Universidad Veracruzana

Blog de la Multimodalidad Educativa del SEA

Publicación de textos académicos, reseñas e informaciones diversas del Sistema de Enseñanza Abierta sobre educación abierta, a distancia y multimodal, transmedia educativa y redes de conocimiento y aprendizaje en multiplataforma. Editor General: Rodolfo Calderón Vivar



Según datos recientes del INEGI, alrededor del 70% de las mujeres mexicanas han reportado que han sufrido violencia de algún tipo en un momento de su vida, dió a conocer la Mtra. Mónica Trejo Sandoval, en conferencia impartida en el SEA


Por Rodolfo Calderón Vivar (CAM de la Universidad Veracruzana)

 

En el marco del Día Internacional de la Mujer, la Mtra. Mónica Trejo Sandoval, integrante de la Unidad de Género de la Universidad Veracruzana, dio una conferencia a las comunidades del SEA, en la que destacó que la violencia en contra de las mujeres es una acción sistemática que ejercen varios hombres desde una perspectiva machista, sobre el cual ya hay estudios que registran datos desde la década de los setentas del siglo pasado y que aún hoy es un fenómeno persistente, como lo demuestran las estadísticas recientes del INEGI, que evidencia que una gran mayoría de mujeres mexicanas han tenido, en algún momento de su vida, que padecer la violencia masculina.

También se ha detectado, estadísticamente, que es en nuestras  propias familias, en nuestros hogares,  donde más  sufrimos violencia las mujeres.

Agregó que esa violencia es  sistemática y  estructural, y que no es  casualidad que aquí y en China y en Brasil y en cualquier lado del mundo, las mujeres tuvieran   un  papel secundario porque tenían  que asistir y servir, estableciéndose así una separación o jerarquización sexista, que todavía, en algunos lugares, se sigue  aplicando, fomentando    la misoginia cotidiana que violenta a las mujeres.

En ese contexto se dan los casos de feminicidio, que lamentablemente siguen en aumento en nuestro país, por lo que se debe impulsar la agenda de un movimiento de las mujeres para que esas situaciones no sigan en ascenso, y generalizándose, y que son un atentado contra las mujeres muy evidente.

Dijo que de ahí parten  movilizaciones donde hay  estos datos que permiten voltear nuestras miradas hacia esas problemáticas  voltear la mirada a ver esos problemáticas y trabajar sobre ellas. Movimientos de lucha en el que cobra sentido la frase  “Ni una menos”

Debemos exigir nuestros derechos,   porque una cosa es que está en nuestros derechos plasmados en la Constitución pero otra cosa es que se apliquen en  la realidad, dijo la Mtra. Trejo Sandoval.

Reconoció que ya existen muchas leyes para abrirles espacios y protección a las mujeres, actualmente, pero aún así, hay que ganar más espacios todavía.

En el evento de la conferencia de Ortiz Vidal, estuvieron presentes la Directora General del SEA, Mónica Victoria Ruiz Balcázar; la Secretaria del SEA, Mtra. Gabriela Barradas; la Secretaria Técnica del SEA, Mtra. Anaí Hernández Salas y la Coordinador  de Perspectiva de Género en la Dirección General del Sistema de Enseñanza Abierta, Dra. Cathy Hernández Baruch.  El sitio de la conferencia fue el taller 3 del SEA y se transmitió por la página de Facebook de esa entidad,  en: https://www.facebook.com/UVSEA/videos/731756638740788



La transversalidad mediática en la estructura curricular: Una visión de futuro para el programa educativo de Ciencias de la Comunicación de la Universidad Veracruzana, en Modalidad Abierta

por Rodolfo Calderón Vivar, miembro del equipo fundador del Sistema de Enseñanza Abierta y diseñador del modelo operativo académico en sistema abierto  del Programa Educativo de la Licenciatura en Ciencias y Técnicas de la Comunicación de la Universidad Veracruzana. (Texto de conferencia impartidad en la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación en Foro de Egresados de la FACICO organizado en el año de 2017)No hay ninguna descripción de la foto disponible.

Hace años, cuando fui invitado por el Dr. Ricardo Corzo, entonces Director del Área Académica de Humanidades de la Universidad Veracruzana, para diseñar el modelo operativo del sistema abierto del programa educativo de Licenciado en Ciencias y Técnicas de la Comunicación de la Universidad Veracruzana, me entusiasmó mucho la disposición de los catedráticos que participaron en un curso de capacitación que impartí sobre métodos y técnicas de la educación abierta. Todos estaban dispuestos a romper paradigmas y a seguir un modelo abierto que difería, incluso, en algunos aspectos de tiempos y calendarizaciones, del sistema abierto que ya existía en la universidad, del cual yo provenía.

Dispuestos a afrontar los retos, el cuerpo académico que fue capacitado y que después serían los docentes fundadores de la nueva forma de presentar su programa educativo en una modalidad abierta de cursos de fin de semana, iniciaron una tarea de habilitación de la modalidad bastante vertiginosa. Tenían la ventaja de que trabajaban con el mismo programa educativo del sistema escolarizado y de utilizar las mismas instalaciones, porque todo estaba ubicado dentro de la facultad.

Pero quiero confesarles que tras el arranque del modelo abierto en la FACICO, me llevaba la inquietud de cómo se iban a habilitar las prácticas de los estudiantes en tan cortos tiempos de interacción grupal de fines de semana. Desconozco, porque ya no tuve en la fase de arranque operativo, si los primeros estudiantes fueron personas que ya estaban en el ambiente laboral del periodismo, lo cual facilitaba las cosas, pues podían combinar teoría y práctica en sus propios centros de trabajo.

Originalmente, el sentido de la creación del modelo abierto en la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación de la Universidad Veracruzana, tenía dos propósitos fundamentales, uno, el dar acceso a la profesionalización a los periodistas empíricos que ya existían en el campo laboral de los medios de comunicación veracruzanos, el segundo era, como me lo habían comentado las autoridades universitarias, el probar por primera vez que una facultad de la Universidad Veracruzana podía hacerse cargo de su propia carrera en modalidad abierta, de manera eficiente y eficaz.

La experiencia de todos estos años y la acreditaciones que ha merecido la modalidad abierta por organismos de evaluación externa, indican que el segundo propósito se cumplió pues una facultad de la Universidad Veracruzana, si puede administrar, eficaz y eficientemente, su propia modalidad abierta, como lo ha demostrado la FACICO en todos estos años, con una matrícula por periodo de cerca de 200 estudiantes. Pero el primer propósito sigue siendo una incógnita para mí: ¿se está capacitando a periodistas empíricos en la facultad? ¿Si así es en que proporción en cuanto a los que no son practicantes de la comunicación ya insertos en el mercado laboral? Y es una incógnita porque sigo escuchando que los periodistas empíricos del estado de Veracruz pugnan en diversos foros por su profesionalización, acreditada por una instancia universitaria.

Mi ponencia va en el sentido de responder a las incógnitas planteadas, que lo más seguro ya son incógnitas resueltas dentro de la misma institución que tiene la información sobre como se respondió a los propósitos iniciales de las autoridades universitarias para apoyar la creación del sistema abierto en esta escuela; y agrego una nueva una incógnita a resolver sobre cómo aprovechar los nuevos ámbitos de la comunicación en la era digital para la formación de los nuevos egresados, según lo menciona el tema de este foro de seguimiento de egresados. Porque el discutir sobre un tema tan importante es para proponer soluciones a su problemática, como paso posterior a las reflexiones que se hayan podido generar en este Foro de Seguimiento De Egresados Comunicación UV 2017.

En primer lugar les diría a los miembros de la comunidad académica, lo mismo que les dije en el primer día del curso de capacitación que ofrecí a los que serían los fundadores del sistema abierto, en cuanto a que teníamos una gran ventaja porque nuestra formación de comunicadores profesionales nos proveía de fortaleza en lo que es la educación abierta, ya que la estrategias, métodos y técnicas de esta modalidad están basada primordialmente en la comunicación escrita y el uso de diversos medios de tecnología audiovisual.

Hoy, en la nueva era digital, los comunicadores tenemos un campo amplio de aplicación de nuestras habilidades para ser productores de contenidos-mensajes-conocimientos disciplinares utilizando los códigos y las tecnologías diversas que se han potencializado con el detonador de la informática.Y ello conlleva una ventaja aplicativa para nosotros: desarrollar aprendizaje del uso de los medios mediante la práctica en canales potencialmente aumentados para llegar diferentes medios, con variados sistemas de códigos y con diferentes propósitos comunicativos: informativos, educativos, de orientación, de entretenimiento y publicitarios.

Me llama la atención que haya quienes se preocupen porque piensan que la nueva tecnología, que ya no lo es tanto, es un panorama de uso al que se accede con dificultad porque es muy especializado, que es un asunto de las nuevas generaciones, que se trata de aprender algo complicadísimo porque hasta necesita del aprendizaje del inglés para dominar su terminología. Despreocúpense. Y recuerden lo que Marshal Mc Luhan ya mencionaba en “La Comprensión de los Medios como Extensiones del Hombre”, en cuanto a que los nuevos medios de comunicación, llevan implícitos a los medios antiguos. Por ejemplo la televisión siempre llevó implícito las mismos códigos de construcción del cine, y éste, en cierto modo los mismos códigos de construcción del teatro y la fotografía. Y despreocúpense más todavía, porque los tecnólogos de Silicon Valley diseñan y producen software y equipos cada más intituivos y al alcance de la comprensión de como usarlos, de una gran mayoría de de consumidores, aunque tengan 7 años de edad. Para ellos lo importante es vender herramientas que la mayor parte del mundo pueda usar, y por eso las hacen de una manera tal que cualquier cliente la puede comprar para utilizarla lo mas pronto posible, sin pasar por un curso de informática, o un diplomado, o un posgrado o algo similar, en tecnología digital. Si no, no habría negocio para sus compañías. Se aprende usando, no teorizando. Bueno la teoría viene después y con otros fines, también prácticos.

Para ello, no debemos olvidar, que nosotros somos productores de contenidos a través la reconstrucción de códigos diversos (metodológicos, tecnológicos, sociales, semióticos, semánticos) que nos permiten manipular, tanto información como la mensajes , con un propósito intencionalmente planificado. Esa parte debe estar bien definida, mucho mejor que yo lo defino, en los perfiles de egreso del plan de la carrera. Definirlo es muy importante, porque fue el principal aprendizaje que me sirvió para mi vida profesional, en los ámbitos laborales donde he estado. Y que me sirvió para aprender a dominar las nuevas herramientas tecnológicas que no son, y creo lo aclaró brillantemente Edgar Onofre en su ponencia impartida en este foro, más que medios, diríase puntualmente herramientas, y subrayaría yo, aunque suene feo, fierros para ser usados en la recepción-trasmisión de información.

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Aspecto de la exposición del Mtro. Rodolfo Calderón Vivar en el foro de egresados «La Comunicación en la Era Digital» organizado en la Facultad de Ciencias y Técnicas de la Universidad Veracruzana, en el año 2017

Yo aprendí a usar la computadora, en su momento, allá por el año 1991, no por un curso especializado al respecto, sino porque tenía que usarla para producir mensajes. Y recordando a Mc Luhan, me daba cuenta que era una combinación de máquina de escribir (porque tenía un teclado muy parecido al de la máquina mecánica tradicional que tenía que controlar con los dedos), en donde la única diferencia era que el papel era suplido por la pantalla electrónica, como un recurso de borrador que antecedía al momento final de de imprimir lo que habíamos corregido sobre la pantalla, previamente.

Mi formación de comunicador me reforzó el uso de la nuevas tecnologías porque tenía que producir mensajes aplicando distintos códigos, con la finalidad de producir una edición final que impactara en determinadas audiencias. Asi diseñaba yo folletos, material audiovisual, sitios de internet y canales de audio y video, porque tenía yo la capacidad de producir contenidos. Y eso básicamente, el cómo producir contenidos, lo aprendí en la facultad. Hay diferentes roles profesionales que son posibles de asumir en el ejercicio de nuestra carrera profesional que no necesariamente se circunscriben al de ser periodistas. Seguir pensando que estamos formando solo periodistas es un absurdo, y un despropósito en un mundo cada vez más competitivo. Si es así no tuvo caso cambiar el nombre y la currícula a la carrera, que ahora se llama de Ciencias y Técnicas de la Comunicación, porque hubiera bastado con mantener el nombre de licenciados en Periodismo con una estructura curricular, cocurricular y extracurricular adaptable a los tiempos cambiantes de la tecnología y las audiencias de ese campo profesional. Es preciso que definan su identidad profesional desde su perfil de egreso, para reforzar muy bien las trayectorias escolares de los que vivirán la experiencia significativa de estudiar en la facultad. Y lo deben hacer puntualizando si formarán comunicólogos o periodistas, y si se inclinan por este perfil, entonces plantearlo desde el nombre de la carrera. De otra manera incurrirían en un dilema de disonancia cognocitiva curricular.

Pero…¿ A que quiero llegar con todo esto?

Simple. A que ha llegado el momento de que los comunicadores, o comunicólogos, que están formando aprendan practicando en los nuevos medios, produciendo contenidos a través de todos los canales posibles que nos brinda la era digital. Construyendo y reconstruyendo códigos informativos y sociales, con un propósito fundamental: impactar audiencias que están en nuestro entorno social próximo y lejano.

No es posible que desperdiciemos un buen tiempo en las aulas, ocupados de la teoría enseñándola de la manera más tradicional, con la oralidad del maestro. Y menos aún deben desperdiciar tiempo los estudiantes de la modalidad abierta. Se deben abrir canales de comunicación donde se ensaye la planeación, el diseño, la preproducción, producción técnica, difusión y evaluación de contenidos a través de diferentes medios. Y esto debe formar parte de los diseños instruccionales de sus programas de estudio y en la didáctica del aprendizaje de su carrera, mediante episteme y techné de como enseñar- aprender+haciendo, a través de prácticas de sus estudiantes a través de informes de experiencias al usar los medios, diseño de proyectos comunicativos, resolución de problemas en el aula lo mas parecido a los que se tiene en el campo real de la comunicación e innovación educativa dirigida a la investigación acción en la formación de comunicadores.

Todos, por ejemplo, en la modalidad abierta, absolutamente todos deben tener portales de internet donde muestren lo que están produciendo como contenidos, utilizando diferentes formas de comunicación multimodal. Al decir todos, me refiero a estudiantes y profesores por igual. En primera instancia, los contenidos educativos serían producidos para agregarse a canales, yo les llamo portales de identidad digital de entornos del conocimiento, en donde siempre estuvieran disponibles para los aprendizajes de los estudiantes. Y al referirme a esos canales me refiero a video, audio, hipertextos y multimedios, que permitieran la comunicación educativa multimodal. Si ya lo hacen, que bueno, entonce difúndalos. Si todavía no pero están en disposición a entrar en esta dinámica, comiencen armar las estrategias para lograrlo, desde la perspectiva de la reconstrucción de su currícula, en estos momentos de revisión y cambio de la misma.

Las prácticas de los futuros comunicadores ya produciendo programas con fines de información, orientación, entretenimiento o publicidad, serían también ejercitadas usando esos canales. Sería el ejercicio de la transversalidad mediática en plenitud. Aprender contenidos teóricos que a la vez se convertirían en programas de difusión a través de los diferentes medios de comunicación digitales con los que cuenta la facultad.

Bueno, hay quien me diría, a estas alturas, que estoy hablando de un panorama utópico, porque eso costaría mucho dinero. Sin embargo, no tanto como hace años. Hoy un simple smartphone se puede convertir en un eficiente y eficaz productor de contenidos a través de versiones de comunicación multimodal: textos, hipertextos, gráficos, videos, audios, multimedia interactiva, etc.

Vuelvo a reiterar, estoy hablando de un proceso de transversalización, y más específicamente, un proceso de transversalización mediática, que convertiría a nuestro modelo abierto en un laboratorio de medios con constante práctica de producción e investigación de los futuros comunicadores que estamos formando. Y si se aplican procesos de investigación+desarrollo+innovación en la conformación de su estructuración curricular, plantearse la posibilidad de modulizar su plan de estudios y abrirse a ofrecer salidas laterales de formación profesional a nivel técnico, para preparar puntualmente a quienes no requieren de pasar tres años y medio en las aulas, si, finalmente, su ejercicio profesional en los medios será a nivel técnico, más que de nivel de grado. Si, esto plantea un conflicto con la aplicación del programa educativo que comparten con el sistema escolarizado, que es el mismo. Pues entonces hay que pugnar, desde los cuerpos colegiados, para crear una versión propia de la carrera para la modalidad abierta. Hasta el momento no comprendo porque la Universidad Veracruzana se ha empeñado en crear programas educativos únicos para distintas modalidades, abiertas y escolarizadas, siendo dos ambientes de aprendizaje completamente distintos. Es urgente que se creen carreras propias para la modalidad abierta a nivel pre grado, de grado y posgrado que no estén atadas al sistema escolarizado. Pero ese es otro asunto institucional que no es el propósito de esta propuesta.

No es una utopía. Es una solución al alcance para satisfacer una necesidad real. La gente que se está formando para ser comunicólogos, que serán realmente competentes en el uso de los medios de comunicación, lo debe hacer en la práctica, no en la teoría únicamente. Hagamos de este sistema abierto un taller permanente donde la práctica haga aterrizar la teoría rápidamente sobre ejercicios de comunicación multimodal. Y recreen los aprendizajes que de ello devendrán, hacia trabajos de investigación descriptivos, inferenciales, analíticos y propositivos para resolver la problemática que existen en los ámbitos de la comunicación. , en el campo de la realidad del entorno próximo y lejano. analizando sus propias prácticas en la planeación, diseño, producción y evaluación de lo que produzcan a través de los medios. Sean innovadores al respecto. Los participantes en modelos de educación abierta estamos obligados a ser renovadores constantes de nuestras prácticas docentes, porque contamos con menos tiempo de interacción con nuestros estudiantes, y por ende debemos planear las secuencias de aprendizaje utilizando todos los medios posibles, pues a menor tiempo de contacto presencial, por razones de tiempo y espacio geográfico, mayor uso de la intermediación tecnológica debe existir.

Y no se preocupen por lo menos importante. El pensar que el uso de la tecnología requiere de un conocimiento especializado. Se trata de usar los medios como tradicionalmente los hemos conocido: como radio, como televisión, como edición de periódicos, de revistas, de libros, de fotografías, de carteles, etc., solo que ahora a través de herramientas digitales, que se controlan con los dedos, de la misma manera, como los pioneros de los años en que se fundó la facultad, allá en la década de los cincuentas, los utilizaban para producir sus mensajes.

Si nos complicamos la vida pensando en aprender la tecnología hasta con la ayuda de personal altamente especializado, poco a poco vamos a depender de personal informático, cuya función es bajo la línea y de otra índole. Usemos la imaginación para comprender a los nuevos medios, como réplicas de los antiguos que están implícitos dentro de ellos. Y enseñemos a producir de manera constante, no a estudiar, porque como decía un reconocido periodista amigo mío, el problema de la enseñanza en muchas aulas universitarias es que se está enseñando a estudiar y no a trabajar para ser comunicadores. Yo no sería tan extremo, creo que si debemos estudiar fundamentos teóricos pero para ser aplicados-aplicados inmediatamente en la práctica y no para reposar en el cementerio editorial de los ensayos y ponencias escritos académicamente. Y no lo digo con un sentido peyorativo sino hasta con tristeza porque hay algunos trabajos brillantes en el área de la producción de ensayos escritos por los estudiantes que se pierden, lamentablemente, sin que alguien se encargue de recopilarlos y publicarlos digitalmente en un repositorio de ese tipo de publicaciones, para su difusión y conservación en las redes digitales.

Dejemos que los mismos estudiantes practiquen en los medios y diseñen nuestra propia participación, en dichos medios, con nuestros contenidos educativos. De otra manera, vamos a seguir con lo que yo denomino las parcelas curriculares, donde alguien detiene en su ejido a un grupo de estudiantes, para hacerlos estudiar teoría desvinculada totalmente de la práctica, o generando prácticas totalmente ocultas a la comunidad interna y externa de la facultad, en petit comité. Eso ya no debe proseguir en la nueva era de la comunicación digital, donde todos, absolutamente todos, maestros y estudiantes de la carrera de Comunicación, debemos demostrar y difundir, lo que produzcamos como contenidos a través de diferentes medios en la facultad de Ciencias y Técnicas de la Comunicación.

¿Qué como le van a hacer en su estructura curricular? Bueno, eso ya es asunto de sus academias, que requerirán de una amplia visión e imaginación, para no seguir haciendo lo mismo pero al revés, y, sobre todo, aprovechando las nuevas herramientas de la era digital, pero no convirtiéndolas en cursos aislados.

Finalizo con una sugerencia. Abran sus puertas a los periodistas empíricos, inclúyanlos en cursos diversos, compartidos con sus propios estudiantes. Será enriquecedor para los procesos de enseñanza aprendizaje el combinar esa presencia de la gente que ya tiene experiencia en los medios, con el empuje vital de las nuevas generaciones que apenas están aprendiendo en la facultad.

Den la oportunidad, incluso de titularse en la licenciatura, a experimentados comunicadores empíricos a base de cursos cocurriculares que pueden dar ellos desde su propia experiencia empírica de un oficio aprendido con los años. Mucho pueden aportar a la facultad desde el conocimiento de la profesión adquirido, incluso, en medios de comunicación internacionales.

Y divulguen todo lo hagan, en sus procesos de enseñanza aprendizaje, a través de la creación de múltiples canales de comunicación a nivel individual, grupal e institucional de la facultad. Que deben ser usados en plenitud si aplican ese concepto que mencioné párrafos aparte: el de la transversalidad mediática en toda la estructura curricular del programa educativo de licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad Veracruzana.

Solamente es una propuesta. Más bien una sugerencia de formación profesional, vista desde lo vivido como egresado de la facultad. En suma, solo un punto de vista desde afuera. La tarea de como desarrollar el cómo, para qué, por qué, para quiénes y con quiénes, corresponde a sus propios cuerpos colegiados, que deberán transformar su plan de estudios de manera pertinente, con énfasis en la pertenencia a su propia identidad de lo que tienen como objetivos de formación para los nuevos comunicadores que egresen de sus aulas universitarias

Spot promocional del Foro de Egresados de FACICO de la UV realizado en el año 2017

 



Visitan evaluadores nacionales de la CONAED al programa de Derecho SEA de Xalapa, para proceder a su reacreditación de calidad

Este jueves 9 de noviembre, inició la visita de pares evaluadores de CONAED, pertenecientes a universidades nacionales, profesores de Derecho, para revisar el programa educativo de Derecho del Sistema de Enseñanza Abierta, con la finalidad de verificar evidencias de su funcionamiento y de su infraestructura, con el propósito de proceder a su reacreditación de calidad. Los distinguidos académicos realizarán su evaluación durante tres días, concluyendo el sábado 11 de noviembre, con una vista a las aulas de la Facultad de Derecho, donde se llevan a cabo las clases sabatinas de Derecho SEA en Xalapa



En octubre se realizará el «Encuentro de experiencias de investigación, docencia y vinculación: reimaginando futuros de la educación para la ecociudadanía y la sustentabilidad»

La Cátedra UNESCO los invita a participar en el «Encuentro de experiencias de investigación, docencia y vinculación: reimaginando futuros de la educación para la ecociudadanía y la sustentabilidad»,que se efectuará del 2 al 4 de octubre de 2023 en la USBI Xalapa, con eventos eventos presenciales/virtuales o sólo presenciales,

Registro en línea:

 

 

#PorEl4porciento



Recibe el programa educativo de Pedagogía SEA su reacreditación de calidad y excelencia a nivel nacional, y la Directora del SEA, Dra. Mónica Victoria Ruiz Balcázar expresa su agradecimiento al empeño que puso toda la comunidad para lograrlo

Por Rodolfo Calderón Vivar, colaborador del Centro de Aprendizaje Multimodal y miembro del equipo fundador del SEA de la Universidad Veracruzana

«La educación es un puente que facilita a las personas a escapar del ciclo de la pobreza al permitir la movilidad socioeconómica en línea ascendente y por ende contribuye a reducir las desigualdades al propiciar el acceso a una formación superior universitaria», afirmo la Dra. Mónica Victoria Ruiz Balcázar, Directora General del SEA de la Universidad Veracruzana, tras recibir de manos del rector de la Universidad Veracruzana, Dr. Martín Aguilar Sánchez,  el documento de reacreditación que  certifica la calidad y excelencia del programa educativo de Pedagogía SEA, de acuerdo a la evaluación que hizo del mismo el Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación, A.C., reunidos todos en magna ceremonia institucional de la UV, donde se también recibieron documentos de acreditación y reacreditación otros seus  programas  educativos de la UV.

Agregó, en su discurso, la titular del SEA que esa institución universitaria, que cumple 43 años en septiembre de este año, impulsa el acceso a una educación que provee competencias profesionales n ecesarias que supriman discriminaciones de cualquier tipo y que favorezcan la formación profesional de las personas vulnerables incluidas las personas con discapacidad con lo cual se beneficia el acceso al empleo y a un trabajo digno el refrendo en la calidad de la Licenciatura en Pedagogía.

Dijo también que esta reacreditación de la calidad de Pedagogía SEA  lleva implícita el reconocimiento de que,  en sus espacios, se trabaja en pro de los derechos humanos, así como para    lograr la inclusión la Cultura de Paz y No Violencia;  la no discriminación;  la interculturalidad y la perspectiva de género por citar algunos de los ejes estratégicos y temas señalados en el programa de trabajo rectoral «Por una Transformación Integral de la Universidad Veracruzana».

Finalmente reconoción que este logro no sería posible sin la guía de los expertos evaluadores de CEPPE ,  a quienes expresó todo su agradecimiento porque acompañaron adecuadamente el proceso de reacreditación del programa educativo del SEA. Así también extendió su agradecimiento a la doctora Yolanda González Molohua, Directora General del Área de Humanidades de la Universidad Veracruzana; asi como el acompañamiento a la Comisión Académica que realizó el trabajo, y para la cual  hubo un  el invaluable apoyo, de      otros funcionarios de nuestra máxima casa de estudios,  así como a nuestros egresados,  especialistas,  empleadores  y la aportación de  cuerpos académicos, docentes, estudiantes,  personal de confianza,  técnico y manual, que se unieron  en un solo objetivo para  alcanzar, el aseguramiento de la calidad y la pertinencia de la Licenciatura en Pedagogía en el ámbito de la calidad y la excelencia a nivel nacional.

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Momento en que la Dra. Mónica Victoria Ruiz Balcázar recibe, de manos del rector de la UV, Dr. Martín Aguilar Sánchez, el documento que certifica la reacreditación de calidad del programa educativo de Pedagogía del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana

El Director del Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación A.C. aconsejó a la Comunidad de Pedagogía del SEA  que no es momento de «nadar de muertito», ahora que ya lograron la doble acreditación, sino aspirar a otros niveles mejores

 

Momentos antes de la entrega del diploma de reacreditación al programa educativo de Pedagogía SEA, por parte del Comité para la Evaluación de Programas de Pedagogía y Educación A. C., su Secretario Ejecutivo, el Dr. Benito Guillén Niemeyer expresó su reconocimiento a la Universidad Veracruzana por su empeño en acreditar sus programas educativos y,  en especial, dió un consejo a la comunidad de carrera de Pedagogía del SEA, que deviene de una afirmación de Alexis de Tocqueville que decía que, a veces,  la grandeza de lo que ya está hecho impide prever lo que se puede hacer todavía,  es decir – recalcó-  no quedarse en la idea de que ya no hay nada que seguir, y entonces quedarse en el «nadar de a muertito», como se dice coloquialmente. Enfatizó que se debe aspirar a alcanzar niveles superiores. 

En el caso del CEPPE manifestó que vendrán necesariamente cambios en su manera de evaluar, porque precisamente esta semana, se publicó un nuevo marco de evaluacion y acreditación para la educación superior, que de alguna manera nos viene a dar reglas distintas, para  actuar con ciertas variaciones con respecto  a como acreditar a  las universidades con los  nuevos procesos de de autoevaluación,  de evaluación de coevaluación y   acreditaciones entonces, por lo que tendrán que cambiar sus estrategias.

Concluyó:

«Yo la verdad ya me voy les reitero mi agradecimiento. Estoy feliz de estar aquí con ustedes. Estoy feliz de poder compartir este logro de la Licenciatura en Pedagogía del Sistema de Educación Abierta y,  espero, que para la próxima mi memoria todavía me pueda recordar alguna que otra anécdota por ahí. Muchas gracias.»

La Directora General del Área de Humanidades, Dra. Yolanda Francisco González Molohua externó agradecicmientos a a cada uno de los integrantes de Pedagogía del SEA que hicieron posible esta reacreditación nacional

En otro momento de la entrega de la reacreditación del programa educativo de Pedagogía SEA, la Directora General del Área de Humanidades, la Dra. Yolanda Francisca González Molohua,  rememoró:

«Fue en el año 2018 que se reconoció a Pedagogía SEA  como programa acreditado y después de cinco años de compromiso académico administrativo por parte de la comunidad que integra esa comunidad académica de  Jalapa se logra la acreditación 2023, gracias a la directora del CEA la Doctora  Mónica Ruiz Balcázar, a la directora de los trabajos para la acreditació,  la Doctora Itzel Lendechy  Velázquez, asi como también damos  nuestro reconocimiento a los estudiantes,  a los académicos,  al personal administrativo y de apoyo,  a los egresados,  a los empleadores, por haber brindado las facilidades para alcanzar este objetivo que contribuye a las metas del programa del trabajo del señor Rector,  Martín Aguilar Sánchez.

Enfatizó  que el programa de Pedagogía SEA en Xalapa se esmera en atender con calidad y calidez  humana a alrededor de 600 estudiantes que cursan dicha  carrera en la  la Universidad Veracruzana. Luego se refirió a la filosofía que fundamenta la existencia del SEA, en el sentido de   garantizar el derecho humano a la educación superior a la población que por diversas razones no puede acceder a licenciaturas de manera escolarizada; población joven y adulta,  que además de desarrollar su actividad cotidiana de ser empleados o jefes de familia tiene interés por formarse al cursar un programa de licenciatura.

Por ese derecho a que aspiran los estudiantes del SEA , consideró la funcionaria universitaria,,   es que la Universidad Veracruzana se ha comprometido a garantizar su apoyo  a los alrededor de 6000 estudiantes que cursan programas educativos en el SEA, que representan el 10% de los estudiantes de licenciatura de nuestra universidasd

 

Lista de profesores y sus experiencias educativas, con NRC, del Tercer Bloque de Pedagogía SEA, que inicia el 24 de octubre | Blog de la Multimodalidad Educativa del SEA

 

Compartimos en línea, el libro «Investigación Jurídica: Guía para operar protocolo de investigación y experiencia recepcional en la Universidad Veracruzana», cuyo autor es el Mtro Irvin Pérez Bonilla, catedrático del SEA

(El libro puede descargarse de: https://libros.uv.mx/index.php/UV/catalog/view/TU190/1698/2608-1 )

Cartel de presentación del libro en la Feria Internacional del Libro Universitario 2023, el pasado 17 de mayo

 

Por Aníbal Guzmán Ávalos, profesor de tiempo completo del PE de Derecho del Sistema de Enseñanza Abierta. Textro de su prologo para este libro.

Esta obra es presentada por un joven profesor egresado del Sistema de Enseñanza Abierta de la Universidad Veracruzana (uv) que, en un breve lapso, se ha destacado por su entereza y su disciplina en la docencia y, particularmente, en la investigación.

En esta ocasión, el autor reflexiona en torno a los lineamientos de dos asignaturas de la etapa terminal del Programa Educativo Derecho de la UV: 1) Protocolo de investigación jurídica y 2) Experiencia Recepcional.

Estas asignaturas tienen como objetivo que el egresado obtenga una formación integral, incorporando en sus conocimientos la capacidad de investigar, recuperando saberes teóricos, heurísticos y axiológicos, relevantes en el ejercicio del profesional del Derecho.

En este contexto, es de suma importancia que el estudiante no desdeñe la oportunidad de desarrollar un documento de investigación para aprobar la asignatura de Experiencia Recepcional, y no opte directamente por presentar el examen general de conocimientos, como lo refiere el autor.

Desde luego que la aprobación del examen es una opción válida para medir el conocimiento de los egresados, sin embargo, margina al estudiante de la posibilidad de desarrollar competencias en el ámbito de la investigación. En sentido estricto, la universidad no puede concebirse sin el desarrollo de la investigación.

Por ello es tan importante promover entre los estudiantes el interés por las tareas investigativas. El ejercicio de la investigación, además de formar parte de las competencias deseables en un profesional del Derecho, fortalece a los estudiantes y genera las condiciones para enfrentar los retos académicos que exigen los estudios de posgrado, a los que eventualmente podrían aspirar.

De esta manera, durante el curso de las asignaturas con interés investigativo y metodológico, el estudiante explora y analiza diversas fuentes de información,  diseña proyectos de investigación, indaga, argumenta jurídicamente y expone sus resultados mediante el discurso escrito. A través de este proceso, el estudiante de Derecho genera y aplica conocimientos que consolidan su formación.

Sin embargo, como lo sostiene Irvin Bonilla, en el Sistema de Enseñanza Abierta durante la vigencia del actual plan de estudios (2008), no se han unificado los criterios del seguimiento que debe darse a las asignaturas Protocolo de investigación jurídica y Experiencia Recepcional, en su modalidad escrita. Esta situación se observa no solo entre las diversas regiones de la uv donde se oferta el Programa Educativo, sino incluso en una misma región.

En este sentido, se han detectado vacíos en la operatividad de las asignaturas que se han intentado solventar mediante la revisión constante de los programas señalados y en los trabajos de la academia del conocimiento respectiva. En la región Veracruz, por ejemplo, se han acordado ciertos criterios para cumplir con los saberes que debe adquirir el estudiante; precisamente, algunos de esos criterios han sido compilados por el autor en el presente estudio.

Por tanto, es relevante y significativa la guía docente realizada por Irvin Bonilla quien, de entrada, hace un breve acercamiento a la investigación jurídica y a la manera en que esta se aborda desde el plan de estudios de la Licenciatura en Derecho.

El autor también señala con acierto que el egresado debe adquirir competencias en la investigación, especialmente en la etapa final de la licenciatura, cuando ya se ha obtenido un conjunto de saberes en torno a las disciplinas jurídicas. Irvin Bonilla también atiende los lineamientos que deben cubrirse en ambas asignaturas y ofrece una serie de pasos a seguir. Esta sistematización contribuye muy significativamente, no solo a los estudiantes en el procedimiento de cada curso, sino también a los profesores en su desempeño, a fin de conseguir que el estudiante se inserte en la gran aventura intelectual que la investigación representa.

 

Este libro puede descargarse de: InvestigacionJURIDICA_IrvingUrielLopezBonillaTextosUniversitariosUV

El catedrático del SEA, Dr. Irvin Uriel López Bonilla, aparece junto a las comentaristas de su libro; Dra. Anid Cathy Hernández Baruch, la Dra. María Teresa Montalvo Romero y la Dra. Alejandra Verónica Zúñiga Ortega. Todos ellos, en su momento, catedráticos del SEA

En esta gráfica, podemos apreciar a la Dra. María Teresa Montalvo Romero en su aportación crítica al libro » Investigación Jurídica: Guía para operar protocolo de investigación y experiencia recepcional en la Universidad Veracruzana», que fue presentado en la FILU 2023, este miércoles 17 de mayo. Junto a ella, el autor, Dr. Irving Uriel Pérez Bonilla, la Dra. Anid Cathy Hernández Baruch y la Dra. Alejandra Verónica Zúñiga Ortega.