{"id":41,"date":"2012-10-17T16:10:14","date_gmt":"2012-10-17T21:10:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/?p=41"},"modified":"2025-01-23T14:06:42","modified_gmt":"2025-01-23T20:06:42","slug":"fundamento-programa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/inicio\/fundamento-programa\/","title":{"rendered":"Fundamento del programa"},"content":{"rendered":"

Orientaci\u00f3n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 <\/strong>Investigaci\u00f3n<\/span><\/span><\/p>\n

\n

Justificaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

Hoy en d\u00eda la sociedad necesita profesores con ingenio, cr\u00edticos y sobre todo investigadores, que ofrezcan nuevas formas, sistemas y ambientes educativos que apoyen el proceso de aprendizaje (Ram\u00edrez-Mazariegos, 2020).
\nDurante la pandemia se hizo evidente que las instituciones, los profesores y los estudiantes no estaban preparados para asumir el reto, por ello la investigaci\u00f3n educativa es el camino para coadyuvar a esta problem\u00e1tica (Llamas, 2021; Navarrete-Cazales, Manzanilla-Granados, & Oca\u00f1a-P\u00e9rez, 2021; Figueroa-Figueroa, 2022).
\n\u201cEs necesario unir esfuerzos de especialistas, investigadores, profesores y estudiantes a fin de registrar, indagar, narrar, sistematizar, reflexionar y responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en el contexto actual\u201d (Dom\u00ednguez-Ram\u00edrez, 2020, p\u00e1rr. 11).
\nEl Doctorado ha generado conocimiento desde su creaci\u00f3n y ha cumplido con investigar y aplicar modelos, m\u00e9todos, metodolog\u00edas y herramientas para mejorar el proceso de aprendizaje. Adicional el doctorado ha trabajado en incorporar las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n a procesos educativos innovadores lo cual es la necesidad actual, por ello su pertinencia.
\nLa UV ha sido de las instituciones de educaci\u00f3n superior (IES) en M\u00e9xico que ha entendido la necesidad de transformarse, de cambiar de paradigma educativo para responder a los retos que plantea la Sociedad de la Informaci\u00f3n y del Conocimiento, de all\u00ed que, desde la \u00faltima d\u00e9cada del siglo pasado, haya impulsado su modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias.
\nHoy el compromiso educativo de la UV parte del coraz\u00f3n epist\u00e9mico del hacer y quehacer en la universidad, si bien con las complejidades que supone la adopci\u00f3n de un modelo que ha venido reinventando la pr\u00e1ctica acad\u00e9mica en la universidad. Su transformaci\u00f3n se ha desarrollado a trav\u00e9s de un modelo de gesti\u00f3n educativa que apuesta por la implementaci\u00f3n de estrategias pedag\u00f3gicas que enriquezcan la formaci\u00f3n de sus estudiantes, el modelo de la UV supone la incorporaci\u00f3n a su marco de referencia de las principales premisas de los pilares de la educaci\u00f3n: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser; adem\u00e1s de la promoci\u00f3n de un pensamiento cr\u00edtico, reflexivo, creativo que responda a las tendencias actuales en materia educativa, sin dejar de reconocer que la incorporaci\u00f3n de las TIC representan la oportunidad para diversificar las formas de mediar en los aprendizajes de los estudiantes.
\nEn esta tesitura, la implementaci\u00f3n de procesos de gesti\u00f3n mediados por las TIC ha promovido nuevos estados del aprendizaje, para lo cual la comunidad acad\u00e9mica ha tenido que desarrollar competencias y habilidades para el desarrollo en la planeaci\u00f3n de estrategias en las plataformas o recursos de la era digital, contribuyendo as\u00ed a fortalecer los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje de sus estudiantes. La UV ha hecho una inversi\u00f3n may\u00fascula en el dise\u00f1o de programas de actualizaci\u00f3n del profesorado, buscando habilitarlo en el uso y apropiaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas mencionadas.
\nDe entonces a la fecha, el desarrollo y la evoluci\u00f3n de las TIC han observado un avance vertiginoso, de tal suerte que hoy hablar de sistemas y ambientes innovadores de aprendizaje, es reconocer nuevos territorios por donde la gesti\u00f3n o mediaci\u00f3n educativa viene sucedi\u00e9ndose. No por menos, las instituciones educativas han tenido que hacer los esfuerzos pertinentes para adecuarse a esta transformaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que incide en lo cultural, social y educativo.
\nEs precisamente por ello que la UV ha buscado responder con pertinencia a las demandas de innovaci\u00f3n educativa, de all\u00ed que actualmente impulse el Proyecto Aula, buscando con ello la transformaci\u00f3n de los modelos de mediaci\u00f3n educativa, que responda a un proyecto institucional en el que la acci\u00f3n educativa ensanche su horizonte para la mediaci\u00f3n de aprendizajes a trav\u00e9s de uso de estos recursos.
\nSi como premisa el Modelo Educativo de la UV se encamina a promover aprendizajes efectivos, estimulando la creatividad de los agentes educativos, para tambi\u00e9n favorecer la vitalidad acad\u00e9mica de la misma instituci\u00f3n, el Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos podr\u00e1 ofrecer a los docentes de la UV no s\u00f3lo un programa de posgrado de calidad que recupera la flexibilidad del modelo educativo, sino que genera conocimientos y habilidades en consonancia con este innovador proyecto institucional. Si se busca definir un nuevo perfil del facilitador que responda a los retos de mediaci\u00f3n constructivista, en el que el uso razonable y pertinente de las TIC supongan verdaderos cambios en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, para que los estudiantes aprendan a aprender, a hacer y pensar; mientras que los profesores encuentran estrategias creativas que les permiten innovar sus propias pr\u00e1cticas educativas, este doctorado puede contribuir a alcanzar estos objetivos, adem\u00e1s de proveer de conocimientos te\u00f3rico-metodol\u00f3gicos para la generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n mejor de los conocimientos productos de las investigaciones que los tesistas realicen.
\nSi la UV busca garantizar una educaci\u00f3n de calidad aprovechando los recursos humanos, de infraestructura y tecnol\u00f3gicos con los que cuenta, los participantes de este programa doctoral podr\u00e1n experimentar estrategias multimodales gracias al dise\u00f1o curricular que el posgrado en Sistemas y Ambientes Educativos promueve, pues los estudiantes podr\u00e1n construir sus aprendizajes en seminarios, tutor\u00edas y otras actividades presenciales, estrat\u00e9gicamente complementados con lo que las plataformas y ambientes virtuales pueden permitir, a trav\u00e9s de recursos, dispositivos y tecnolog\u00edas diversas, todas encaminadas a generar un aprendizaje te\u00f3rico, metodol\u00f3gico y t\u00e9cnico para el saber y la innovaci\u00f3n educativa.
\nComprometido el dise\u00f1o curricular de este posgrado con la innovaci\u00f3n de los sistemas y ambientes de aprendizaje, reconoce la pertinencia de un macroproyecto como Innova-Cesal, que reci\u00e9n ha signado la propia universidad con otras instituciones latinoamericanas y europeas, en el que se visualiza un programa de investigaci\u00f3n en colaboraci\u00f3n para fortalecer los aprendizajes, las pr\u00e1cticas docentes y los conocimientos que en ellas se construyen.
\nSi entre sus objetivos espec\u00edficos Innova-Cesal plantea \u201cdise\u00f1ar estrategias docentes centradas en el aprendizaje para el desarrollo del pensamiento complejo y competencias en la formaci\u00f3n profesional que respondan al contexto, idiosincrasia e intereses de los j\u00f3venes, en las modalidades presencial, semipresencial y a distancia apoyadas por las TIC\u201d, el doctorado sin duda ofrece la oportunidad para que los participantes desarrollen nuevas sensibilidades y t\u00e1cticas para la mediaci\u00f3n de aprendizajes entre la pluralidad de juventudes que est\u00e1n demandando otros mecanismos de mediaci\u00f3n, propios de sus contextos, sus estados cognitivos o culturales, premisa que igualmente se recupera en el proyecto de la Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos (OEI) conocido como Metas 2021: La Educaci\u00f3n que queremos para la generaci\u00f3n de los bicentenarios.
\nLas sociedades de la informaci\u00f3n y del conocimiento, como nuevos paradigmas de organizaci\u00f3n social, han transformado sustancialmente las actividades econ\u00f3micas, sociales y culturales a escala mundial, si bien no siempre de manera equitativa. Existe una gran diferencia socioecon\u00f3mica entre aquellas comunidades que cuentan con acceso regular y cotidiano a Internet y aquellas que no. Esta desigualdad, definida como brecha digital, fue reconocida en la primera Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informaci\u00f3n (CMSI \u2013 WSIS) organizada por la Uni\u00f3n Internacional de Telecomunicaciones (UIT) en el a\u00f1o 2003 (WSIS, 2005). A partir de los resultados de esta reuni\u00f3n, la CMSI asumi\u00f3 como objetivo eliminar la brecha digital existente en el acceso a las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en el mundo, espec\u00edficamente las telecomunicaciones e Internet, y preparar planes de acci\u00f3n y pol\u00edticas para reducir dicha desigualdad. Es en este contexto de profundas transformaciones y grandes desequilibrios observados en las sociedades actuales, donde el conocimiento se considera como un elemento fundamental de los procesos de producci\u00f3n econ\u00f3mica y de reproducci\u00f3n de la herencia cultural de la humanidad, se\u00f1alado como prioridad para la construcci\u00f3n de sociedades m\u00e1s igualitarias, as\u00ed como el capital primordial para satisfacer la necesidad del cambio en las universidades; al centrarse primordialmente en su mejor distribuci\u00f3n, su mayor flexibilidad, m\u00e1s eficiencia y mayor dinamismo.
\nEn ese sentido, el factor tecnol\u00f3gico es uno de los que m\u00e1s presi\u00f3n ha ejercido sobre las universidades, al impulsar un cambio radical en las condiciones en que se produce y distribuye el conocimiento, facilitando la creaci\u00f3n de espacios virtuales que permiten la colaboraci\u00f3n remota y as\u00edncrona entre grupos de cient\u00edficos, artistas e intelectuales, al tiempo que se mejoran las oportunidades educativas a trav\u00e9s de brindar herramientas que posibilitan el uso y desarrollo de nuevas estrategias y m\u00e9todos de ense\u00f1anza, ambientes de aprendizaje innovadores y m\u00e1s interactivos, adem\u00e1s de planes y programas de estudio m\u00e1s flexibles. Dentro de la vor\u00e1gine tecnol\u00f3gica, el tema que mayor expectativa ha creado en torno a las potencialidades transformadoras de la tecnolog\u00eda en las universidades es la innovaci\u00f3n educativa apoyada en tecnolog\u00eda. Internet, la red de redes, revoluciona la educaci\u00f3n al facilitar el acceso y producci\u00f3n de conocimiento mediante la eliminaci\u00f3n de barreras f\u00edsicas tales como las distancias geogr\u00e1ficas.
\nCabe remarcar que el entusiasmo provocado por los beneficios observables y potenciales del uso de las tecnolog\u00edas para la educaci\u00f3n ha llevado inclusive a considerar la promoci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas como una v\u00eda para el desarrollo de los pa\u00edses y su inserci\u00f3n en la econom\u00eda globalizada; esto a pesar de que es bien sabido que el desarrollo de un pa\u00eds y su participaci\u00f3n en condiciones de competitividad en el mercado mundial no est\u00e1n garantizados por la sola adquisici\u00f3n de los \u00faltimos adelantos tecnol\u00f3gicos, pues existen en efecto diferentes elementos involucrados en su desarrollo que no son de naturaleza t\u00e9cnica o econ\u00f3mica, sino cultural, social, educativa y pol\u00edtica.
\nDe este contexto surge la urgente necesidad de que las universidades, en particular las p\u00fablicas, consecuentes con su identidad sustantiva vinculada con la funci\u00f3n social y pol\u00edtica de preservar, generar y difundir conocimientos socialmente \u00fatiles y leg\u00edtimos, formen los recursos humanos que los retos de las sociedades actuales exigen; esto es, cient\u00edficos, docentes y profesionales capaces de colaborar con otros de manera interdisciplinaria en la b\u00fasqueda de soluciones integrales a los retos planteados y capaces de participar en la construcci\u00f3n, asimilaci\u00f3n y uso de nuevos paradigmas sin perder el enfoque humanista ni el rigor acad\u00e9mico.
\nLos programas de posgrado existentes en materia de tecnolog\u00eda educativa o de innovaci\u00f3n educativa a trav\u00e9s de tecnolog\u00eda cuentan entre sus estudiantes con profesionales de \u00e1reas diversas. Sin embargo, esto no ha bastado para consolidar l\u00edneas de investigaci\u00f3n multidisciplinarias, pues los planes de estudio, las investigaciones y trabajos de titulaci\u00f3n generalmente toman alguna perspectiva disciplinaria particular y abordan por separado problem\u00e1ticas relativas a la tecnolog\u00eda, a la pedagog\u00eda o a la administraci\u00f3n escolar. Aun cuando los estudiantes de esos programas hacen el esfuerzo por cursar materias de procedencia disciplinar distinta a su propio campo de formaci\u00f3n, este acercamiento no necesariamente logra una visi\u00f3n multidisciplinaria en el sujeto.
\nEn materia de investigaci\u00f3n sobre el campo de la educaci\u00f3n mediada con tecnolog\u00eda, se puede observar que el Consejo Mexicano de Investigaci\u00f3n Educativa (COMIE), m\u00e1ximo \u00f3rgano para la investigaci\u00f3n educativa en M\u00e9xico mantuvo desde su surgimiento en los a\u00f1os setenta y a trav\u00e9s de su reorganizaci\u00f3n en los noventa el tema de la tecnolog\u00eda reducido al plano de la did\u00e1ctica. Aunque se realizaron dos estudios del estado de la cuesti\u00f3n sobre Educaci\u00f3n y TIC a lo largo de ese tiempo, no es sino hasta el a\u00f1o 2007 que se incluye expl\u00edcitamente como l\u00ednea para la presentaci\u00f3n de trabajos en su Congreso Nacional de Investigaci\u00f3n Educativa, bajo el nombre de Entornos Virtuales de Aprendizaje.
\nPor su parte, la Sociedad Mexicana de C\u00f3mputo Educativo (SOMECE) ha congregado desde hace m\u00e1s de veinte a\u00f1os a profesionales de la computaci\u00f3n interesados en la aplicaci\u00f3n de su investigaci\u00f3n y desarrollo al campo educativo. An\u00e1logamente a lo que se observa en el caso de la investigaci\u00f3n educativa, la mayor parte de los trabajos se orientaron inicialmente al abordaje de usos did\u00e1cticos de diferentes recursos tecnol\u00f3gicos. Sin embargo, el concepto de entorno digital, entendido en su sentido de plataforma tecnol\u00f3gica para soportar cursos en l\u00ednea, es utilizado en SOMECE ya como l\u00ednea para presentaci\u00f3n de trabajos desde 2002.
\nEs interesante se\u00f1alar, c\u00f3mo el concepto de ambiente virtual se ha abierto paso para nombrar un nuevo tipo de espacio educativo. La virtualizaci\u00f3n de los sistemas escolares es tambi\u00e9n un fen\u00f3meno que se nombra como tal y que se observa recientemente en todo tipo de sistemas escolares. Por ello es cada vez m\u00e1s dif\u00edcil hacer de la educaci\u00f3n con tecnolog\u00eda un campo espec\u00edfico de observaci\u00f3n al margen de lo que sucede en las instituciones en general, pues no se trata ya de un proceso de incorporaci\u00f3n de tecnolog\u00eda para ense\u00f1ar y aprender, sino de un paradigma que atraviesa las organizaciones escolares desde una perspectiva de transformaci\u00f3n estructural y sist\u00e9mica. De ah\u00ed que en este programa se pretenda abordar a los sistemas y ambientes educativos como objetos complejos en los que la tecnolog\u00eda se constituye en una dimensi\u00f3n estructurante en los distintos niveles de decisi\u00f3n, desde los macrosociales (pol\u00edtica, gesti\u00f3n institucional y organizaci\u00f3n) hasta los microsociales (interacciones educativas, aprendizaje y ense\u00f1anza).\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 En cuanto a la demanda del Doctorado, en las cuatro generaciones convocadas ha tenido mucha demanda y se han rechazado estudiantes, a pesar de que somos tres instituciones que ofertamos al mismo tiempo el doctorado, en la \u00faltima convocatoria hubo aspirantes mexicanos y extranjeros rechazados. As\u00ed mismo, en este momento se tienen a 70 interesados que han solicitado informes y que se han agregado a una lista de interesados para contactarlos en cuanto se emita la convocatoria.\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Por lo que se refiere a eficiencia terminal, la generaci\u00f3n 2020 est\u00e1 por egresar en un periodo y continua el 100% de los estudiantes, de la generaci\u00f3n 2017 terminaron el 100%, de la generaci\u00f3n 2013 el 94% y de la generaci\u00f3n 2010 el 100% concluy\u00f3. En cuanto a los porcentajes de titulaci\u00f3n, la generaci\u00f3n 2020 a\u00fan no egresa, la 2017 tiene 50% de titulados, la generaci\u00f3n 2013 un 81.25%, la generaci\u00f3n 2010 un 89% de titulados.\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 En cuanto a los egresados, se tiene un seguimiento del 91% de los egresados, ya que son pocos, solo 35 egresados del programa por el hecho de ser generacional. As\u00ed mismo, el \u00faltimo panel de egresados fue en el a\u00f1o 2022, el cual fue el primero que fue interinstitucional y particip\u00f3 la BUAP y el ITSON, los resultados fueron buenos, los egresados indicaron que se les ense\u00f1\u00f3 a investigar y a publicar y que eso les ha ayudado mucho.\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Un dato de nuestros egresados es que de las dos primeras generaciones donde se tuvieron 25 egresados, 9 ingresaron al Sistema Nacional de investigadores, lo cual representa un 36%, un dato muy elevado. La tercera generaci\u00f3n justo ha egresado y la cuarta todav\u00eda no egresa.\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Finalmente hay que indicar que el Doctorado fue evaluado por CONACyT en 2019 y tuvo muy buenos comentarios de su estructura curricular y sus resultados, obteniendo el nivel de Consolidado para el periodo 2020 \u2013 2025 en el extinto Padr\u00f3n Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC), pero debido a que es un programa 2010 se decidi\u00f3 actualizar saberes y fuentes de informaci\u00f3n, as\u00ed como unir en 2 las 5 l\u00edneas de investigaci\u00f3n del doctorado, por recomendaci\u00f3n de CONACyT.<\/p>\n

\n

Misi\u00f3n <\/span><\/strong><\/p>\n

El Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos promueve una formaci\u00f3n integral de investigadores educativos, de alta calidad profesional y humana, para contribuir a potenciar la incorporaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n a procesos educativos innovadores.<\/p>\n

\n

Visi\u00f3n <\/strong><\/span><\/p>\n

El Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos se propone a mediano plazo ser un programa de alta calidad acad\u00e9mica que en su modalidad lo distinga como una excelente oferta educativa a nivel nacional e internacional por su dise\u00f1o inteligente que promueve, genera y aplica el conocimiento como un recurso para la potenciaci\u00f3n de aprendizajes significativos para implementar las nuevas tecnolog\u00edas a procesos educativos pertinentes y eficaces en el crecimiento y desarrollo sostenible de la sociedad.<\/p>\n

\n

 <\/p>\n

Objetivos Curriculares: Humanos, Sociales, Profesional e Intelectual <\/strong><\/span><\/p>\n

Objetivo general <\/strong><\/span><\/p>\n

El Doctorado en Sistemas y Ambientes educativos tiene como objetivo general Formar investigadores con amplias y s\u00f3lidas competencias en estudios interdisciplinarios, enfocados en comprender la problem\u00e1tica de los diversos Sistemas y Ambientes Educativos para proponer soluciones tecnol\u00f3gicas innovadoras apegadas a est\u00e1ndares de calidad; lo anterior mediante la aproximaci\u00f3n cr\u00edtica a las distintas conceptualizaciones te\u00f3rico-metodol\u00f3gicas.<\/p>\n

\n

Objetivos particulares<\/strong><\/span><\/p>\n

    \n
  • Formar investigadores sobre sistemas y ambientes educativos desde la perspectiva de su mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica.<\/li>\n
  • Ampliar el conocimiento sobre los nuevos paradigmas en torno a la gesti\u00f3n de sistemas y ambientes educativos mediante la discusi\u00f3n colegiada y la incorporaci\u00f3n de perspectivas interdisciplinarias.<\/li>\n
  • Coadyuvar a la innovaci\u00f3n de los sistemas y ambientes educativos mediante la producci\u00f3n de conocimiento sobre sus procesos de gesti\u00f3n.<\/li>\n
  • Contribuir al mejoramiento de la educaci\u00f3n en M\u00e9xico y Am\u00e9rica Latina por la investigaci\u00f3n y desarrollo de sistemas y ambientes educativos de la m\u00e1s alta calidad.
    \n
    \n<\/li>\n<\/ul>\n

    Metas <\/strong><\/span><\/p>\n

      \n
    • Incrementar la masa cr\u00edtica de al menos 10 investigadores en el campo multidisciplinario de la Educaci\u00f3n, Innovaci\u00f3n y Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n.<\/li>\n
    • Consolidar la colaboraci\u00f3n interinstitucional, as\u00ed como la vinculaci\u00f3n con al menos 2 centros y redes de investigaci\u00f3n en M\u00e9xico y el extranjero.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      Orientaci\u00f3n\u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 Investigaci\u00f3n Justificaci\u00f3n Hoy en d\u00eda la sociedad necesita profesores con ingenio, cr\u00edticos y sobre todo investigadores, que ofrezcan nuevas formas, sistemas y ambientes educativos que apoyen el proceso de aprendizaje (Ram\u00edrez-Mazariegos, 2020). Durante la pandemia se hizo evidente que las instituciones, los profesores y los estudiantes no estaban preparados para asumir […]<\/p>\n","protected":false},"author":46,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ventana_nueva":"","tipo_url":"","url":"","extracto":"","imagen_halign":"","imagen_valign":"","bg_size":"","text_hide":"","media_url":"","tipo_media":"","video_url":"","video_pos":"","video_youtube":"","footnotes":""},"categories":[59],"tags":[],"class_list":["post-41","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-inicio"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/41","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/users\/46"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=41"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/41\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5036,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/41\/revisions\/5036"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=41"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=41"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/veracruz\/dsae\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=41"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}