Por Rodolfo Calderón Vivar

Durante la presentación del libro “Educación Superior y sus procesos” editado con participación de autores del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana, la Universidad Simón Bolivar de Colombia, la Universidad Nacional Autónoma de México y  la Universitat Jaume I (Castelló) de España,  la Directora General del Sistema de Enseñanza Abierta, Dra. María Isabel Gómez Anel, quien fue la representante oficial del rector, Dr. Martín Aguilar Sánchez, para la ceremonia, hizo un reconocimiento público a las académicas y académicos que participaron como autores de los capítulos de este libro  que, resaltó,   preparan a la institución para responder con firmeza a los cambios de la sociedad y a la constante transformación digital.

Además, subrayó que su información profundiza en el conocimiento de la educación superior, brindando herramientas clave para optimizar la labor docente y el desarrollo profesional del alumnado. Asimismo, refuerza la responsabilidad de la institución ante las problemáticas sociales actuales y la rápida evolución de las tecnologías digitales

Gómez Anel habló en representación del rector de la Universidad Veracruzana, Dr. Martín Aguilar Sánchez, a cuyo plan de trabajo se alinea el nuevo libro, constituyendo   una pieza clave para alcanzar los objetivos de transformación integral planteados por el Rector en su programa 2025-2029, pues su contenido reafirma los pilares de la Universidad Veracruzana: una formación de alto nivel, el fomento a la innovación y una sólida pertinencia social.

La funcionaria universitaria también extendió su felicitación a   a las doctoras Itzel Natalia Lendecho de Lázquez. Dra. Jessica Garizurieta Bernabé y Dra.Sandra García Pérez, compiladoras del libro Educación Superior y sus procesos por su liderazgo académico y su destacada labor que se ve reflejada con la publicación de la obra gestionada y autorizada por la Dirección General de Desarrollo Académico e Innovación Educativa, siendo su director general el Dr. José Luis Sánchez Leiva, quien se encuentra presente en este recinto

Resaltó la labor de todos los integrantes del Cuerpo de Conocimiento sobre Ciencia, Tecnología e innovación en la  sociedad del conocimiento, así como a la Red Internacional Académica y de Investigación Colombia México REDCOM, bajo el liderazgo de la Dra. Lendecki, cuya colaboración es muestra clara de la relevancia del trabajo colegiado y de la construcción de redes académicas que trascienden fronteras.

El evento se llevó a cabo en las instalaciones del Ágora de la ciudad de Xalapa, en donde se reunieron tanto autoridades universitarias, autoras y autores del libro, como miembros del SEA y otras comunidades universitarias, en un marco de análisis a cargo de los presentadores de la nueva publicación: Dr. José Luis Sánchez Leyva, Director de Desarrollo Académico e Innovación Educativa; Dra. Lourdes Munch, conectada desde la Universidad Nacional Autónoma de México; Mtra. Irma Zamora Cortina, Secretaria Regional de FESAPAUV; Dr. Omar Rozo Pérez, conectado desde la Universidad Simón Bolívar de Cúcuta, Colombia; y el investigador decano de la Universidad Veracruzana, Dr. Sebastián Figueroa Rodríguez.

Innovación y compromiso social: Los ejes del cambio

Coordinado por las académicas Itzel Natalia Lendechy Velázquez, Jessica Garizurieta Bernabe y Sandra García Pérez, el texto reúne una polifonía de voces nacionales e internacionales que diseccionan el presente y futuro de la universidad. La obra se estructura en siete ejes fundamentales que van desde la irrupción de la Inteligencia Artificial en las aulas hasta el imperativo ético de la cultura de paz y la inclusión. El prólogo fue escrito por el Dr. Omar Rozo Pérez. Estuvo también presente el Dr, Felipe Galán López quien hizo un elogio por este esfuerzo académico para publicar, desde diferentes perspectivas,  todos lo sanálisis, ensayos y estudios sobre temas de vanguardia en la educación superior del país, que integran el libro. 

El texto «Educación Superior y sus Procesos», es editado por la Universidad Veracruzana e impreso por la Editorial Lamba y se estructura en torno a la comprensión del «cómo» del quehacer universitario, analizando las metodologías, estructuras de gestión, valores y herramientas que articulan la academia en el siglo XXI.

De manera transversal, la obra está definida por dos grandes ejes que se entrelazan en todo su contenido:

La irrupción tecnológica: Centrada en la digitalización acelerada, la transición hacia el aula digital, la Educación 4.0 y el uso de la Inteligencia Artificial Generativa en la pedagogía.

El imperativo ético: Enfocado en el «alma» de la universidad, buscando que la innovación tecnológica esté al servicio de la responsabilidad social, los valores humanos y el bien común.

Para profundizar en estos temas, el libro se organiza formalmente en siete líneas temáticas fundamentales:

Innovación en la Educación: Explora herramientas de vanguardia, como la inteligencia artificial aplicada a metodologías activas y su vínculo con la responsabilidad social.

Educación y Sociedad: Analiza la transición del aula tradicional a la digital y la importancia de la interdisciplinariedad en el trabajo con la comunidad.

Gestión y Administración Educativa: Examina el liderazgo y el comportamiento organizacional necesarios para la gestión del conocimiento en la era actual.

Educación y Valores: Funciona como una brújula ética que aborda la inclusión efectiva, la defensa de los derechos humanos y la construcción de una cultura de paz.

Pedagogía para la Educación Superior: Se centra en la práctica docente, profundizando en el desarrollo del pensamiento crítico y la ética educativa.

Tecnologías de la Información en la Educación: Presenta aplicaciones prácticas de las TIC, el uso de aulas híbridas y las experiencias en entornos virtuales.

Evaluación Educativa: Analiza el diseño y proceso curricular como marcos para garantizar la calidad y la mejora continua.

 

La obra es predominantemente de corte teórico-documental y revisión bibliográfica, con capítulos empíricos que oscilan entre los enfoques cuantitativos (correlacionales, bibliométricos) y los cualitativos (estudios de caso, sistematización de experiencias, análisis jurídico). La mayoría de los autores pertenecen a la Universidad Veracruzana, lo que le otorga al libro un fuerte anclaje institucional en el SEA-UV y en el debate pedagógico veracruzano y latinoamericano.

Un acto de «optimismo crítico»

Financiada por fondos institucionales de la UV, esta obra se alinea con la meta de una transformación integral hacia la excelencia. El libro describe la gestión educativa no solo como una administración de recursos, sino como el cuidado del bien común y los derechos humanos.

Educación superior y sus procesos se posiciona, así como una herramienta indispensable para docentes y estudiantes que buscan respuestas ante la incertidumbre, reafirmando que, pese a los retos, la capacidad transformadora de la comunidad universitaria sigue más viva que nunca.

Los autores de los capítulos incluidos en la obra Educación superior y sus procesos son los siguientes, organizados por el orden de aparición en el índice y con una breve reseña de su contenido (También se incluye el enlace directo al libro, disponible en línea):

Línea temática: Innovación en la Educación

Capítulo 1:Aplicación de inteligencia artificial para el desarrollo de metodologías activas de aprendizaje

Autoras: Itzel Natalia Lendechy Velázquez y Jessica Garizurieta Bernabe (Universidad Veracruzana, México)

 

• Capítulo 2:  Aplicación de la inteligencia artificial para la enseñanza del álgebra
• Autores: Samuel Jiménez Abad y Lorena Méndez Ortiz (Universidad Veracruzana, México)

Es un análisis documental-descriptivo centrado en el Programa Educativo de Administración del SEA-UV, con revisión de herramientas de IA especializadas en matemáticas (MathGPTPro, calculadoras virtuales, software matemático) y observación de prácticas estudiantiles reales.

 Los autores detectan que los estudiantes de álgebra universitaria ya utilizan de forma espontánea recursos digitales y plataformas de IA para compensar las dificultades con los procedimientos matemáticos. Proponen formalizar y orientar pedagógicamente ese uso, integrando herramientas de IA que desarrollen el pensamiento lógico-matemático y promuevan el autoaprendizaje. Su argumento clave es que modernizar las experiencias educativas de álgebra —superando los temores al rigor matemático— requiere docentes que conozcan y sepan articular estas herramientas dentro de un programa de estudios con objetivos claros de competencia.

 

Capítulo 3: Innovación educativa y responsabilidad social: estrategias para transformar la educación superior Autora: María Guadalupe Venteño Jaramillo (Universidad Nacional Autónoma de México, México)
 Investigación documental con enfoque mixto: revisión sistemática cualitativa de literatura especializada y análisis bibliométrico cuantitativo sobre la intersección entre innovación educativa y responsabilidad social universitaria (RSU) en bases de datos internacionales.

 Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Propone que las instituciones de educación superior adopten estrategias como el aprendizaje-servicio, laboratorios de innovación social y enfoques interdisciplinarios que vinculen la formación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Su tesis central es que la convergencia entre innovación y RSU fortalece el vínculo universidad-sociedad y posiciona a las IES como agentes transformadores del bien común, más allá de la transmisión de conocimientos disciplinares.

 

Línea temática: Educación y Sociedad

Capítulo 4:  Del aula tradicional al aula digital: gestión del cambio tecnológico en instituciones educativas Autoras: Margarita Rosa Triana Sánchez (Universidad Simón Bolívar, Colombia) e Itzel Natalia Lendechy Velázquez (Universidad Veracruzana, México)

Es un estudio cuantitativo basado en revisión sistemática de cincuenta investigaciones empíricas publicadas entre 2019 y 2024, con análisis comparativo de modelos de gestión del cambio organizacional aplicados al contexto educativo (ADKAR, Kotter, Lewin).

 El estudio revela que el 70% de los estudiantes prefiere modalidades de aprendizaje digital y que el rendimiento académico mejora en entornos b-learning respecto a modalidades exclusivamente presenciales o totalmente en línea. Las autoras proponen que la transformación digital no es un fenómeno meramente tecnológico sino sociotécnico: sin gestión del cambio organizacional, la resistencia docente y las barreras estructurales bloquean su sostenibilidad. Recomiendan combinar el modelo ADKAR (nivel individual) con el modelo de Kotter (nivel institucional) para articular liderazgo y motivación en contextos latinoamericanos. Su argumento más relevante es que la conectividad, la formación docente y la cultura institucional son condiciones previas e insustituibles para cualquier transformación digital exitosa.

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  Capítulo 5 La interdisciplinariedad como eje transversal pedagógico del trabajo comunitario Autoras: Guadalupe Hernández Zavaleta y Juana Velásquez Aquino (Universidad Veracruzana, México)

 Realizado como ensayo teórico-reflexivo con revisión de literatura, apoyado en el pensamiento de Edgar Morin y Paulo Freire como marcos conceptuales del trabajo comunitario e interdisciplinar. Las autoras argumentan que las problemáticas sociales contemporáneas no pueden resolverse desde una sola disciplina, por lo que la interdisciplinariedad debe constituirse como eje transversal en la formación universitaria orientada al trabajo comunitario. Con base en Morin, plantean que la convergencia de disciplinas no diluye la identidad de cada una sino que enriquece la comprensión del fenómeno social. Con Freire, subrayan que la formación-acción debe traducirse en concientización colectiva: el educador comunitario es un orientador que aprende con la comunidad, reconociendo los saberes experienciales de sus miembros. El argumento más potente es que la separación entre teoría y práctica en la formación universitaria es el principal obstáculo para un trabajo comunitario transformador.

 

Capítulo 6 Réquiem para el aula. La complejidad y sus implicaciones en la educación Autores: José Eduardo Azouri Miranda y Erika Cortés Flores (Universidad Veracruzana, México)

Aplican un ensayo teórico-crítico de corte filosófico y semiótico, con análisis del pensamiento complejo (Morin), la teoría de sistemas y la sociología del conocimiento (Castells).

Su discurso parte  desde una provocadora metáfora tanática —»el aula se muere»— los autores argumentan que el aula tradicional, concebida para una sociedad industrial de control y jerarquías verticales, es un paradigma dominante que se niega a morir aunque ya no responde a la sociedad postindustrial, dinámica y en red. Proponen transitar del aula (singular, monolítica) a las aulas (plural, flexible, contingente), aprovechando lo que la pandemia reveló: la digitalización horizontaliza las relaciones pedagógicas, democratiza el poder en el aula y amplía el acceso a expertos sin importar su ubicación geográfica. Su argumento más sólido es que la revolución digital hizo obsoleto al docente como proveedor exclusivo de información, y que el nuevo rol docente debe ser el de facilitador de procesos de aprendizaje complejos.

Línea temática: Gestión y Administración Educativa

Capítulo 7 Estudio del comportamiento organizacional con enfoque de mejora continua. Autoras: Luz Daniela Arguelles Hernández y María de los Ángeles García Oviedo (Universidad Veracruzana, México)

Es un estudio cuantitativo, explicativo y correlacional, aplicado mediante cuestionario validado con Alpha de Cronbach superior a 0.8, en la empresa constructora CONSORCIO ISSMAX de Xalapa, Veracruz.

Los resultados muestran una correlación positiva significativa y alta (r = 0.905, p = 0.002) entre el comportamiento individual y el grupal, confirmando que el desempeño personal impacta directamente en la productividad organizacional. Las autoras vinculan estos hallazgos con la gestión de instituciones de educación superior, argumentando que el comportamiento organizacional —liderazgo transformacional, comunicación, clima y cultura institucional— determina la calidad de los procesos académicos. Proponen integrar modelos de mejora continua en la gestión universitaria para fortalecer equipos resilientes ante la era digital, citando a Chiavenato, Maslow, Herzberg y estudios recientes sobre bienestar psicológico y compromiso laboral.

 

Capítulo 8 Tecnología, innovación y liderazgo educativo: pilares para la gestión del conocimiento en la educación superior.  Autores:  Miguel Eduardo Posada Haddad (Universidad Simón Bolívar, Colombia) y Juana Velásquez Aquino (Universidad Veracruzana, México)

Elaborado como una Revisión bibliométrica (1997–2025) combinada con síntesis cuantitativa de estudios empíricos e informes de organismos internacionales; diseño de resultado de investigación aplicada. Los autores demuestran que la Gestión del Conocimiento (GC) tiene un efecto directo y significativo sobre el desempeño universitario (β = 0.317, p < 0.001) y un efecto mediador a través del capital intelectual (β = 0.221).

Proponen un modelo sistémico que integra tecnología educativa, innovación pedagógica y liderazgo académico como los tres pilares de la GC en las IES latinoamericanas. Su argumento central es que los sistemas de GC no son simples repositorios digitales sino ecosistemas de aprendizaje donde personas, procesos y tecnología interactúan para crear valor intelectual. El liderazgo orientado al conocimiento debe concebirse como proceso colectivo, no como dirección unipersonal.

 

Línea temática: Educación y valores

Capítulo 9 El derecho humano a la ciencia: rutas hacia una adaptación al cambio climático centrada en saberes locales. Autores: Claudio Jesús Torres Nachón (Centro de Derecho Ambiental del Sur, A.C., México) y Miguel Eduardo Equihua Zamora (Instituto de Ecología, A.C., México)

Es un estudio realizado mediante un  análisis jurídico-documental con el método de «desempaque de derechos humanos» (Ferrajoli), revisión de jurisprudencia de la Corte Interamericana de Derechos Humanos (Opinión Consultiva OC-32/25), el Tribunal Europeo de Derechos Humanos y la Corte Internacional de Justicia.

Aqui se argumenta que el Derecho Humano a la Ciencia (DHC), reconocido en México mediante la reforma constitucional de 2019 al Artículo 3°, constituye una herramienta jurídica de primer orden para legitimar y proteger los saberes locales como estrategias de adaptación al cambio climático. Ante el fracaso de las metas de mitigación internacionales (los niveles de CO₂ superaron las 354 ppm previstas), proponen que el «desempaque legislativo» del DHC habilita a las comunidades para movilizar sus conocimientos ancestrales con respaldo jurídico pleno, vinculando ciencia, derecho y territorio. Su argumento más innovador es que los saberes locales son dinámicos —vivos y adaptativos— y que ignorarlos en las políticas climáticas es tanto un error científico como una violación de derechos humanos.

Capítulo 10 Análisis de políticas de inclusión en el sistema de enseñanza abierta de la Universidad Veracruzana. Autores: Lorena Méndez Ortiz y Samuel Jiménez Abad (Universidad Veracruzana, México)

Diseño metodológico: Investigación cualitativa y participativa, con análisis de casos de estudiantes con discapacidad en los Programas Educativos de Contaduría y Administración del SEA-UV; revisión del Protocolo para Garantizar el Ingreso, Permanencia y Egreso del Alumnado con Discapacidad y del Programa Universitario de Educación Inclusiva (PUEI).

Propuesta y argumentos centrales: El capítulo identifica una brecha significativa entre el discurso normativo institucional y la experiencia práctica de los estudiantes con discapacidad. Los autores documentan barreras concretas: falta de intérpretes de lengua de señas, inaccesibilidad física en instalaciones, ausencia de materiales en formatos adaptados y limitada capacitación docente en pedagogías inclusivas. Proponen transitar de una inclusión declarativa a una transformación sistémica real que contemple ajustes razonables efectivos, formación docente continua y apoyo psicológico especializado. Su argumento más relevante es que la inclusión no puede reducirse a la presencia de los estudiantes con discapacidad en el aula, sino que exige condiciones concretas de participación, aprendizaje y egreso en igualdad de condiciones.

Capítulo 11 Derechos humanos y bien común: aportes para arribar a sociedades libres, dignas y en paz. Autora: María Guadalupe Ñeco Reyna (Universidad Veracruzana, México)

Aplica un método de construcción de un ensayo teórico-normativo con revisión del marco jurídico internacional y nacional de derechos humanos, análisis de jurisprudencia de la Corte Interamericana y reflexión filosófico-política desde Rawls, Sen y Nussbaum.

 La autora argumenta que los derechos humanos y el bien común son condiciones mutuamente constitutivas: sin derechos garantizados no hay bien común posible, y sin políticas públicas con enfoque de derechos, los marcos normativos permanecen en la abstracción. Revisa sentencias paradigmáticas de la Corte IDH en contra de México (Campo Algodonero, Radilla Pacheco, Mujeres de Atenco) para mostrar la distancia entre el deber ser constitucional y la realidad. Propone que la educación, el feminismo y la justicia distributiva son los tres vectores fundamentales para construir sociedades libres, dignas y en paz, insistiendo en que sin igualdad de género no es posible hablar de un cumplimiento pleno de los derechos humanos.

Capítulo 12 Las acciones hacia una cultura de paz desde la perspectiva de estudiantes de pedagogía: un estudio comparativo.  Autores: Aura Guadalupe Valenzuela Orozco y Aurelio Vázquez Ramos (Universidad Veracruzana, México)

 Investigación cuantitativa-comparativa con enfoque mixto, que compara percepciones y acciones sobre cultura de paz entre estudiantes de Pedagogía de las regiones Xalapa y Veracruz de la UV, en el marco del Programa de trabajo 2021-2025.

 Los autores parten de reconocer que la violencia en los ámbitos sociales y educativos exige acciones concretas y no solo sensibilización. Con apoyo teórico en Montessori, UNESCO (2017) y la definición gubernamental mexicana de cultura de paz, proponen un conjunto de estrategias pedagógicas activas —obras de teatro sobre valores, debates, periódicos murales, revistas para la convivencia armónica y uso de redes de apoyo— para que los futuros pedagogos formen a sus estudiantes en la resolución no violenta de conflictos. Su argumento central es que la lúdica como forma didáctica es el vehículo más eficaz para que los estudiantes experimenten, en un ambiente seguro, las competencias necesarias para la convivencia democrática.

 

Línea temática: Pedagogía para la educación superior 

Capítulo 13 Pedagogía para la educación superior: educación ética y parámetros de regulación de la acción.  Autores: Marc Pallarès Piquer y Sheila Parra Gómez (Universitat Jaume I, Castelló, España)

 Es un ensayo teórico-filosófico con revisión de epistemología pedagógica, articulando la racionalidad global de la acción educativa desde la tradición española de filosofía de la educación.

Los autores argumentan que la pedagogía en la educación superior debe disociarse de un enfoque meramente técnico-instrumental y reposicionarse como saber que comprende la racionalidad global de la acción educativa: conocimiento mesológico (medios), teleológico (fines) y axiológico (valores). Proponen que la educación ética no es un añadido al currículo sino su condición de posibilidad, porque en un mundo inestable y vertiginoso, la eficiencia pedagógica depende de su capacidad para articular valores sociales sin reducirlos al condicionamiento individual. Su argumento más original es que la pedagogía debe intervenir en la historicidad del momento presente: describir escenarios educativos futuros y regular la acción desde el rigor social y la ética, vinculando planes de estudio con prácticas laborales concretas.

Capítulo 14 Desarrollo del pensamiento crítico desde la planeación didáctica.  Autoras: Elizabeth Salazar Ayala y María del Rosario Landín Miranda (Universidad Veracruzana, México)

Construido como  Investigación teórico-propositiva con revisión de taxonomías pedagógicas (Bloom, SOLO de Biggs y Collins, Dimensiones de Marzano) y análisis de su aplicación práctica en la planeación didáctica universitaria.

Las autoras señalan que la planeación didáctica ha perdido sentido cuando se convierte en un trámite administrativo que se llena al terminar el curso. Proponen recuperarla como instrumento genuino de organización de la enseñanza, integrando explícitamente el desarrollo del pensamiento crítico mediante el uso articulado de la taxonomía de Bloom (del conocimiento a la creación), la taxonomía SOLO (niveles de complejidad del aprendizaje observable) y las Dimensiones de Marzano (hábitos mentales y transferencia). Su argumento central es que cada verbo de la taxonomía de Bloom puede convertirse en una estrategia que ubica al estudiante en un nivel concreto de complejidad cognitiva, haciendo la planeación didáctica un acto intencional y no un ritual burocrático.

Línea temática: Tecnologías de la Educación y la información

Capítulo 15 Educación 4.0 como estrategia de innovación y desarrollo en aulas híbridas.  Autoras: María de los Ángeles García Oviedo y Luz Daniela Arguelles Hernández (Universidad Veracruzana, México)

Análisis crítico-documental con revisión de literatura científica, informes institucionales y documentos de política educativa publicados entre 2018 y 2024, en bases de datos Scopus, RedALyC, SciELO y Google Scholar; complementado con la experiencia concreta del proyecto de aulas híbridas de la UV.

Las autoras definen la Educación 4.0 como la integración de tres vertientes: educación tecnológico-digital, socioemocional y estratégica. Proponen las aulas híbridas —dotadas con proyectores, cámaras web, micrófonos ambientales, la plataforma Eminus 4 y Microsoft Teams— como el espacio físico-virtual donde se concreta esta visión. Su argumento más relevante es que la innovación educativa no reside en la tecnología por sí misma, sino en el rediseño pedagógico previo que dota a esa tecnología de intencionalidad formativa. El docente deja de ser fuente de información para convertirse en facilitador de experiencias de aprendizaje que preparan a los estudiantes para las dinámicas de la cuarta revolución industrial.

Capítulo 16 Transformación educativa en la era digital: educación continua y el ProFA en la Universidad Veracruzana. Autores: Dionisio Gutiérrez Lira y María Isabel Gómez Anel (Universidad Veracruzana, México)

Investigación documental-normativa con revisión de marcos legales (Constitución Política, Ley General de Educación, PND 2024-2030, Agenda Digital Educativa), informes de UNESCO y análisis de programas institucionales de la UV (MEIF, ProFA, Educación Continua).

Propuesta y argumentos centrales: Los autores argumentan que la integración de las TIC en la educación universitaria enfrenta en México una doble brecha —de infraestructura y de capacitación docente— que no puede resolverse solo con inversión tecnológica. Analizan el Programa de Formación de Académicos (ProFA) de la UV como un modelo de formación continua que busca desarrollar competencias digitales, pedagógicas y de gestión en su planta docente. Su argumento central es que el objetivo de la educación de calidad no es tratar al estudiante como receptor de conocimientos sino como agente del desarrollo sostenible, y que para lograrlo es imprescindible que el Estado garantice no solo acceso a internet sino condiciones para el aprendizaje autónomo y situado.

Capítulo 17  18 años de experiencias educativas virtuales del área de formación y elección libre en la Universidad Veracruzana. Autoras: Saraí Emilia Hernández Ortiz e Ingrid Rubí Aguirre González (Universidad Veracruzana, México)

Investigación histórico-institucional con análisis longitudinal de datos de matrícula (2007-2025), revisión de documentos normativos de la UV y análisis del diseño instruccional de las Experiencias Educativas Virtuales (EEV) del AFEL en el Sistema de Enseñanza Abierta (SEA).

Las autoras documentan la evolución de las Experiencias Educativas Virtuales del AFEL desde su inicio en 2007 —con una sola materia (Ética Contemporánea) y 107 lugares— hasta alcanzar 18 experiencias educativas con una matrícula acumulada de 44,102 estudiantes en 18 años. El modelo se sustenta en el rol del facilitador como guía y motivador, la plataforma Eminus como entorno virtual de aprendizaje y actividades que promueven análisis, reflexión y metacognición. Su argumento más significativo es que la educación virtual en el SEA de la UV no fue una respuesta de emergencia a la pandemia sino una apuesta institucional de largo aliento por la inclusión y la flexibilidad curricular, que demostró su viabilidad décadas antes de que se volviera una necesidad global. Sin embargo, dicho proyecto ya no existe en el ámbito donde fue creado.

Capítulo 18  Innovación pedagógica mediante TIC en el SEA: experiencia en la enseñanza de estadística y técnicas de encuesta.  Autores: Marco Antonio Muñoz Madrid y Verónica Carreón Cruz (Universidad Veracruzana, México)

Estudio cualitativo-interpretativo basado en nueve años de práctica docente en la Licenciatura en Sociología del SEA-UV, con sistematización de experiencia pedagógica en el diseño e implementación de videotutoriales para la enseñanza de estadística.

En un contexto marcado por la diversidad del estudiantado —trabajadores, madres cuidadoras, estudiantes de zonas rurales—, la baja presencialidad y las brechas digitales, los autores diseñaron videotutoriales que democratizan el acceso a los procedimientos estadísticos (SPSS, Excel). Su argumento central y más potente es que la verdadera innovación pedagógica no reside en la tecnología por sí misma sino en su integración significativa al proceso educativo: los videotutoriales no enseñan solo a «usar» software, sino que crean condiciones para que el estudiante produzca evidencia empírica y la interprete con sentido sociológico, convirtiendo la estadística en un lenguaje crítico de lectura de la realidad social.

Capítulo 19 El carácter teórico y axiológico del proceso curricular como una innovación en el marco educativo.  Autor: Carlos Alonso Pulido Ocampo (Universidad Veracruzana, México)

Investigación teórico-axiológica con enfoque correlacional, que establece el diseño curricular y su carácter teórico-axiológico como variables independientes y la calidad educativa como variable dependiente; revisión crítica del currículo en el marco de la Nueva Escuela Mexicana (NEM).
El autor diagnostica que en México existe una visión fragmentada y operativa del currículo que ignora sus dimensiones epistemológica y axiológica, resultando en procesos de diseño y evaluación curricular ineficaces. Propone desarrollar un marco teórico-axiológico integral que alinee el diseño curricular con los principios de equidad, inclusión y adaptabilidad contextual, coherentes con los objetivos de la NEM. Su argumento más relevante es que el currículo, entendido desde su dimensión axiológica, trasciende la transmisión de información para convertirse en una experiencia formativa significativa que cultiva la dimensión humana en su totalidad —y que sin este fundamento ético-valorativo, ninguna reforma educativa puede generar calidad real ni sostenible.