Universidad Veracruzana

Dra. Perla Leonor Macedo Pereda

En el eje heurístico se pretende que el alumno desarrolle habilidades de comprensión con la finalidad de que pueda aplicarlas de manera correcta en el entorno virtual donde se desenvuelve.

En el eje axiológico se espera que el estudiante sea comprometido en la entrega de las actividades y responsable ante el correcto manejo de la información.

Esto ayuda a que los estudiantes desarrollen habilidades que le permitan desenvolverse en un aspecto diferente, dentro de las nuevas tecnologías.

El alumno que curse esta experiencia no solo desarrollará aspectos digitales sino también podrá desenvolverse en el desarrollo de competencias que le beneficiarán siempre.

Además desarrollará actitudes que le permitan una mejor relación en equipo, respeto, tolerancia, que harán un estudiante integral.

A futuro los estudiantes que tomaron esta experiencia podrán desarrollar, crear e innovar nuevas funciones de aprendizaje tecnológico que permitan la activación de nuevo conocimiento, fomentando valores y nuevos saberes que ayuden a su aprendizaje significativo.

• Lecturas de temas recomendados.
• Investigación a través de diferentes fuentes bibliográficas confiables.
• Análisis de lecturas con el docente a través de un foro.
• Reporte de lecturas.

Unidad 2

• Lecturas recomendadas por el profesor.
• Cuadros comparativos de las competencias informacionales con competencias básicas
• Debate a través de un foro.
• Búsqueda de información, subrayarla y comentarla a través de un foro de discusión

  Unidad 3

• Investigar en diferentes fuentes cada una de las herramientas expuestas
• Mapa mental de los temas planteados.
• Videotutorial de cada herramienta

• Exposición del tema en cuestión.
• Análisis de lecturas para los estudiantes.
• Recomendaciones de fuentes confiables.

Unidad 2

• Búsqueda de lecturas.
• Exposición del tema.
• Presentación de diversos videos
• Mediación en los foros de discusión.

Unidad 3

• Exposición de los temas planteados.
• Explicación de la realización de un mapa mental.
• Explicación de cómo realizar un videotutorial y que herramienta utilizar.

• Diapositivas
• Páginas web

Unidad 2

• Diapositivas
• Páginas web
• Preguntas para foro de discusión.

Unidad 3

• Laptop
• Internet

• Internet
• Laptop

Unidad 2

• Laptop
• Internet

Unidad 3

• Diapositivas
• Softwares para realizar diversas actividades
• Videos

• Lecturas
• Investigación a través de diferentes fuentes bibliográficas
• Análisis de lectura en foro.
• Reportes de lectura

Unidad 2

• Lecturas
• Cuadros comparativos
• Debate
• Foros

Unidad 3

• Investigación en diferentes fuentes bibliográficas.
• Mapa mental de temas planteados.
• Videotutorial de cada herramienta mencionada.

• Reconoce la idea central de la lectura.
• Distingue ideas secundarias en la lectura.
• Participación activa y acorde al tema planteado.
• Información que provenga de fuentes confiables.
• Información actualizada del tema en cuestión.
• Información congruente del tema en cuestión.
• Reconoce la idea central de la lectura.
• Distingue ideas secundarias en la lectura.
• Participación activa y acorde al tema planteado.
• Buena presentación.
• Reporte de cada lectura expuesta por el profesor.
• Información pertinente al tema en cuestión.
• Excelente ortografía.

Unidad 2

• Reconoce la idea central de la lectura.
• Distingue ideas secundarias en la lectura.
• Participación y acorde al tema planteado.
• Buena presentación.
• Información pertinente al tema en cuestión.
• Excelente ortografía.
• Participación y congruente al tema planteado.
• Respeto hacia la participación de sus compañeros.
• Preparación de argumentos lógicos para su participación.
• Dominio de la información presentada.
• Participación respetuosa hacia los demás compañeros.
• Participación y referente al tema.

Unidad 3

• Reconoce la idea central de la lectura.
• Distingue ideas secundarias en la lectura.
• Participación activa y acorde al tema planteado.
• Buena presentación.
• Información pertinente al tema en cuestión.
• Excelente ortografía.
• Uso de herramientas digitales para hacer videos.
• Información pertinente referente al tema.
• Buena presentación.
• Excelente ortografía.

• Marciales Vivas, G. (2012). COMPETENCIA INFORMACIONAL Y BRECHA DIGITAL: PREGUNTAS Y PROBLEMAS EMERGENTES DERIVADOS DE INVESTIGACIÓN. Nómadas (Col), (36), 127-142.
• Valverde, Probueno. . (2018). La competencia informacional-digital en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la educación secundaria obligatoria actual: una revisión teórica. julio,26,2019, de Redalyc Sitio web: http://www.redalyc.org/jatsRepo/920/92053848002/index.html
• Gómez. (2010). Las bibliotecas universitarias y el desarrollo de las competencias informacionales en los profesores y los estudiantes. julio, 25,2019, de learntechlib Sitio web: Universidad de Murcia.
• Pech, S. y Prieto, M. (-). LA MEDICION DE LA COMPETENCIA DIGITAL E INFORMACIONAL. julio, 5,2019, de – Sitio web: https://www.researchgate.net/profile/Manuel_Prieto3/publication/303075873_La_medicion_de_la_Competencia_Digital_e_Informacional/links/5736e97608ae298602e16bd4/La-medicion-de-la-Competencia-Digital-e-Informacional.pdf?origin=publication_detail