\nNombre:<\/span><\/strong><\/td>\n| INGLES I<\/td>\n<\/tr>\n | \nPrograma:<\/strong><\/span><\/td>\n| TEATRO<\/td>\n<\/tr>\n | \nNivel:<\/strong><\/span><\/td>\n| LICENCIATURA<\/td>\n<\/tr>\n | \nPlan:<\/span><\/strong><\/td>\n| 2008<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nPROYECTO INTEGRADOR<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nACADEMICOS<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| Academia Estatal de Ingl\u00e9s del AFBG y de Competencias Comunicativas de la UVI.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nPERFIL DEL DOCENTE<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| Licenciatura en lengua inglesa con conocimientos de computaci\u00f3n b\u00e1sica y del funcionamiento del Centro de Autoacceso. Preferentemente con posgrado en la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s y conocimiento de otras culturas. Experiencia docente en la Universidad Veracruzana m\u00ednima de tres a\u00f1os y experiencia en el desarrollo de procesos de aprendizaje aut\u00f3nomo y de investigaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nUNIDAD DE COMPETENCIA<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| Los estudiantes se comunican en ingl\u00e9s de manera oral y escrita en un nivel b\u00e1sico, a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n de los aspectos culturales que impactan en las actividades ling\u00fc\u00edsticas y comunicativas al valorar lo propio y lo ajeno, as\u00ed como con la aplicaci\u00f3n de estrategias de autoaprendizaje; en ambiente de colaboraci\u00f3n, respeto, tolerancia a la frustaci\u00f3n y empat\u00eda, para favorecer el intercambio cultural.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nARTICULACION DE LOS EJES<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| Las competencias comunicativas de los estudiantes servir\u00e1n de apoyo para incorporar contenidos tem\u00e1ticos (eje te\u00f3rico) a trav\u00e9s de habilidades y actividades interculturales, de pensamiento y de comunicaci\u00f3n (eje heur\u00edstico), en un marco de respeto, autonom\u00eda, colaboraci\u00f3n y de participaci\u00f3n individual y grupal (eje axiol\u00f3gico), permeando de manera transversal en los planes de estudio de los Programas Educativos.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nDESCRIPCION<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| Ingl\u00e9s I, ambiente presencial, es una de las experiencias educativas (EE) que conforman el \u00c1rea de formaci\u00f3n b\u00e1sica general (AFBG) del Modelo educativo integral y flexible (MEIF). La EE se trabaja de forma pr\u00e1ctica durante 5 hrs. presenciales y 1 de autoacceso a la semana, lo que totaliza en el periodo escolar a 90 hrs. La EE tiene un valor de 6 cr\u00e9ditos. Dado que el idioma ingl\u00e9s es un medio de comunicaci\u00f3n universal, esta EE posibilita el an\u00e1lisis de contenidos culturales, valores e ideas intr\u00ednsecas en el aprendizaje de esta lengua con el objeto de sensibilizar a los estudiantes. La din\u00e1mica de trabajo se caracteriza por el desarrollo de estrategias para el aprendizaje aut\u00f3nomo por medio de las habilidades culturales y ling\u00fc\u00edsticas: comprensi\u00f3n auditiva y expresi\u00f3n oral; comprensi\u00f3n lectora y expresi\u00f3n escrita, lo que les dar\u00e1 a los estudiantes la oportunidad de comunicarse en un nivel elemental b\u00e1sico. Se considera como evidencia de desempe\u00f1o para este ambiente y para este nivel, actividades de aprendizajes individuales y grupales, as\u00ed como la participaci\u00f3n respetuosa y responsable. Se pretende que el alumno que acredite ingl\u00e9s I alcance un nivel de competencia equivalente a A1 seg\u00fan el Marco de Referencia Europeo (ALTE) para el aprendizaje, la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n de lenguas del Consejo Europeo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nJUSTIFICACION<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| Para que los estudiantes universitarios cuenten con las competencias comunicativas y habilidades cognitivas que les permitan interactuar en contextos pluriculturales y pluriling\u00fces, el conocimiento del idioma ingl\u00e9s se torna de suma importancia ya que es uno de los veh\u00edculos de comunicaci\u00f3n internacional y de influencia en m\u00faltiples culturas y \u00e1reas de conocimiento. A partir de los grupos heterog\u00e9neos en las aulas, se tiene como prop\u00f3sito la sensibilizaci\u00f3n hacia esta lengua y otras para el entendimiento de la otredad y su aportaci\u00f3n a la sociedad. Es gracias al enfoque intercultural, a trav\u00e9s de estrategias sociocomunicativas tales como la comparaci\u00f3n y el contraste de los valores culturales propios y de la cultura meta, que la diversidad puede dejar de ser un obst\u00e1culo para la comunicaci\u00f3n, y convertirse en enriquecimiento y comprensi\u00f3n mutua.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nSABER TEORICO<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n\u00b7 Verbo to Be
\n\u00b7 Palabras interrogativas: What\/where\/how\/who\/
\n\u00b7 Respuestas afirmativas y negativas
\n\u00b7 Pronombres Personales
\n\u00b7 Art\u00edculos indefinidos
\n\u00b7 Saludos formales e informales
\n\u00b7 Alfabeto
\n\u00b7 Pa\u00edses, nacionalidades e idiomas
\n\u00b7 Oficios y profesiones
\n\u00b7 N\u00fameros Cardinales (1-100)\u00b7 El Imperativo:forma afirmativa y negativa
\n\u00b7 Expresiones: What’s\u00bf? \/ May I come in? \/ May I go out? \/ What’s the meaning of..? \/ Can I use your \u00bf? \/ How do you say … ? How do you spell\u00bf ?
\n\u00b7 Objetos en el sal\u00f3n de clases\u00b7 Adjetivos demostrativos: this\/that\/these\/those
\n\u00b7 Adjetivos posesivos
\n\u00b7 Adjetivos descriptivos
\n\u00b7 Singular y Plural de los sustantivos
\n\u00b7 Presente continuo: afirmativo, negativo e interrogativo
\n. Ropa formal e informal.
\n\u00b7 Colores.
\n\u00b7 Expresiones: What are you like?\/ What’s s\/he like?.
\n. Verbo to be + adjetivos sobre el clima.
\n\u00b7 Estaciones del a\u00f1o.
\n\u00b7 Meses del a\u00f1o.
\n\u00b7 D\u00edas de la semana.
\n\u00b7 Preposiciones: in \/ on \/ in front of \/ under \/ opposite\/ next to\/ at\/ behind.
\n\u00b7 There is \/ there are: some\/any\/a\/an\/many.
\n\u00b7 Preguntas con where+ be.
\n\u00b7 Partes de la casa y mobiliario.
\n\u00b7 Nombres de lugares P\u00fablicos.
\n\u00b7 Presente simple de los verbos.
\n\u00b7 Auxiliares: do\/ does.
\n\u00b7 Preguntas: Yes\/ No y respuestas cortas.
\n\u00b7 Preguntas con palabras interrogativas: when \/ where \/ what time \/ how etc + do\/does.
\n\u00b7 Caso posesivo.
\n\u00b7 Verbos que describan actividades cotidianas.
\n\u00b7 La hora.
\n\u00b7 Miembros de la familia.
\n\u00b7 Modal : Can en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
\n\u00b7 Can para permiso y prohibici\u00f3n.
\n\u00b7 Verbos que describan habilidades.
\n\u00b7 Deportes.
\n\u00b7 Presente simple: like+ ing \/ like+ nouns.
\n\u00b7 Pronombres en funci\u00f3n de complemento de objeto directo y\/o indirecto.
\n\u00b7 Revisi\u00f3n de:do \/ does en oraciones negativas e interrogativas.
\n\u00b7 Sustantivos contables e incontables: alimentos y bebidas.
\n\u00b7 Revisi\u00f3n de: some\/ any\/ a\/ an.
\n\u00b7 How much \/ how many.
\n\u00b7 Conectores: and\/but\/so\/because\/or\/then\/ therefore\/after\/before.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nSABER HEURISTICO<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n\u00b7 Saludos y presentaciones formales e informales<\/span>
\n \u00b7 Informaci\u00f3n personal: nombre, origen, edad, ocupaci\u00f3n, direcci\u00f3n, nacionalidad, n\u00famero telef\u00f3nico.<\/span>
\n \u00b7 Deletreo de nombres.<\/span>
\n \u00b7 Redacci\u00f3n de un texto sencillo con informaci\u00f3n personal.<\/span>
\n \u00b7 Utilizaci\u00f3n de expresiones para preguntar el significado de palabras y vocabulario del sal\u00f3n de clase. <\/span>
\n. expresiones para pedir permiso al entrar y salir de clase.<\/span>
\n \u00b7 Descripci\u00f3n f\u00edsica y de personalidad de la gente en forma oral y escrita.<\/span>
\n\u00b7 Identificaci\u00f3n de personas a partir de su descripci\u00f3n.
\n\u00b7 Descripci\u00f3n de las condiciones climatal\u00f3gicas.
\n \u00b7 Ubicaci\u00f3n y descripci\u00f3n de objetos, lugares p\u00fablicos y casas.<\/span>
\n \u00b7 Informaci\u00f3n acerca de ellos mismos, miembros de la familia u otras personas y sus actividades cotidianas.<\/span>
\n\u00b7 Identificaci\u00f3n e informaci\u00f3n acerca de sus habilidades y de las otras personas.
\n\u00b7 Identificaci\u00f3n de informaci\u00f3n para permisos y prohibiciones.
\n\u00b7 Informaci\u00f3n acerca de sus gustos y los de otras personas.
\n \u00b7 Intercambio de informaci\u00f3n acerca de alimentos que ellos u otras personas gustan y \/ o consumen.<\/span>
\n\u00b7 Descripci\u00f3n de h\u00e1bitos alimenticios.
\n \u00b7 Extracci\u00f3n de informaci\u00f3n general y espec\u00edfica de textos sencillos.<\/span>
\n \u00b7 Reconocimiento de palabras claves.<\/span>
\n\u00b7 Reconocimiento de tipograf\u00eda.
\n\u00b7 Relaci\u00f3n de informaci\u00f3n
\n\u00b7 Redacci\u00f3n de p\u00e1rrafos cortos
\n\u00b7 Extracci\u00f3n de informaci\u00f3n espec\u00edfica de textos grabados sencillos
\n\u00b7 Toma de notas
\n\u00b7 Elaboraci\u00f3n de mapas conceptuales
\n\u00b7 Uso de estrategias compensatorias de comunicaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nSABER AXIOLOGICO<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nCuriosidad
\nApertura
\nConfianza
\nDisposici\u00f3n para la interacci\u00f3n y el intercambio de informaci\u00f3n
\nRespeto
\nTolerancia
\nResponsabilidad
\nCooperaci\u00f3n
\nCompromiso
\nColaboraci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nESTRATEGIA METODOLOGICA DE APRENDIZAJE<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n\u00b7 Curso de inducci\u00f3n
\n\u00b7 Establecimiento de objetivos
\n\u00b7 Exposici\u00f3n de motivos y metas
\n\u00b7 Organizaci\u00f3n y planeaci\u00f3n del aprendizaje
\n\u00b7 B\u00fasqueda de fuentes de informaci\u00f3n
\n\u00b7 Consulta en fuentes de informaci\u00f3n
\n\u00b7 Ejercitaci\u00f3n
\n\u00b7 Repetici\u00f3n simple y acumulativa
\n\u00b7 Palabra clave
\n\u00b7 Revisi\u00f3n constante
\n\u00b7 Utilizaci\u00f3n de la lengua materna
\n\u00b7 Planteamiento de hip\u00f3tesis de acuerdo con el contexto
\n\u00b7 An\u00e1lisis y discusi\u00f3n de casos
\n\u00b7 Soluci\u00f3n de problemas
\n\u00b7 Toma de notas
\n\u00b7 Procedimiento de interrogaci\u00f3n
\n\u00b7 Gr\u00e1ficas de recuperaci\u00f3n
\n\u00b7 Mapas conceptuales
\n\u00b7 Analog\u00eda
\n\u00b7 Parafraseo
\n\u00b7 Destacar (subrayar)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nESTRATEGIA METODOLOGICA DE ENSE\u00d1ANZA<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n\u00b7 Curso de inducci\u00f3n.
\n\u00b7 Objetivos y propuestas de aprendizaje.
\n\u00b7 Preguntas intercaladas.
\n\u00b7 Direcci\u00f3n de pr\u00e1cticas.
\n\u00b7 Diagnostico del estilo de aprendizaje.
\n\u00b7 Tareas para estudio independiente.
\n\u00b7 Direcci\u00f3n de la auto-evaluaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n.
\n\u00b7 Lluvia de ideas.
\n\u00b7 Res\u00famenes.
\n\u00b7 Mapas conceptuales.
\n\u00b7 Redes sem\u00e1nticas.
\n\u00b7 Ilustraciones.
\n\u00b7 Ejemplos.
\n\u00b7 Organizaci\u00f3n de grupos de trabajo.
\n\u00b7 Exposici\u00f3n con apoyo tecnol\u00f3gico variado.
\n\u00b7 Di\u00e1logos simult\u00e1neos.
\n\u00b7 Metacognici\u00f3n grupal.
\n\u00b7 Discusi\u00f3n dirigida.
\n\u00b7 Ense\u00f1anza tutorial.
\n\u00b7 Simulaciones.
\n\u00b7 Aprendizaje basado en problemas.
\n\u00b7 Escenificaciones y simulaciones.
\n\u00b7 Estructura.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nAPOYO EDUCATIVO DE MATERIAL DIDACTICO<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n\u00b7 Programa de curso de inducci\u00f3n
\n\u00b7 Programa del estudiante
\n\u00b7 Internet
\n\u00b7 Software educativo
\n\u00b7 Multimedia
\n\u00b7 Manual del curso de inducci\u00f3n
\n\u00b7 Cat\u00e1logos de materiales
\n\u00b7 Rutas de aprendizaje
\n\u00b7 Libros
\n\u00b7 Revistas
\n\u00b7 Peri\u00f3dicos
\n\u00b7 Diccionarios
\n\u00b7 Casetes de audio y video
\n\u00b7 Tarjetas con preguntas b<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nAPOYO EDUCATIVO DE RECURSO DIDACTICO<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n\n\u00b7 Centro de Auto-acceso de Idiomas para el escolarizado
\n\u00b7 Sal\u00f3n de clase
\n\u00b7 Pintaron
\n\u00b7 Pizarr\u00f3n
\n\u00b7 Marcadores
\n\u00b7 Gises
\n\u00b7 Email
\n\u00b7 Chat
\n\u00b7 Videograbadora
\n\u00b7 Radiograbadora
\n\u00b7 Televisi\u00f3n
\n\u00b7 Computadora
\n\u00b7 Proyector de acetatos
\n\u00b7 Ca\u00f1\u00f3n
\n\u00b7 Rotafolio
\n\u00b7 Centro de Auto-acceso
\n\u00b7 Marcadores
\n\u00b7 Gises<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nEVIDENCIA DE DESEMPE\u00d1O<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nExamen Estatal Final Examen oral: \u00b7 Di\u00e1logo \u00b7 Entrevista \u00b7 Comunicaci\u00f3n \u00b7 Propiedad 20% \u00b7 Centro de Autoacceso de Idiomas \u00b7 Sal\u00f3n de clase \u00b7 Con peque\u00f1os grupos \/ binas
\nExamen escrito.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nCRITERIO DE DESEMPE\u00d1O<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nPropiedad.
\nFluidez.
\nCihesi\u00f3n.
\nSuficiencia.
\nPronunciaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nCAMPOS DE APLICACION<\/strong><\/span><\/td>\n<\/tr>\n\n. Centro de Autoacceso de Idiomas
\n. Sal\u00f3n de clase
\n. Con peque\u00f1os grupos \/ binas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nACREDITACION<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n| Para la acreditaci\u00f3n, el estudiante deber\u00e1 obtener un m\u00ednimo de 60% al sumar los porcentajes en cada una de las evidencias de desempe\u00f1o siendo obligatorio el cumplimiento de las actividades de auto aprendizaje. De esta manera el estudiante demostrar\u00e1 el uso b\u00e1sico de la lengua inglesa de manera oral y escrita en un ambiente comunicativo, intercultural, de colaboraci\u00f3n, respeto y tolerancia. Para tener derecho a ser evaluado, se requiere como m\u00ednimo el 80% de asistencia a las clases.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nFUENTE DE INFORMACION BASICA<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nAcevedo Ana, Harmer Jeremy y Lethaby Carol.(2007) Just Right 1 Student book 1. American Edition. Editorial Marshall Cavendish.
\nAscher Allen, Saslow Joan y Kisslinger y Ellen J.(2006) Top Notch Fundamentals Student\u2019s book; Pearson Longman.
\nBlackwell Angela y Naber Therese.(2003) Know how Student\u2019s Book Opener. Oxford University Press: OUP.
\nBeatty Ken y Nunan David. (2002) Expressions Intro Student\u2019s book. Heinle and Heinle.
\nLethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Student\u2019s book. Macmillan:Thailand.
\nLethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Teacher\u2019s Guide. Macmillan:Thailand.
\nLethaby, Carol y otros (2001) Skyline 1, Workbook. Macmillan:Thailand.
\nPye, D. and Greenall S.(1997) Move up Starter, Student\u2019s Book. Macmillan Heinemann: UK.
\nPye, D. and Greenall S. (1997) Move up Starter, Workbook. Macmillan Heinemann: UK.
\nRichards, Jack. (2005) Interchange Intro, Third Edition, Teacher\u2019s Edition. Cambridge University Press: Hong Kong.
\nRichards, Jack. (2005) Interchange Intro, Third Edition. Student\u2019s Book. Cambridge University Press: Hong Kong.
\nRichards, Jack. (2003) New Interchange. Full Contact. English for international communication. Cambridge University Press: Cambridge.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n \n\n\nFUENTE DE INFORMACION COMPLEMENTARIA<\/span><\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nBeaumont, Digby. (1993) Elementary English Grammar. Heinemann. U.S.A.
\nCollins Cobuild English Dictionary. (1995). Harper-Collins Publishers.
\nCD-Rom The New Oxford Picture Dictionary. Oxford English Software
\nEckstut, Samuela. CD-Rom Focus on Grammar. Basic Level. Longman.
\nSwan, Michael et al (1997). How English Works. Gran Breta\u00f1a: Oxford University Press. – English Dictionary with Multi-lingual search
\n– On-line<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Nombre: INGLES I Programa: TEATRO Nivel: LICENCIATURA Plan: 2008 PROYECTO INTEGRADOR ACADEMICOS Academia Estatal de Ingl\u00e9s del AFBG y de Competencias Comunicativas de la UVI. PERFIL DEL DOCENTE Licenciatura en lengua inglesa con conocimientos de computaci\u00f3n b\u00e1sica y del funcionamiento del Centro de Autoacceso. Preferentemente con posgrado en la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s […]<\/p>\n","protected":false},"author":1543,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ventana_nueva":"","tipo_url":"","url":"","extracto":"","imagen_halign":"","imagen_valign":"","bg_size":"","text_hide":"","media_url":"","tipo_media":"","video_url":"","video_pos":"","video_youtube":"","footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-229","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-plandeestudios"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/229","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1543"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=229"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/229\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=229"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=229"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/teatro\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=229"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}} | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
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