezamos a notar que nuestro trabajo de investigación se puede enriquecer en cada revisión por que mejora la redacción, ya sea en nuestra investigación o en nuestra vida diaria, caso muy particular, pues como me gusta escribir tengo que decidir y analizar que idea mutante va mejor con la redacción de mis poemas.

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Taller de Redacción Académica para el mejoramiento de competencias comunicativas

Dalia Xiomara Ceballos Romero
Laboratorio de Habilidades Comunicativas
Docente, UVI Xalapa

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El Laboratorio para el Fortalecimiento de las Habilidades Comunicativas (LFHC), durante el pasado mes de julio y con una semana de duración, llevó a cabo el Taller de Redacción Académica solicitado por los profesores de tres de las cuatro Sedes de la UVI.

El taller fue diseñado con el objetivo de apoyar en la revisión y retroalimentación de los proyectos de investigación de los estudiantes. Nos focalizamos en su redacción académica, brindando elementos de competencias comunicativas que posibilitaran una escritura cada vez más cercana a las exigencias del Programa Educativo de la Licenciatura en Gestión Intercultural para el Desarrollo.

Con el objetivo anterior, se plantearon dos aspectos a trabajar:

1) La relación entre el pensar, el argumentar, el dialogar y la escritura.
2) La revisión de la redacción de los trabajos o proyectos de investigación de los estudiantes.

El primer aspecto supone la tesis de que un texto bien escrito es un texto bien pensado. Por ello, durante el taller se trabajó con métodos adoptados y diseñados por el LFHC y que apuestan por el desarrollo de Habilidades del Pensamiento. El segundo aspecto, abordó la redacción académica de los proyectos de investigación de los estudiantes, pretendiendo que el tratamiento de ésta, fuera significativo para el proceso de investigación de los estudiantes.

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Buscando la Leyenda, encontramos las Abejas

Martha Edith Morales Cortes
Orientación Comunicación
Cuarto Semestre, Grupo 401
Estudiante, UVI Espinal

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El equipo esta integrado por: Liliana Saraí Navarro, Alan Venoso, Ana Berta Evangelio, Juan Pablo Zebadúa (Profesor), Mirta De La Cruz, Marina De Luna, Sandra Sajardo (Maestra) y Martha Morales.

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Fotos: Mirta de la Cruz

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