• Exciani Aduy Alarcón Santamaría, quien se formó en el Doctorado en Innovación en Educación Superior, analizó los factores que impulsan su adopción en las universidades  

• “La continuidad en las políticas rectorales y el apoyo a la tecnología son distintivos de las instituciones que implementan estos cursos masivos”, señaló 

Exciani Aduy Alarcón Santamaría

Carlos Hugo Hermida Rosales 

Fotos: Omar Portilla Palacios (1 y 2), cortesía entrevistada 3 

12/11/2025, Xalapa, Ver.- “Aunque los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) no son la panacea que resuelve el problema de democratizar la educación, sin duda han contribuido de manera local y global a su extensión”, aseguró Exciani Aduy Alarcón Santamaría, egresada del Doctorado en Innovación en Educación Superior (DEIES) de la Universidad Veracruzana (UV).  

En su proyecto de tesis del posgrado adscrito al Centro de Investigación e Innovación en Educación Superior (CIIES), explicó los factores que abonan a la incorporación de los MOOC en las universidades públicas estatales en México para favorecer su implementación en la educación superior, a través del análisis de sus experiencias institucionales. 

Exciani Alarcón mencionó que los MOOC se caracterizan por ser capacitaciones virtuales masivas que involucran a un gran número de personas; su metodología autogestiva permite a los alumnos llevar a cabo el aprendizaje en el tiempo y lugar de su elección. 

La egresada desarrolló el proyecto “Incorporación de MOOC en la educación superior: El caso de las Universidades públicas estatales de México”

“Diversos estudios indican que después de la pandemia de COVID-19 estos cursos se popularizaron, y desde entonces se ha incrementado su cantidad de usuarios”, afirmó. 

Compartió que para lograr el objetivo planteado en su proyecto fue necesario establecer tres etapas de investigación: panorámica, involucramiento y profundidad; la primera tuvo como finalidad identificar y seleccionar el subsistema con mayor proximidad con los MOOC. 

Por su parte, el cometido de la segunda fue la creación de un indicador que permitió agrupar a las universidades públicas mexicanas de acuerdo con el grado de incorporación de los cursos.  

Las universidades de Nuevo León, Estado de México, Veracruz, Sinaloa, Puebla e Hidalgo son de las mayores productoras de MOOC

En la tercera analizó la experiencia institucional con los MOOC de las Universidades de Guanajuato, Autónoma del Estado de Morelos, Veracruzana, Autónoma de Chiapas y la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, para lo cual examinó estructura organizacional, modelo educativo y los órganos de gobierno que intervienen. 

Exciani Alarcón manifestó que existen factores distintivos en las universidades públicas estatales que incorporan los cursos de las que no lo hacen, como la continuidad en los trabajos rectorales y de las políticas en pro de la tecnología para aprovechar la teoría, la técnica y los recursos de conocimiento científico. 

“Además, aunque los antecedentes pueden llegar a ser un impulsor, no condicionan esta acción”, dijo. 

La investigadora aseveró que la producción de estas capacitaciones virtuales en las instituciones de educación superior mexicanas se ha incrementado y se distribuye en varias entidades en los últimos años, entre las que destacan Nuevo León, Estado de México, Veracruz, Sinaloa, Puebla e Hidalgo. 

Abordan con mayor frecuencia las áreas de educación y humanidades, y después las de ciencias sociales y administrativas, ingeniería y tecnología, a las cuales se adscriben carreras de sectores turísticos, económicos, jurídicos, financieros, industriales, comercio y publicidad. 

“Los MOOC cumplen múltiples finalidades: la ampliación de las oportunidades de aprendizaje de la sociedad en general, el enriquecimiento de la oferta educativa institucional en beneficio de docentes, investigadores, estudiantes y personal administrativo, entre otras”, resaltó la experta.