{"id":443,"date":"2020-06-26T11:33:56","date_gmt":"2020-06-26T16:33:56","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/?p=443"},"modified":"2020-06-28T19:21:42","modified_gmt":"2020-06-29T00:21:42","slug":"tecnicas-de-accion-participativas-para-reflexionar-sobre-la-violencia-escolar-en-un-telebachillerato","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/divulgacion-conocimiento-sociologico\/tecnicas-de-accion-participativas-para-reflexionar-sobre-la-violencia-escolar-en-un-telebachillerato\/","title":{"rendered":"T\u00e9cnicas de acci\u00f3n participativas para reflexionar sobre la violencia escolar en un telebachillerato"},"content":{"rendered":"
Esta entrada es parte 4 de 10 en la serie 3<\/a><\/div><\/div><\/div>

T\u00e9cnicas de acci\u00f3n participativas para reflexionar sobre la violencia escolar en un telebachillerato<\/strong><\/p>\n

Mar\u00eda del Carmen Yoval V\u00e1zquez<\/p>\n

Ricardo \u00c1vila Cer\u00f3n<\/p>\n

Diego Alejandro Fern\u00e1ndez Contreras<\/p>\n

 <\/p>\n

Resumen<\/strong><\/p>\n

Las reflexiones que se presentan en esta contribuci\u00f3n se derivan del proyecto diagn\u00f3stico \u201cViolencia interpersonal: el caso del Telebachillerato Independencia de la colonia Plan de Ayala, en la ciudad de Xalapa, Veracruz\u201d[1]<\/a>. El objetivo general de la investigaci\u00f3n consisti\u00f3 en identificar las modalidades y tipos de violencia dentro del Telebachillerato Independencia en Xalapa, Veracruz; de acuerdo con el ambiente escolar, las interacciones sociales y la influencia del entorno social.\u00a0 Dicho diagn\u00f3stico se realiz\u00f3 en el periodo Agosto\/2018-Julio\/ 2019. Para elaborar este diagn\u00f3stico decidimos llevar a cabo una serie de actividades recreativas con las y los alumnos del Telebachillerato. En un primer momento, lo que buscamos fue generar un ambiente de confianza, con actividades que no comprometieran la integridad de los alumnos y alumnas y que nos permitieran aproximarnos a la tem\u00e1tica de la violencia. Al obtener esta informaci\u00f3n lo que cre\u00edmos pertinente fue evidenciar y visibilizar la tem\u00e1tica entre los alumnos, alumnas y los maestros, ya que nuestra finalidad fue generar conciencia y orientar acciones para la prevenci\u00f3n y erradicaci\u00f3n de las violencias.\u00a0 El diagn\u00f3stico social sobre la violencia interpersonal en el Telebachillerato Independencia, atraves\u00f3 por diversas etapas, por ello, en este art\u00edculo se abordar\u00e1n algunas reflexiones desde la experiencia metodol\u00f3gica.<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Violencia escolar, Adolescentes, Animaci\u00f3n sociocultural, Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n Participativa (IAP).<\/p>\n

Abstract<\/strong><\/p>\n

The reflections presented in this contribution derive from the diagnostic project \u201cInterpersonal violence: the case of the Telebachillerato Independencia in the Plan de Ayala neighborhood, in the city of Xalapa, Veracruz\u201d. The general objective of the investigation consisted of identifying the modalities and types of violence within the Telebachillerato Independencia in Xalapa, Veracruz; according to the school environment, social interactions and the influence of the social environment. This diagnosis was made in the period August \/ 2018-July \/ 2019. To prepare this diagnosis, we decided to carry out a series of recreational activities with the students of the Telebachillerato. At first, what we sought was to create an environment of trust, with activities that did not compromise the integrity of the students and that allowed us to approach the issue of violence. When obtaining this information, what we thought was pertinent was to make the subject visible and visible among the students, since our purpose was to raise awareness and guide actions for the prevention and eradication of violence. The social diagnosis of interpersonal violence in the Telebachillerato Independencia went through various stages, therefore, this article will address some reflections from the methodological experience.<\/p>\n

Keywords: <\/strong>School violence, Adolescents, Sociocultural Animation, Participatory Action Research.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la violencia?\u00a0 <\/strong><\/p>\n

Para la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud (en adelante OMS) \u201ces el uso intencional de la fuerza o el poder f\u00edsico, de hecho, o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, da\u00f1os psicol\u00f3gicos, trastornos del desarrollo o privaciones\u201d (2002, p. 1). As\u00ed mismo la violencia altera el desarrollo de toda sociedad, pues consideramos que es un problema colectivo que no respeta los distintos escenarios de nuestra vida cotidiana y se hace presente en la vida de las y los j\u00f3venes dentro de los planteles educativos y en su entorno familiar y social.<\/p>\n

Para el Dr. Jos\u00e9 Alfredo Zavaleta Betancourt (2014), la violencia escolar se ha naturalizado entre los y las estudiantes, pues ya no la ven como violencia, sino como una reacci\u00f3n de amistad que pasa desapercibida por los y las que la realizan.<\/p>\n

Por lo tanto, entendemos que la violencia escolar se manifiesta a trav\u00e9s de juegos, ya que en ocasiones, los empujones, pellizcos, jalones, insultos verbales, celos, bromas hirientes, burlas, etc., normalizan la violencia en la vida cotidiana de los y las estudiantes.<\/p>\n

Esta problem\u00e1tica ha puesto en discusi\u00f3n el pensar a la escuela exclusivamente como un lugar de socializaci\u00f3n, de construcci\u00f3n de conocimiento y de formaci\u00f3n de valores. No obstante, esta cr\u00edtica debe plantearse bajo una mirada contextual, que permita identificar las caracter\u00edsticas de nuestra sociedad actual para rastrear las causas que originan las conductas violentas. Las investigaciones que se revisaron adoptan m\u00faltiples enfoques, pese a que existen diferencias conceptuales y metodol\u00f3gicas para valorar la problem\u00e1tica, concluyen que la violencia f\u00edsica y verbal ser\u00edan las formas m\u00e1s comunes y recurrentes de esta violencia, siendo la adolescencia y la juventud los momentos en los que se producen. Al respecto, Zavaleta (2014) sostiene que las edades en las que se detectan comportamientos hostiles entre pares, oscilan entre los 13 y los 17 a\u00f1os.<\/p>\n

Los datos y an\u00e1lisis que han ido ofreciendo los estudios de violencia escolar a nivel mundial han puesto en alerta a las instituciones escolares y a otros organismos que trabajan con infancia y juventud. Organismos internacionales como la Organizaci\u00f3n de las Naciones Unidas para la Educaci\u00f3n, la Ciencia y la Cultura (en adelante UNESCO) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (en adelante UNICEF), reconocen la importancia de la problem\u00e1tica que se ha ido expandiendo a una escala macro, principalmente por las afectaciones de forma progresiva y significativa en los aprendizajes y el desarrollo emocional de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes en edad escolar. Por esta raz\u00f3n, han implementado diversas estrategias que apuntan a fortalecer el trabajo de las comunidades educativas, con apoyos de especialistas y programas educativos que puedan prevenir conductas de riesgo.<\/p>\n

De acuerdo con la descripci\u00f3n anterior, UNICEF (2015), expone que la violencia escolar o bullying presenta las siguientes caracter\u00edsticas: \u201ca) es intencional de uno\/a o varios\/as compa\u00f1eros\/as hacia otra persona para causar dolor y sufrimiento, b) implica una relaci\u00f3n desigual o desequilibrio de poder, en este caso la v\u00edctima se percibe vulnerable, desprotegida y sin los recursos del agresor o agresora, c) es una pr\u00e1ctica repetida, es decir, no es un episodio aislado, es continuo, y d) se da en una relaci\u00f3n entre pares o iguales\u201d (p. 57). \u00a0Desde nuestra perspectiva, para la OMS la violencia es un conjunto de conductas abusivas ejercidas por una o m\u00e1s personas que buscan da\u00f1ar y afectar el bienestar de otras, estas se pueden presentar en diferentes \u00e1mbitos, tales como la casa, la escuela, el trabajo, la v\u00eda p\u00fablica, entre otras.<\/p>\n

Violencias experimentadas en el espacio escolar<\/strong><\/p>\n

El tipo de violencia m\u00e1s visible en nuestro contexto de estudio es el acoso o intimidaci\u00f3n. Sin embargo, constituye una modalidad m\u00e1s dentro de la gama de pr\u00e1cticas de abuso de poder presentes en la escuela, entre estas podemos se\u00f1alar: las peleas, los golpes, los insultos, las burlas y el lenguaje hiriente, que en conjunto con el uso de la tecnolog\u00eda se vuelven m\u00e1s da\u00f1inos por la divulgaci\u00f3n que se hace de \u00e9stos de manera expresa.<\/p>\n

Dentro de este proyecto, damos cuenta que una de las principales causas de la violencia es el debilitamiento del entorno familiar, pues es en este contexto donde se produce y naturaliza la violencia de pareja entre los progenitores, los comportamientos antisociales, el consumo de alcohol y drogas, los roles de g\u00e9nero tradicionales, la disfuncionalidad familiar, la naturalizaci\u00f3n de la violencia masculina, las violaciones sexuales por parte de los mismos familiares, etc., condicionan la aparici\u00f3n de expresiones de violencia entre las y los j\u00f3venes. Cabe destacar que la cultura mexicana tiene un legado hist\u00f3rico en el que se han reproducido patrones patriarcales, los cuales en el seno familiar se traducen en roles de g\u00e9nero basados en el machismo.<\/p>\n

Otra de las causas de la violencia escolar, se debe a la condici\u00f3n socioecon\u00f3mica y a los grupos sociales a los que se adscriben los y las j\u00f3venes, entre ellos \u201clas pandillas\u201d, estas generan, en la mayor\u00eda de los casos, que las y los j\u00f3venes se inicien en el consumo de alcohol y drogas.<\/p>\n

Otra de las problem\u00e1ticas que observamos en las y los estudiantes es la no pertenencia al barrio, ya que muy pocos alumnos son de la colonia Plan de Ayala y algunos otros son de las dem\u00e1s intercolonias que se ubican en esta zona geogr\u00e1fica, las y los j\u00f3venes vinculan esto a la no pertenencia al barrio lo cual produce distanciamiento y ri\u00f1as entre pandillas. En algunos casos se genera desintegraci\u00f3n de las y los estudiantes, discriminaci\u00f3n y exclusi\u00f3n. Por otro lado, en el espacio p\u00fablico de la colonia Plan de Ayala, se observa que la din\u00e1mica social se ha tornado insegura, debido a la falta de espacios recreativos, a las carencias de los servicios p\u00fablicos, al descuido de \u00e1reas verdes, la falta de iluminaci\u00f3n y la falta de seguridad p\u00fablica.<\/p>\n

Como se\u00f1ala S\u00e1nchez (2016), la violencia en las escuelas se ha incrementado y \u00e9sta se manifiesta de forma diversa y con mayor intensidad. Tambi\u00e9n se ha identificado que \u00e9sta se desarrolla en el contexto de inseguridad que caracteriza al pa\u00eds, lo que ha incentivado la participaci\u00f3n de un abanico de actores del sistema educativo y fuera de \u00e9l, porque consideran que la violencia en la escuela puede vincularse a los patrones de violencia que se producen en la vida cotidiana como resultado de la delincuencia y el deterioro del tejido social.<\/p>\n

Desde un punto de vista macro social, se traza un acercamiento en el que los procesos socio-econ\u00f3micos derivados de la globalizaci\u00f3n han provocado la precarizaci\u00f3n y desigualdad de oportunidades en \u00e1reas tales como: salud, habitaci\u00f3n, trabajo, educaci\u00f3n, relaciones de sociabilidad, seguridad, informaci\u00f3n y conocimientos, y participaci\u00f3n pol\u00edtica (Tavares-dos-Santos, 2009 en S\u00e1nchez, 2016). De tal modo que, en lo que ata\u00f1e a la articulaci\u00f3n del binomio escuela y sociedad, la violencia en el espacio escolar se vincula a la crisis social que se vive y que se expresa en las altas tasas de desempleo, en el aumento de los fen\u00f3menos de pobreza, en los efectos sociales desestructurantes del retiro del Estado en la toma de responsabilidades de la estabilidad social, de la falta de pol\u00edticas p\u00fablicas universales y de la p\u00e9rdida de capacidad de anclaje de la instituci\u00f3n escolar que se desenvuelve en ese entorno.<\/p>\n

Recuento de las t\u00e9cnicas participativas<\/strong><\/p>\n

Los resultados expuestos, se desprenden de un conjunto de t\u00e9cnicas de acci\u00f3n participativas que son diferentes a las aplicadas en la investigaci\u00f3n tradicional. Es preciso destacar que, en la realizaci\u00f3n del diagn\u00f3stico, la visi\u00f3n que orient\u00f3 el proceso de investigaci\u00f3n tiene que ver con la mirada autoimplicante de los problemas sociales, es por eso que consideramos que el sujeto que vive la problem\u00e1tica no es cosificado, sino que es concebido como un agente potencial que puede transformar su realidad.<\/p>\n

Por otro lado, se considera que en el proceso de indagaci\u00f3n, los instrumentos y t\u00e9cnicas que se apliquen deben tener en cuenta la subjetividad de los y las participantes. De forma que para nuestro caso, se realizaron diversas acciones para la inmersi\u00f3n en el campo y otras relacionadas con la creaci\u00f3n de confianza y empat\u00eda con los y las adolescentes del Telebachillerato Independencia.<\/p>\n

As\u00ed bajo el enfoque cualitativo, la ruta metodol\u00f3gica se corresponde con la propuesta de Cembranos (1999), quien afirma que el diagn\u00f3stico social es un instrumento para conocer la realidad y transformarla. Antes de describir las dos din\u00e1micas aplicadas, es importante mencionar las etapas que se siguieron:<\/p>\n

Etapa 1. Recorrido, identificaci\u00f3n del territorio y de actores clave<\/p>\n

Etapa 2. Revisi\u00f3n de la literatura<\/p>\n

Etapa 3. Acercamiento con la poblaci\u00f3n estudiantil<\/p>\n

Etapa 4. Aplicaci\u00f3n de din\u00e1micas<\/p>\n

Etapa 5. Entrevista a docentes<\/p>\n

Etapa 6. An\u00e1lisis de la entrevista y de los materiales obtenidos en las din\u00e1micas<\/p>\n

\n

Din\u00e1mica 1. Dibujando los problemas de mi comunidad y mi telebachillerato<\/strong><\/p>\n

En esta din\u00e1mica participaron 40 estudiantes, con quienes de manera inicial, se realiz\u00f3 una charla sobre su comunidad, para ello se agruparon en tres equipos y nos contaron las principales problem\u00e1ticas de su telebachillerato y su comunidad. Realizaron una exposici\u00f3n donde pegaron im\u00e1genes en representaci\u00f3n de las problem\u00e1ticas en dos niveles: en un primer c\u00edrculo (centro) colocaron los problemas de su centro escolar y en un segundo c\u00edrculo los de su comunidad. Algunos y algunas dibujaron y decoraron el material (usando revistas, peri\u00f3dicos, cartulinas, hojas de colores y plumones) que se les dio para que pudieran trabajar, en \u00e9l plasmaron: drogadicci\u00f3n, alcoholismo, la falta de alumbrado p\u00fablico y la violencia, como principales problem\u00e1ticas. Al final se hizo una reflexi\u00f3n colectiva de posibles causas que originan aquellas situaciones con mayor \u00e9nfasis en la violencia.<\/p>\n

Los y las adolescentes del Telebachillerato Independencia identificaron que dentro de los casos de violencia que se presentan en la instituci\u00f3n, el m\u00e1s recurrente es: el bullying o acoso escolar, que se manifiesta a trav\u00e9s de bromas, apodos, chismes, golpes y empujones. Seg\u00fan sus narraciones, las agresiones son vistas como juego, como una pr\u00e1ctica que no genera da\u00f1os f\u00edsicos ni psicol\u00f3gicos, para ellos, es una forma de relacionarse. As\u00ed mismo comentaron que han presenciado embarazos de parejas que en alg\u00fan momento fueron novios y otras ocasiones por violaci\u00f3n, esto hace que algunas alumnas lleguen a tomar la decisi\u00f3n de abortar sin informaci\u00f3n, asesor\u00eda y apoyo de sus familias.<\/p>\n

Din\u00e1mica 2. Silueta y violent\u00f3metro <\/strong><\/p>\n

Con estas dos din\u00e1micas, los grupos escribieron cu\u00e1les eran sus metas y con respecto a estas, qu\u00e9 significa ser adolescente, tambi\u00e9n identificaron las acciones de violencia que han sido naturalizadas a trav\u00e9s del violent\u00f3metro. En el caso del primer ejercicio, se le entreg\u00f3 al grupo una hoja con una silueta para que escribieran alrededor de ella, qu\u00e9 significa ser adolescente y c\u00f3mo viven esta etapa, adem\u00e1s de contar cu\u00e1les eran sus expectativas de vida personal y profesional. Despu\u00e9s de esta din\u00e1mica compartieron en plenaria cu\u00e1les son sus experiencias en esta etapa que est\u00e1n viviendo.<\/p>\n

Para iniciar la segunda actividad, se hizo una breve introducci\u00f3n acerca de las relaciones de noviazgo en su edad, algunos adolescentes se mostraron de alguna manera apenados e introvertidos. Pudimos observar que hab\u00eda varias parejas dentro del sal\u00f3n, las cuales en algunos puntos se dieron la tarea de participar m\u00e1s durante el peque\u00f1o debate que hicimos. En un segundo momento, colocamos el violent\u00f3metro (en papel bond) y la mayor\u00eda pas\u00f3 a colocar una bolita de color en los niveles de violencia que correspond\u00eda, hubo inter\u00e9s ya que se realiz\u00f3 una peque\u00f1a reflexi\u00f3n al final de la din\u00e1mica. Durante la actividad del violent\u00f3metro se pudo distinguir que algunas adolescentes eran muy extrovertidas, sobre todo cuando se trataban los temas de celos en las relaciones sentimentales.<\/p>\n

Reflexiones finales <\/strong><\/p>\n

Es evidente el v\u00ednculo estrecho que guarda la violencia externa con la que se genera dentro de los centros escolares, sin embargo, tambi\u00e9n hay que distinguir el tipo de estudiantes y las problem\u00e1ticas que enfrentan en la actualidad, es por eso que buscamos actividades din\u00e1micas que les llamaran la atenci\u00f3n a las y los j\u00f3venes de estas edades. Son personas que est\u00e1n experimentando cambios f\u00edsicos y psicol\u00f3gicos, que buscan tener una identidad propia y pertenecer a un grupo de personas con las cuales poder compartir gustos, deseos, experiencias, comportamientos, etc.<\/p>\n

Con la actividad del violentometro logramos identificar que las formas de violencia que los y las j\u00f3venes han presenciado y naturalizado con mayor frecuencia en la escuela son los insultos y las amenazas verbales, las peleas o ri\u00f1as y las formas de violencia f\u00edsica como los empujones o pu\u00f1etazos. Estas acciones son advertidas por las y los profesores de la comunidad escolar, quienes se\u00f1alan estas formas de violencia como las m\u00e1s frecuentes y a cuya exposici\u00f3n repetida se encuentran los varones j\u00f3venes, siendo \u00e9stos quienes las reciben en la mayor\u00eda de los casos. En el \u00e1mbito escolar, las formas de violencia que se presentan con mayor incidencia son las que corresponden a lo psicol\u00f3gico, tales como las burlas o el aislamiento.<\/p>\n

Por medio de la entrevista que tuvimos con algunos profesores logramos encontrar concordancia entre estos y el estudiantado al compartir que las principales formas de sanci\u00f3n para los alumnos y alumnas fueron: llamar a los padres, los rega\u00f1os del profesor y mandarlos a la direcci\u00f3n. \u201cEl papel que juegan los padres de familia a\u00fan debe ser debatido y mejorado. En muchas de las leyes son s\u00f3lo gestores, escuchas y su participaci\u00f3n se da \u00fanicamente en el marco de las Asociaciones de Padres de Familia, sin embargo, a\u00fan falta asignarles una funci\u00f3n m\u00e1s protag\u00f3nica en la gesti\u00f3n de la violencia\u201d (S\u00e1nchez, 2016, p. 86). Tambi\u00e9n es de vital importancia conocer el significado o las interpretaciones que cada uno de estos sujetos tenga de la violencia, interpretaciones que dependen de la historia personal de cada uno. El significado que den a esos actos de violencia podr\u00eda ser un factor detonante de ciertas conductas ya sea como agresor, v\u00edctima u observador, recordando que estos son los actores principales en el fen\u00f3meno del acoso escolar.<\/p>\n

Como parte de la actividad Dibujando los problemas de mi comunidad y telebachillerato los alumnos y alumnas mencionaron algunas de las principales carencias que existen en su entorno, es por esto que comentaron que la instituci\u00f3n no cuenta con espacios recreativos o infraestructura, por ejemplo, la falta de energ\u00eda el\u00e9ctrica. Lo anterior imposibilita la impartici\u00f3n de algunas materias, otras de sus inquietudes es que su comunidad (colonia) no cuenta con \u00e1reas verdes o lugares de encuentros en com\u00fan, por lo cual muchos j\u00f3venes recurren a formar parte de pandillas.<\/p>\n

Para que se cumpla el derecho a la educaci\u00f3n y la participaci\u00f3n social, resulta imposible que la construcci\u00f3n y fortalecimiento de la seguridad en los ambientes escolares pueda estar a cargo exclusivamente de un actor, aun siendo \u00e9ste el gobierno. Desde una perspectiva macro, la prevenci\u00f3n, el tratamiento y la erradicaci\u00f3n de la violencia que afecta a las escuelas y a su entorno requieren de la participaci\u00f3n de m\u00faltiples actores, situados en diversos \u00e1mbitos. En este contexto, se sabe que las acciones m\u00e1s exitosas para la prevenci\u00f3n y tratamiento de la violencia, se distinguen porque est\u00e1n fundamentadas en la colaboraci\u00f3n de numerosos actores; lo cual les otorga cierta permanencia y consolidaci\u00f3n, esto genera la apertura de los centros escolares a la sociedad, as\u00ed como la promoci\u00f3n del aprendizaje, la cooperaci\u00f3n y la confianza social.<\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas <\/strong><\/p>\n

Cembranos, F. (1999). El an\u00e1lisis de la realidad. En Cembranos, F., Montesinos, D., y Bustelo, M. La animaci\u00f3n sociocultural una propuesta metodol\u00f3gica<\/em> (7\u00aa edici\u00f3n) (pp. 23-55). Espa\u00f1a: Editorial Popular.<\/p>\n

OMS. (2002). Informe mundial sobre la violencia y la salud: Resumen<\/em>. Organizaci\u00f3n Panamericana de la Saludos para la Organizaci\u00f3n Mundial de la Salud. Washington, EU. Recuperado de https:\/\/apps.who.int\/iris\/bitstream\/handle\/10665\/43431\/9275324220_spa.pdf<\/a><\/p>\n

S\u00e1nchez, F. (2016). La violencia en las escuelas. El caso de las secundarias de las zonas metropolitanas de Xalapa, Veracruz 2008-2012 (Tesis para obtener grado de Doctor en Historia y Estudios Regionales). Universidad Veracruzana, Xalapa, Veracruz.<\/p>\n

UNICEF. (octubre, 2015). Protocolo de actuaci\u00f3n en situaciones de bullying<\/em>. Fondo de las Naciones Unidad para la Infancia. San Jos\u00e9, Costa Rica. Recuperado de https:\/\/www.unicef.org\/Documento-Protocolo-Bullying.pdf<\/a><\/p>\n

Zavaleta, J. A. (2014). Las zonas metropolitanas de Veracruz. En Zavaleta J. A., Trevi\u00f1o, E., y Jim\u00e9nez, M. La gesti\u00f3n de la violencia en las escuelas de educaci\u00f3n b\u00e1sica en Veracruz<\/em> (pp. 29-47). Xalapa, Veracruz, M\u00e9xico: Universidad Veracruzana.<\/p>\n

\n

\n

[1]<\/a> Surgi\u00f3 en el marco de dos Experiencias Educativas cursadas en la Facultad de Sociolog\u00eda de la Universidad Veracruzana: Planeaci\u00f3n y Pol\u00edticas Sociales, donde se realizaron diversas actividades que correspondieron a dos momentos de la investigaci\u00f3n. En el caso de Planeaci\u00f3n, la intenci\u00f3n fue realizar diagn\u00f3sticos a partir de problemas sociales, situados espacial y temporalmente bajo los enfoques de la Animaci\u00f3n Sociocultural y la Investigaci\u00f3n-Acci\u00f3n-Participativa (en delante IAP). Despu\u00e9s del acercamiento al contexto y a los participantes, se indag\u00f3 sobre la respuesta gubernamental ante la problem\u00e1tica de estudio, en este caso programas y protocolos de atenci\u00f3n y prevenci\u00f3n a la violencia en las escuelas. Este segundo momento se llev\u00f3 a cabo en Pol\u00edticas Sociales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta entrada es parte 4 de 10 en la serie 3<\/a><\/div><\/div><\/div>

T\u00e9cnicas de acci\u00f3n participativas para reflexionar sobre la violencia escolar en un telebachillerato Mar\u00eda del Carmen Yoval V\u00e1zquez Ricardo \u00c1vila Cer\u00f3n Diego Alejandro Fern\u00e1ndez Contreras   Resumen Las reflexiones que se presentan en esta contribuci\u00f3n se derivan del proyecto diagn\u00f3stico \u201cViolencia interpersonal: el caso del Telebachillerato Independencia de la colonia Plan de Ayala, en la […]<\/p>\n","protected":false},"author":2045,"featured_media":467,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[19,6,38],"tags":[40,39,20,14,25,18],"series":[37],"class_list":["post-443","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-destacadas","category-divulgacion-conocimiento-sociologico","category-no-3","tag-infancias","tag-ninez","tag-facsociologia","tag-sociogenesis","tag-sociologia","tag-uv","series-37"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/443","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2045"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=443"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/443\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/media\/467"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=443"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=443"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=443"},{"taxonomy":"series","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/series?post=443"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}