Publicación de textos académicos, reseñas e informaciones diversas del Sistema de Enseñanza Abierta sobre educación abierta, a distancia y multimodal, transmedia educativa y redes de conocimiento y aprendizaje en multiplataforma. Editor General: Rodolfo Calderón Vivar
Seminario de Educación Continua ofertado por la Dirección General del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana
Décimo Seminario Internacional de Estudios Jurídicos. Sujetos del derecho de familia
Clave Académica: CEC-081-24
Fecha: 2, 3 y 4 de octubre de 2024
Dirigido a: profesores y estudiantes del Programa Educativo de Derecho, sistemas escolarizado y abierto, investigadores y comunidad universitaria en general.
Modalidad: presencial Informes e inscripciones: sapp.uv.mx/sea/X Seminario
La Universidad Veracruzana se reserva el derecho de cancelar o posponer el presente evento académico de educación continua, si no se cubre el cupo mínimo requerido.
La Dra. Mónica Victoria Ruiz Balcázar, Directora General del SEA, en un momento de su intervención como comentarista de uno de los libros presentados
Imágenes de la Jornada Nacional de Presentación de Libros en Pedagogía SEA
La Dra. Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión durante la presentación de su libro: «Miradas y hallazgos educativos en el Sistema de Educación Superior», acompañada de las comentaristas del mismo, Doctoras Mónica Ruiz Balcázar y Saraí Hernández Ortiz
Las maestras Ingrid Rubí Aguirre y Adriana Elizabeth Meza Meraz, en la mesa de libro que les toco moderar, intitulado: «Cultura Digital en el marco de la educación media superior»
El Dr. Alberto Ramírez Martinell, en el momento de su intervención respecto al libro de su autoría ««Cultura Digital en el marco de la educación media superior»
La Dra. Karla Ramírez Ramila participó en la mesa de presentación del libro: «Nuevas Didácticas en la Educación Media Superior. La nueva escuela mexicana»
El Dr. Miguel Ángel Casillas participando en relación al libro que coordinó, intitulado: «Nuevas Didácticas en la Educación Media Superior. La nueva escuela mexicana»
Alumnos de Pedagogía SEA que asistieron al evento
Otra perpectiva de la participación estudiantil en el evento.
El Dr. Sajid Demian Lonngi Reyna en su participación durante el evento
La Dra, Jeysira Dorantes Carreón, junto a la Maestra Aura Guadalupe Valenzuela Orozco y el Dr Abigael Xilotl Sánchez en la presentación del libro; «Violencia en las Instituciones de Educación Superior. Perspectivas teóricas y metodológicas»
El pasado 13 de abril se realizó la «Jornada Nacional de Presentación de Libros 2024″, el pasado sábado en la cual participaron autoridades y docentes del SEA, quienes dialogaron sobre las innovaciones que se trabajan en el quehacer educativo actual.
Así mismo, se logró estrechar el trabajo de tres Cuerpos Académicos: Procesos Educativos Emergentes (CA- 542); Educación y Equidad (CA-513); Educación, Cultura y Sociedad (CA-79); que colaboran para mejorar los procesos de enseñanza y el aprendizaje, así como para resolver sus problemáticas, impactando de manera positiva en la sociedad.
Los libros presentados y sus enlaces para descargarlos:
«El Humanismo mexicano y construccionismo social: dos paradigmas de la Nueva Escuela Mexicana», editado por el COBAEV y de la autoría de Aurelio Vázquez Ramos, académico de la Facultad de Pedagogía Xalapa, sistema escolarizado. Para su conocimiento y análisis, este libro puede descargarse, de manera gratuita, en este enlace: DESCARGAR
«Violencia en las Instituciones de Educación Superior. Perspectivas teóricas y metodológicas» , editado por LAMBA Editorial, y coordinado por Vázquez Ramos, Aurelio, Imelda Sandoval, Aura Guadalupe Valenzuela Orozco y Araceli Ramírez-Meda, de la Facultad de Pedagogía Xalapa, sistema escolarizado. Para su conocimiento y análisis, este libro puede descargarse, con costo de adquisión, en este enlace: DESCARGAR
«Nuevas Didácticas en la Educación Media Superior. La nueva escuela mexicana», editado por el COBAEV y coordinado por Miguel A. Casillas Alvarado. Este libro podrá ser descargado, de manera gratuita, en este enlace: DESCARGAR
«Cultura Digital en el marco de la educación media superior», editado por el COBAEV y de la autoria de Alberto Ramírez Martinell. Para su conocimiento y análisis, este libro puede descargarse, de manera gratuita, en este enlace: DESCARGAR
«Miradas y hallazgos educativos en el Sistema de Educación Superior» compilado por Jeysira Jacqueline Dorantes Carrión, con textos de 24 autores académicos de la Universidad Veracruzana, entre ellos,, entre ellos los docentes de Pedagogía SEA: Jeysira Jaqueline Dorante Carrión, Sajid Demián Longgi Reyna, Susana García Aguilar y Anyd Cathy Hernández Baruch, quienes redactaron el texto: «El impacto del Cyberbulling en el Sistema Enseñanza Abierta», derivado de un estudio realizado en las comunidades estudiantiles del Sistema de Enseñanza Abierta. Para su conocimiento y análisis, este libro puede descargarse, de manera gratuita, en este enlace: DESCARGAR
Cada obra muestra los resultados de la investigación científica aplicada al campo de la educación.
Los moderadores y comentaristas de esta Jornada Nacional de Presentación de Libros 2024 fueron los siguientes:
Por Rodolfo Calderón Vivar Colaborador del CAM del Sistema de Enseñanza Abierta de la UV
“Los programas educativos del SEA se están convirtiendo en una vía idónea para poder garantizar el acceso a la educación superior como un derecho humano tal y como lo señala la Ley General de Educación, señaló la Directora General del Sistema de Enseñanza Abierta, Dra. Mónica Victoria Ruiz Balcázar, en su discurso en la magna ceremonia en la que los programas educativos de Derecho de SEA Coatzacoalcos, SEA Veracruz y SEA Xalapa, recibieron reconocimientos de reacreditación de calidad nacional, por parte del Consejo Nacional para la Acreditación de la Enseñanza del Derecho A.C.
Durante la ceremonia, presidida por el Dr. Martín Aguilar Sánchez, rector de la Universidad Veracruzana, en la que otros diez programas educativos del sistema escolarizado también recibieron reconocimientos de acreditación y reacreditación, nacionales e internacionales, la Directora General del Sistema de Enseñanza Abierta afirmó que su entidad académica demostraba que se está cumpliendo con nuestro programa de trabajo en esta administración rectoral.
Enfatizó que así se garantiza a las diferentes poblaciones atendidas, que lo programas educativo de Derecho tienen nivel de excelencia, tras las revisiones rigurosas de los pares académicos que analizaron todos los elementos reunidos por el SEA, con el apoyo de las autoridades universitarias y el trabajo conjunto de directivos, académicos, personal administrativo, de confianza, técnico y manual de las regiones del SEA, involucradas en los procesos.
Por su parte, el licenciado Luis Fernando Benítez Giordiano, Director General del Consejo Nacional para la Acreditación de la Enseñanza del Derecho A.C; felicitó al empeño que evidenciaron los integrantes de las comunidades de los programas educativos de Derecho del SEA, que después de haber pasado una primera etapa de acreditación, lo hicieron muy bien, y ahora, en una segunda etapa, otra vez lo hicieron bien, lo cual que habla del compromiso institucional de la Universidad Veracruzana con la calidad, a través del gran esfuerzo de las comunidades SEA.
Destacó que hace años, estudiar en un sistema abierto se veía como una opción menor para realizar estudios universitarios, pero que el compromiso del SEA y la Universidad Veracruzana, por alcanzar la calidad, planteaba un nivel de excelencia esta modalidad.
Además, dijo que los sistemas abiertos y a distancia tienen un futuro promisorio dado que la Organización de Estados Iberoamericanos privilegia que para el año 2030 la mayoría de estudios universitarios serán en línea.
Los programas educativos de Derecho reacreditados por el CONAED A.C, fueron:
Derecho del SEA Coatzacoalcos, cuyo reconocimiento de reacreditación lo recibió el Coordinador Regional del Sistema de Enseñanza Abierta en esa región, Maestro Josué López Desirena.
Derecho SEA Veracruz, recibiendo el documento de CONAED, el Lic. Luis Hernández Meza, Coordinador de SEA Veracruz.
Derecho SEA Xalapa, con el documento de CONAED entregado a la Directora General del SEA. Dra. Mónica Ruiz Balcázar.
Estuvieron presentes, en el salón anexo de la Sala Tlaqna de Xalapa, todos los funcionarios de la actual administración rectoral que encabeza el Dr. Martín Aguilar Sánchez, reunidos de manera presencial y a distancia, acompañados por miembros de las comunidades universitarias de los programas educativos que recibieron los reconocimientos de acreditación y reacreditación nacionales e internacionales.
Por Rodolfo Calderón Vivar (CAM de la Universidad Veracruzana)
En el marco del Día Internacional de la Mujer, la Mtra. Mónica Trejo Sandoval, integrante de la Unidad de Género de la Universidad Veracruzana, dio una conferencia a las comunidades del SEA, en la que destacó que la violencia en contra de las mujeres es una acción sistemática que ejercen varios hombres desde una perspectiva machista, sobre el cual ya hay estudios que registran datos desde la década de los setentas del siglo pasado y que aún hoy es un fenómeno persistente, como lo demuestran las estadísticas recientes del INEGI, que evidencia que una gran mayoría de mujeres mexicanas han tenido, en algún momento de su vida, que padecer la violencia masculina.
También se ha detectado, estadísticamente, que es en nuestras propias familias, en nuestros hogares, donde más sufrimos violencia las mujeres.
Agregó que esa violencia es sistemática y estructural, y que no es casualidad que aquí y en China y en Brasil y en cualquier lado del mundo, las mujeres tuvieran un papel secundario porque tenían que asistir y servir, estableciéndose así una separación o jerarquización sexista, que todavía, en algunos lugares, se sigue aplicando, fomentando la misoginia cotidiana que violenta a las mujeres.
En ese contexto se dan los casos de feminicidio, que lamentablemente siguen en aumento en nuestro país, por lo que se debe impulsar la agenda de un movimiento de las mujeres para que esas situaciones no sigan en ascenso, y generalizándose, y que son un atentado contra las mujeres muy evidente.
Dijo que de ahí parten movilizaciones donde hay estos datos que permiten voltear nuestras miradas hacia esas problemáticas voltear la mirada a ver esos problemáticas y trabajar sobre ellas. Movimientos de lucha en el que cobra sentido la frase “Ni una menos”
Debemos exigir nuestros derechos, porque una cosa es que está en nuestros derechos plasmados en la Constitución pero otra cosa es que se apliquen en la realidad, dijo la Mtra. Trejo Sandoval.
Reconoció que ya existen muchas leyes para abrirles espacios y protección a las mujeres, actualmente, pero aún así, hay que ganar más espacios todavía.
En el evento de la conferencia de Ortiz Vidal, estuvieron presentes la Directora General del SEA, Mónica Victoria Ruiz Balcázar; la Secretaria del SEA, Mtra. Gabriela Barradas; la Secretaria Técnica del SEA, Mtra. Anaí Hernández Salas y la Coordinador de Perspectiva de Género en la Dirección General del Sistema de Enseñanza Abierta, Dra. Cathy Hernández Baruch. El sitio de la conferencia fue el taller 3 del SEA y se transmitió por la página de Facebook de esa entidad, en: https://www.facebook.com/UVSEA/videos/731756638740788
De izquierda a derecha, en el presidium: Mtra. Anaí Hernández Salas, Secretaria Técnica del SEA; Mtra. Gabriela Calles Barradas, Secretaria del SEA; Dra. Mónica Victoria Ruiz Balcázar; la Mtra. Mónica Trejo Sandoval y Mtra. Ixchel Ortiz Vidal, miembros de la Unidad de Género de la UV, y la Dra. Cathy Hernández Baruch, coordinadora de Perspectiva de Género en el SEA
No se puede decir que es una celebración, ni debemos hacer una fiesta de este día , porque eso no se hace en el aniversario de personas asesinadas dijo la abogada y psicóloga, Ortiz Vidal
Por Rodolfo Calderón Vivar (Centro de Aprendizaje del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana)
En su retorno a su alma máter, pues es egresada del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana, la Mtra. Ixchel Ortiz Vidal, destacada gestora e impulsora de la perspectiva de género, recordó a los asistentes a su conferencia dictada en dicha entidad, que el 8 de marzo no es para celebrar, sino para conmemorar la represión del año 1857, cuando 120 mujeres obreras marcharon por sus derechos laborales y fueron asesinadas por la policía brutalmente en Estados Unidos, así como también para recordar a las obreras que en 1908, se declararon en huelga en una fábrica textil y fueron encerradas en ese sitio por orden de sus patrones, que después provocaron un incendio, muriendo 129 de las mujeres huelguistas.
No se puede decir que es una celebración, ni debemos hacer una fiesta de este día , porque eso no se hace en el aniversario de personas asesinadas dijo la abogada y psicóloga, Ortiz Vidal, quien agregó que esta lucha iniciada en Estados Unidos lejos de detenerse por la represión ejercida contra las mujeres luchadoras, se extendió por todo el mundo.
Agregó que se dio la aplicación de lo que se conoce como el efecto mariposa, que plantea que si algo sucede en una parte del mundo, repercutirá en otra parte, aun mediando miles de kilómetros de distancia.
En los inicios del siglo XX, se generaron diversos movimientos de mujeres en Europa y México también se movilizaron las mujeres trabajadoras, que en 1911 llevaron a cabo el primer Congreso Feminista en Yucatán, exigiendo tener derechos laborales y ser tratadas bajo el concepto de igualdad jurídica, comentó Ortiz Vidal.
Explicó que si bien las mujeres lograron estudiar y salir a trabajar, se les condicionó a roles estereotipos de género tales como ser maestras de educación primaria de primaria o enfermeras, y que aún así estaban sujetas a sueldos bajos, por lo que alzaron la voz para decir que debía haber una igualdad jurídica que debía haber también salarios dignos que tenía que haber jornadas laborales dignas y la posibilidad de estudiar y trabajar en cualquier otra profesión que las mujeres quisieran.
Ortiz Vidal, quien en su paso por la Universidad Veracruzana, se ha destacado por sus actividades profesionales de apoyo a la Defensoría de los Derechos Universitarios y ahora en la Unidad de Género, expresó que hoy se habla mucho de los derechos que tienen las mujeres en nuestro país, pero esos derechos fueron ganados por medio de la lucha no por concesión de las autoridades. Dijo que una manera de evaluar a las mujeres en su paso histórico en nuestro país es analizar que lograron las mujeres de nuestras familias, donde las abuelas nacieron en una época donde la mujer no tenía derecho al voto, o donde las madres, estaban sujetas al permiso de los hombres para ingresar al mundo laboral.
Planteó la paradoja que se dio en Estados Unidos cuando la Primera y Segunda Guerra mundiales, dio pauta a que las mujeres suplieran a los hombres que se fueron a la guerra como soldados, y que afrontaron el trabajo de los centros fabriles con dignidad pero sin obtener el respeto a su dignidad, en cuestiones salariales, y peor aún, en otra función que se les asignó, en el caso de las artistas de la época, que tenían que ir a entretener a los soldados que estaban en el frente de batalla, usando vestidos muy pegados al cuerpo que destacaran sus formas, sexualizando así el papel de la mujer, cosificándolas como objeto de placer de los hombres.
La expositora destacó que fue hasta el año de 1977 cuando en la Asamblea General de la ONU estableció el 8 de marzo como Día Internacional de la Mujer, y es a partir de entonces que se pide a los países se tomen las medidas necesarias para que los derechos de las mujeres se respeten laboralmente, así como los derechos de vida digna para todas las mujeres, que tiene que ver con la posibilidad de tener una vivienda digna y tener oportunidades prepararse y avanzar en el ámbito económico para no depender de los hombre en su manutención.
Sin embargo, reconoció que pese a los avances en los discursos y en las medidas internacionales que se aplican, todavía sigue habiendo mujeres en condiciones de trabajo muy precarizadas y en México más. Así como, mujeres que viven, y sobreviven, en condiciones denigrantes en el mundo.
Por eso, insistió, que este día no es para celebrar sino para conmemorar a las mujeres que murieron por mejores condiciones de vida, tanto laboral como social, y que es un día donde las mujeres deben reconocer, hacerse solidarias y pensar en aliarse para seguir exigiendo que se respeten sus derechos.
En el evento de la conferencia de Ortiz Vidal, estuvieron presentes la Directora General del SEA, Mónica Victoria Ruiz Balcázar; la Secretaria del SEA, Mtra. Gabriela Barradas; la Secretaria Técnica del SEA, Mtra. Anaí Hernández Salas y la Coordinador de Perspectiva de Género en la Dirección General del Sistema de Enseñanza Abierta, Dra. Cathy Hernández Baruch. El sitio de la conferencia fue el taller 3 del SEA y se transmitió por la página de Facebook de esa entidad, en: https://www.facebook.com/UVSEA/videos/731756638740788
Texto 1 de la serie: «Apuntes preliminares sobre educación multimodal y transmedia educativa»
por Rodolfo Calderón Vivar, egresado de la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación de la Universidad Veracruzana
Texto 1 de la serie: «Apuntes preliminares sobre educación multimodal y transmedia educativa»
Parte 1.- Introducción
Por Rodolfo Calderón
Miembro del equipo fundador del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana, colaborador del Centro de Aprendizaje Multimodal del SEA de la UV y catedrático de la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales de la misma universidad
Introducción
Puntualizaciones sobre conceptos y supuestos claves para el uso de las herramientas digitales en la educación Multimodal
En mi experiencia personal, el desarrollo de la educación multimodal debe considerar, de inicio, los siguientes conceptos clave que van ligados al uso de herramientas digitales en la educación multimodal y que tienen relación con los ecosistemas escolares en donde puede desarrollarse.
Los ambientes, plataformas y modalidades de aprendizaje, las clasifico de la siguiente manera:
Ambiente presencial de aprendizaje:Se dice de aquel que está ubicado en un lugar físicamente identificado como aula tradicional, en donde el profesor y sus estudiantes tienen las sesiones de aprendizaje en comunicación interpersonal o grupal, cara a cara, y tienen una delimitación de tiempo y espacio ubicados en inmuebles de centros escolares
Ambiente semi presencial de aprendizaje:Se dice de aquel que tiene dos ubicaciones en donde se sitúan sus secuencias de enseñanza aprendizaje, una en un lugar de aula tradicional, pero con un tiempo menor de permanencia en la misma, utilizando incluso solo un día de la semana para sus interacciones en ese espacio, en tanto otra parte de las secuencias de aprendizaje se sitúan a distancia, para ser trabajada por los estudiantes, con o sin la tutoría de profesores, para presentar resultados de aprendizaje al finalizar un determinado periodo y discutirlo en clase
Ambiente no presencial de aprendizaje: Se dice de aquel que tiene como característica la distancia geográfica entre profesores y estudiantes, así como los tiempos distintos para establecer contacto con los eventos de enseñanza aprendizaje programados para el curso. Se usan generalmente plataformas tecnológica que median la relación escuela-estudiante-profesor
Otros términos que considero importantes, como punto de partida de mi perspectiva sobre la educación multimodal, son los que definen los conceptos de educación multimodal, multimodalidad educativa, plataformas tecnológicas educativas y dispositivos digitales para la educación e información educativa y que planteo a continuación:
Educación Multimodal:Se dice de la que, en sus procesos de enseñanza aprendizaje, aplica la tecnología de la producción transmedia, es decir la transferencia de contenidos a través de diferentes medios, formatos y códigos de comunicació El diseño de cursos mediante la transmedialidad está ligada al uso de canales en multiplataforma tecnológica, principalmente virtuales, lo que origina una red distribuida de eventos y contenidos formativos y educativos a través de dispositivos digitales transportables, móviles, en redes abiertas, cerradas y restringidas construyendo relaciones de interacción e interactividad en sitios web 2.0, 3.0, 4.0 y 5.0.
Multimodalidad Educativa:Se dice de la posibilidad que tiene un estudiante de construir su trayectoria escolar, alternadamente, en cualquier de los siguientes tres ambientes de aprendizaje: Presencial (requiere de tiempo completo de dedicación a los eventos y secuencias del curso, en interacción presencial de estudiantes profesor); Semipresencial (requiere de un tiempos de medio tiempo de dedicación a los eventos y secuencias de un curso, en interacciones presenciales y a distancia) y No presencial. (requiere de tiempos parciales de dedicación (sincrónico/asincrónico) a los eventos y secuencias de un curso, en interacciones a distancia)
Plataformas Tecnológicas educativas: Se dice del espacio habilitado para apoyar a procesos educativos mediante el uso de dispositivos digitales de comunicación y sistemas de información y comunicación a distancia. Las plataformas educativas pueden ser clasificadas:
Por su grado de acceso en :
Abiertas (El acceso es de registro libre)
Restringidas (El acceso es de registro condicionado)
Cerradas (El acceso es de registro exclusivo)
Por su ubicación espacial en:
Terrestres (Disponen de un espacio e infraestructura para aulas físicas)
Aéreas (Disponen de una combinación de nodo de emisión y nodos de recepción a distancia)
Virtuales (Disponen de una conexión a red digital de internet)
Por su función educativa en:
De Sistema para la Gestión de Contenidos
De Sistema para el Manejo del Aprendizaje
De Sistema de Distribución Social del Conocimiento
De Canales de Comunicación Educativa
Comunicación multimodal: Proceso de producción de un mensaje a través de distintos lenguajes o representaciones semióticas.
Dispositivos digitales para la comunicación e información educativa: Se dice del software y hardware disponible para apoyar en la gestión, almacenamiento, recreación, cocreación, creación y distribución social del conocimiento en procesos de enseñanza aprendizaje.
Ahora bien, en cuanto a una clasificación modélica de los espacios donde confluyen las interacciones entre los actores de las organizaciones escolares, partimos de los siguientes supuestos para comprender sus estructuras y funciones principales en cuanto a sus funciones sustantivas y adjetivas.
Modalidad educativa: Estrategia operativa que se establece dentro de un modelo académico para delimitar los espacios, tiempos e metodología de interacciones de un programa educativo o evento de aprendizaje para que los estudiantes avancen en su trayectoria escolar.
Modelo acadé-Diseño institucional de la organización de una escuela para establecer la estructura, roles, funciones y tiempos de dedicación de los profesores en sus tareas de planeación, diseño, creación, desarrollo, ejecución y evaluación curricular
Modelo educativo.– Enfoque curricular que plantea los esquemas, guiones y escenarios del qué, para qué, cómo, quienes, cuándo y por qué aprenderán y enseñarán los participantes de los procesos educativos de un sistema escolar.
Modelo pedagógico.- Metodología aplicada en lamicro operación de los procesos de enseñanza aprendizaje con base en un enfoque epistemológico de aprendizaje en donde destacan la aplicación práctica del programa educativo, sus fines de enseñanza aprendizaje, su adecuación a un ambiente de aprendizaje, los recursos de apoyo, el discurso didáctico, la secuencia de las interacciones y la evaluación de los aprendizajes.
Modelo filosófico educativo.-Asunción teleológica que da sentido a la existencia de una institución educativa.
A reserva de que existan otras clasificaciones, y no sea yo exhaustivo en la búsqueda de más conceptos claves que pueden ser relacionados con el mismo tema, basta con los aquí apuntados. para dar una pequeña introducción de como aplican las herramientas tecnológicas en la multimodalidad.
La estructuración en red de comunidades del conocimiento conectadas en multiplataforma educativa
Todos los conceptos señalados en el primer apartado tienen sentido si establecemos una estructura operativa en red de multiplataformas que permitan el tránsito de contenidos transmedia vinculados a conocimientos fundamentales que se trasladan a situaciones de gestión, integración, recreación, cocreación, creación y distribución social del conocimiento, donde lo que aprende en la universidad, se aplica en la sociedad circundante con potencial extensión de lo local hacia lo global.
Aprender en la escuela ya no debería ser más un fenómeno local aislado y circunscrito a un espacio cerrado y contenido, sino un fenómeno social abierto a la sociedad en general, donde impacte lo que se enseña y aprende a través de las prácticas escolares realizadas por los participantes de los procesos de enseñanza aprendizaje.
El concepto de mediación pedagógica ahora adquiere una dimensión hiperreferencial si la conectamos con la mediación tecnológica propiciada por el uso de plataformas digitales que son esencialmente canales de comunicación que no pueden circunscribirse únicamente a lo interno y cerrado, dado que la influencia de otras plataformas son parte de la vida cotidiana externa de los aprendientes.
Abrirse e interactuar con los públicos diversos interesados en las temáticas de conocimiento practicadas en los centros escolares, es una función obligada en el desempeño organizacional de una universidad de la era digital del siglo XXI. La infraestructura tecnológica que soporta dicha función ya está al alcance de la mayoría de instituciones escolares modernas. Sin embargo, aún no es utilizada en plenitud porque se pierden en la maraña del interés instrumentalista, e infraestructural, más que en los intereses cognitivos de los que las usan académicamente.
Propongo dos enfoques para su utilización adecuada, el holístico y el teleológico. En el primer caso se trata de sistematizar la distribución de contenidos educativos a través de una red de plataformas digitales vinculadas institucionalmente, a la que denominaremos sistema de multiplataforma educativa.
En el segundo enfoque, el teleológico, es necesario adherirse a los propósitos y fines que le dan sustento a la organización educativa en su inserción en la sociedad donde se desarrolla, procurando establecer lazos de comunicación con ésta de manera constante, suficiente y pertinente para extender el pensamiento académico más allá de los espacios concentrados del aula hacia los espacios conectados digitalmente , donde se pueda distribuir dicho pensamiento, para impactarlo hacia la sociedad en general.
En este último sentido, una organización educativa abierta tiene una mayor amplitud de miras, dado que la teleología de las escuelas abiertas es precisamente la de la apertura de sus espacios de aprendizaje a todos aquellos, que por diversas razones, requieren de otros tiempos, espacios e interacciones disponibles para las aulas universitarias. La educación abierta, en la actualidad, es mas practicada por consorcios privados que por las tradicionalmente instituidas para ofrecerlas. Los MOOC son un claro ejemplo de como la educación abierta ahora se practica más fuera de los espacios universitarios, que fueron los que generaron los primeros desarrollos de universidad abierta.
La transmedia educativa como factor generativo de las relaciones de conocimiento en multiplataforma digital educativa
Otro factor a considerar en esta habilitación de un sistema de comunicación multimodal donde los conocimientos académicos transiten entre espacios endógenos y exógenos universitarios a través de una red multiplataforma educativa, es generar contenidos multivariados aplicando las técnicas de producción de la transmedia educativa.
La transmedia educativa es un término que se refiere a una forma de producción mediática que incorpora múltiples plataformas y formatos para entregar contenido educativo. Va más allá de los métodos tradicionales de enseñanza al utilizar diversos medios como libros, videos, juegos interactivos y sitios web para involucrar y educar a los estudiantes.
La narración transmedia se ha desarrollado en los últimos años en algunos ambientes de aprendizaje, debido a que sumerge a estudiantes y profesores en experiencias multimedia, utilizando diversos canales y formatos que propician un entorno mas dinámico e interactivo.
A través de la educación basada en ejercicios transmediáticos, los integrantes de comunidades de aprendizaje pueden explorar conceptos e ideas desde diferentes perspectivas y participar activamente. Este enfoque puede propiciar el desarrollo de la capacidad analítica, pensamiento crítico, la resolución de problemas y el pensamiento creativo.
Una de las fortalezas clave del transmedia educativo es su capacidad para establecer conexiones entre diferentes piezas de información y conocimiento. Esta interconexión ayuda a los estudiantes a desarrollar una comprensión más profunda de la materia y sus aplicaciones en el mundo real.
El proceso transmediático aplicado en la actualidad cobra especial sentido en el denominado método del Diseño Universal de Aprendizaje, en donde se abre la posibilidad del desarrollo de proyectos estudiantiles generados desde distintos estilo de aprendizaje y variadas formas de comunicación multimodal.
La tecnología de producción transmedia implica la transferencia de contenidos a través de diversos medios, formatos y códigos de comunicación. A continuación se muestran algunos ejemplos de tecnología de producción transmedia:
Sitios web: la narración transmedia a menudo utiliza sitios web como plataforma para presentar diferentes aspectos de una historia o proporcionar información adicional.
Redes sociales: se pueden utilizar plataformas como Facebook, Twitter, Instagram y YouTube para ampliar la narrativa e interactuar con la audiencia a través de contenido multimedia.
Aplicaciones móviles: Se pueden crear experiencias transmedia a través de aplicaciones móviles que ofrezcan elementos interactivos, realidad aumentada o gamificació
Videojuegos: la incorporación de videojuegos como parte de la experiencia transmedia permite a los usuarios participar activamente en la historia y explorar diferentes tramas.
Películas y programas de televisión: los medios tradicionales, como películas y programas de televisión, se pueden utilizar como punto de partida para la narración transmedia, con contenido adicional y elementos de la historia disponibles a través de otros medios.
Cómics y novelas gráficas: las narrativas transmedia se pueden ampliar mediante el uso de cómics y novelas gráficas, proporcionando representaciones visuales de la historia.
Podcasts e historias de audio: las plataformas de audio y los podcasts ofrecen la oportunidad de interactuar con la audiencia a través de narraciones inmersivas y diseño de sonido.
Realidad virtual (VR) y realidad aumentada (AR): estas tecnologías pueden mejorar la experiencia transmedia al proporcionar a los usuarios un entorno inmersivo e interactivo.
Libros y libros electrónicos: los libros tradicionales y los libros electrónicos se pueden utilizar para proporcionar información adicional o una historia de fondo a la narrativa transmedia.
Eventos y experiencias en vivo: la narración transmedia puede extenderse a eventos del mundo real, como representaciones teatrales inmersivas o exposiciones interactivas.
Etcé
Estos ejemplos demuestran la diversa gama de medios y plataformas que se pueden utilizar en la tecnología de producción transmedia para crear una experiencia narrativa rica e interconectada.
Lo novedoso en el uso de la narrativa transmedia es que los programas generados por los estudiantes y profesores de la institución educativa se difundan más allá de los espacios universitarios. En ese sentido, la habilitación de una página web, un blog, una comunidad creada en una red social, un canal de televisión o radio, etc. debe establecer (desde su creación, desarrollo y mantenimiento) la identidad tanto de profesores y estudiantes como promotores de dichos sitios para que se conviertan en sitios de distribución digital del conocimiento abierto al público en general, todo ello coordinado por el sustento holístico y teleológico que ya he mencionado en párrafos anteriores, es decir una arquitectura de elementos educativos y teleológicos bien articulado en una red en multiplataforma educativa.
La hiperreferencialidad en la cultura de formación educativa basada en la sinergia humanos-tecnologías
En el año de 1994 compartí la experiencia de vivir un curso bajo la tutoría del Dr. Michael G. Moore, desarrollado de manera semipresencial en cinco universidades de diferentes continentes, en el cual nos planteaba su tesis de la cuidadosa aplicación de las interacciones en los cursos de educación a distancia. Todavía en aquel año, el desarrollo prodigioso de la tecnología a través de la WEB no había llegado a este tipo de cursos. En el caso de la comunicación a distancia que mantuvimos durante tres meses los participantes del curso, el medio de comunicación fue un sistema de audioconferencia conectado a las redes telefónicas. Las comunicaciones por internet del curso se desarrollaron vía Telnet, que es una fase de comunicación por internet que aplicaba solo el registro de comunicación por vía textual. Sin embargo, independientemente de la tecnología aplicada, los principios básicos apuntados por el Dr. Moore siguen vigentes hoy en día, en cuanto a los tipos de interacción a reforzar en la educación a distancia: la interacción tutor estudiante, la interacción estudiante-estudiante y la interacción estudiantes-contenido.
Este planteamiento de Moore, según nos decía, derivaba de la circunstancia que es dable en los procesos de educación a distancia: el de la distancia transaccional (que forma parte de su teoría del estudio independiente) entendida la agudización de la brecha cognitiva generada entre los estudiantes, debido a la distancia física mediada por la tecnología, si no se estructura una estructura de diálogo sistémico como el mencionado en el párrafo anterior. A esto yo lo denominaría, años después, como la orfandad virtual de los participantes, que sucede cuando uno, o varios integrantes del curso a distancia, no avanza al mismo ritmo de comprensión y actividades, porque no hay instancias de atención para resolver sus dudas primordiales (Lopategui Corsino, Edgar,2021).
En esa situación de brecha cognitiva entre los participantes de un curso, de no mediarse y nivelarse las interacciones posibles, se abre un panorama de hiper referencialidad educativa en la que el repertorio de interpretaciones despliega un abanico de reinterpretaciones que van de extremo a extremo en la comprensión del conocimiento dado, de acuerdo a las diferencias individuales de los participantes y su nivel de involucramiento en los procesos de interacción dialogada del curso,
Si no hay un diseño instruccional adecuado, ni un grupo de tutores expertos y comprometidos, así como tampoco un ambiente de aprendizaje con arquitectura intuitiva y asequible, se puede caer en los factores negativos de un mal ejercicio del contenidismo, donde la preeminencia del formato estético audiovisual del curso es más importante que la adecuada planeación didáctica del mismo. Eso provoca vacíos de conocimiento que son llenados con conocimiento no pertinente o de baja sustentación por parte de los participantes, que en búsqueda de hallar respuesta a los cuestionamientos del curso, se enfila hacia el hiperreferencialismo inadecuado de hallazgos de textos de dudosa procedencia o escaso sustento teórico práctico.
De lo que se trata, entonces, es procurar el hiperreferencialismo adecuado de los participantes por medio de estrategias de aprendizaje que procuren el desarrollo de su pensamiento analítico, crítico y creativo aplicado en los ámbitos digitales, para hallar referencias múltiples verificable y pertinente a los temas estudiados. En cierto modo, fortalecerlos como pensadores cibernéticos, es decir, seres capaces de sistematizar la gestión, conservación, recreación, cocreación, creación y distribución social del conocimiento de una manera sistémica en la relación humanos–tecnología, para vencer el riesgo de la entropía (Siles Gonzáles, Ignacio 2007), del olvido de saberes aprendidos.
Ahora bien, la relación humanos-máquinas adquiere una nueva dimensión con la inteligencia artificial, cuya impronta ya está presente en los ámbitos de la educación. Con ella, la concepción de la máquina deja de ser un recurso para convertirse también en un ente enseñante y aprendiente. En lo sucesivo, la discusión directa con las máquinas inteligentes va a formar parte de los procesos de enseñanza aprendizaje de la escuela del futuro que deviene. Este suceso también impactará en la hiperreferencialidad de los participantes en los cursos escolares. Si antes, la oscilación cognitiva de los estudiantes tendía entre la aprehensión y expresión de la doxa, teqné y la episteme, según su punto de acercamiento e interpretación del conocimiento estudiado, ahora agregaremos el riesgo latente del simulacro cognitivo, donde el estudiante presenta evidencias de aprendizaje derivadas del uso de la inteligencia artificial para construir sus actividades de aprendizaje.
Por ello se hace necesario que, en nuestras universidades, en los tres ambientes de aprendizajes planteados al principio de este documento, se establezca una adecuada uso de modelos híbridos de enseñanza aprendizaje basados en el uso en red de multiplataforma educativa, con conectores multimodales convenientemente establecidos por donde transiten objetivos, competencias, métodos, procesos, resultados y evaluaciones de los procesos de enseñanza aprendizaje, en un marco socioformativo como el planteado por Tobón, García Frayle y Pimienta Prieto(2019) , enfocados a que los participantes construyan como propósitos personales, los siguientes quehaceres, al menos:
El proyecto ético de vida
El trabajo colaborativo
El emprendimiento mediante proyectos transversales
La metacognición
La gestión y cocreación de saberes con apoyos en las TIC.
Para introducir algunas ideas proyectivas de mi propuesta me baso en un enfoque metodológico de ecología de los medios, derivado de la Escuela de Toronto y con soportes teóricos de la teoría de la distancia transaccional de Michael G. Moore con su derivado axiomático de tres tipos de interaccion en la educación a distancia, extendido por el modelo de Gunawardena sobre la cuarta interacción estudiante-tecnología y planteo una quinta interaccion, la relacionada con la interacción contexto social, así como un análisis sistémico multirreferencial basado en la tesis del conectivismo de George Siemens
Referencias:
“The Transactional Distance Theory and Distance Learning Contexts: Theory Integration, Research Gaps, and Future Agenda” Autor: Abuhassna, Hassan y Alnawajha, Samer. Publicado en revista electrónica Education Sciences. 20 de enero 2023. Visto en: https://www.mdpi.com/2227-7102/13/2/112, el 26 de enero de 2023
“Integración Efectiva de la Teoría de la Distancia Transaccional en las Plataformas Virtuales: Implicaciones para la Retención de los Estudiantes en los Cursos en Línea” Autor: Lopategui Corsino, Edgar. Articulo publicado en la revista electrónica “Kalatros: revista electrónica transdisciplinar Metro e Inter”. Volumen 11 núm. 1 . Fecha: 1-12/2020-2021 Visto en https://kalathos.metro.inter.edu/kalathos_mag/publications/archivo4-vol11-num1.pdf, el 26 de enero de 2026
“Cibernética y sociedad de la información: el retorno de un sueño eterno”, autor Siles González, Ignacio. Artículo publicado en la revista electrónica “Signo y Pensamiento” no.50 Bogotá June/June 2007 Visto en: http://ref.scielo.org/49c7n8, el26 de enero de 2023
«Prácticas pedagógicas desde el enfoque socioformativo: Una autoevaluación docente en Perú». Autora:Coaquira Begazo, Consuelo Mayela. Publicado en Revista de Ciencias Sociales de la Universidad de Zulia. Volumen 6 año 2020. Visto en: https://www.redalyc.org/journal/280/28064146017/
ANALYSIS OF A GLOBAL ONLINE DEBATE AND THE DEVELOPMENT OF AN INTERACTION ANALYSIS MODEL FOR EXAMINING SOCIAL CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE IN COMPUTER CONFERENCING Autores: Charlotte N. Gunawardena , Ph.D. , Constance A. Lowe , MA y Terry Anderson , Ph.D. Publicado en Journal of Technical Writing and Comunication, Vol. 17 (4) 397-431,1997, Visto, el 30 de enero de 2024, en:
“ La comprensión de la educación multimodal en entornos de aprendizaje personales, sociales, institucionales y en redes digitales” Autor: Calderón Vivar, Rodolfo, texto publicado en el libro “Hermenéutica, retórica y educación “ de Monzón, Luis Anrtonio et al . Impreso por De la Vega Editores. México 2012
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