{"id":382,"date":"2019-11-27T11:43:57","date_gmt":"2019-11-27T17:43:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/?p=382"},"modified":"2019-12-16T11:45:11","modified_gmt":"2019-12-16T17:45:11","slug":"la-investigacion-en-el-bachillerato-y-el-aprendizaje-basado-en-proyectos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/debate-interdisciplinario\/la-investigacion-en-el-bachillerato-y-el-aprendizaje-basado-en-proyectos\/","title":{"rendered":"La investigaci\u00f3n en el bachillerato y el Aprendizaje Basado en Proyectos"},"content":{"rendered":"
Esta entrada es parte 3 de 6 en la serie 2<\/a><\/div><\/div><\/div>

La investigaci\u00f3n en el bachillerato y el Aprendizaje Basado en Proyectos[1]<\/a><\/strong><\/p>\n

Alma Rosa Ayala V\u00edrelas<\/p>\n

V\u00edctor L\u00f3pez Maldonado<\/p>\n

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Resumen<\/strong><\/p>\n

La educaci\u00f3n en M\u00e9xico tiene desaf\u00edos complejos y en particular, en el Nivel Medio Superior (NMS), se requiere una revisi\u00f3n constante de sus programas de estudio, de las estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje, as\u00ed como de las habilidades y competencias que debe adquirir el sujeto durante su paso por este nivel educativo. En este sentido, la demanda de atenci\u00f3n en el tema de la investigaci\u00f3n y la forma en que los j\u00f3venes del NMS se acercan a los datos que circulan en la red se transforman en un tema de crucial importancia para su desarrollo educativo. As\u00ed, la formaci\u00f3n de los j\u00f3venes como investigadores desde el nivel medio superior es un imperativo de la educaci\u00f3n. Una estrategia mediante la cual se pueden adquirir habilidades y competencias en la investigaci\u00f3n es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) que incluye la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n en forma ordenada y selectiva. Dicho en otros t\u00e9rminos, el planteamiento de todo un proceso de investigaci\u00f3n permitir\u00e1 al joven adquirir destrezas que favorecer\u00e1n su inserci\u00f3n positiva dentro del sistema de educaci\u00f3n superior o en las actividades econ\u00f3micas cuando este decida no continuar sus estudios. Este trabajo parte de la hip\u00f3tesis de que los j\u00f3venes que cursan la educaci\u00f3n media superior necesitan tener una formaci\u00f3n en investigaci\u00f3n, lo cual, no se considera como fundamental en los programas acad\u00e9micos de la mayor\u00eda de los centros educativos que ofertan el nivel bachillerato. Para lograr lo anterior, se realiz\u00f3 una indagaci\u00f3n documental que nos permiti\u00f3 determinar brevemente qu\u00e9 es investigar, qu\u00e9 es un investigador y cu\u00e1les son las competencias que este debe tener. Asimismo, se realiz\u00f3 un an\u00e1lisis comparativo de algunos programas del NMS y se proyect\u00f3 un ejemplo del desarrollo de una investigaci\u00f3n a trav\u00e9s de la t\u00e9cnica del Aprendizaje Basado en Proyectos.<\/p>\n

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Palabras clave: <\/strong>Investigaci\u00f3n, Bachillerato, Aprendizaje Basado en Proyectos, Competencias Investigativas, M\u00e9todo.<\/p>\n

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Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La finalidad principal del presente trabajo es exponer la importancia de adquirir capacidades o competencias en la investigaci\u00f3n desde el nivel medio superior; es decir, de formar a los j\u00f3venes como investigadores atendiendo a su nivel educativo. Para lograr lo anterior se propone, en primer lugar, revisar brevemente la definici\u00f3n de investigaci\u00f3n e investigador.<\/p>\n

La ciencia y la tecnolog\u00eda ocupan un papel fundamental en el desarrollo individual y colectivo de las personas, as\u00ed como en la organizaci\u00f3n din\u00e1mica de la sociedad. Por lo tanto, todo ser humano que quiera o intente comprender este mundo y tener un papel estelar en \u00e9l, deber\u00e1 poseer una formaci\u00f3n cient\u00edfica b\u00e1sica y una cultura vasta.<\/p>\n

Sin duda, el desarrollo de la ciencia y la tecnolog\u00eda puede llevar a las sociedades a tener un mejor est\u00e1ndar de vida, pues los pa\u00edses que disponen de recursos humanos eficientes y altamente capacitados \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u2012mismos que son formados en centros educativos\u2012 pueden crear e innovar. Disminuyendo con esto los l\u00edmites de la ignorancia y aumentando la capacidad para resolver los diferentes problemas de cualquier \u00e1rea del conocimiento y, por lo tanto, en cualquier aspecto de la vida.<\/p>\n

De esta manera, los sistemas educativos, en general, tienen como objetivo primordial educar o formar sujetos cr\u00edticos, capaces de contribuir al avance de su sociedad. Esto es, que la educaci\u00f3n tiene como una de sus funciones principales estimular el nacimiento de nuevos conocimientos mediante la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica, Tecnol\u00f3gica, Human\u00edstica y Social, ya que incentiva el pensamiento cr\u00edtico y la creatividad, fortaleciendo as\u00ed el proceso de aprendizaje; con lo que se busca combatir en los estudiantes la pasividad, la escasa curiosidad, la falta de iniciativa y la apat\u00eda hacia la innovaci\u00f3n.<\/p>\n

Respecto del NMS, se puede se\u00f1alar que se caracteriza por aglomerar mayoritariamente a j\u00f3venes que oscilan entre los 14 y los 20 a\u00f1os. Este nivel educativo presenta desaf\u00edos sumamente complejos, entre otras razones, porque en ese momento de la vida el sujeto reafirma su identidad y sus capacidades se ponen a prueba. Por esta raz\u00f3n, partimos de la hip\u00f3tesis de que los j\u00f3venes del NMS requieren adquirir habilidades de investigaci\u00f3n que no se consideran como fundamentales en los programas acad\u00e9micos debido, esencialmente, a que las asignaturas dedicadas a potenciar estas habilidades son pocas o nulas, en algunos casos; y en otros, los temas que se dirigen a formar a los estudiantes del NMS en investigaci\u00f3n se consideran en forma transversal, como podremos ver m\u00e1s adelante.<\/p>\n

De igual forma, se presentar\u00e1n los resultados de la revisi\u00f3n de algunos programas de estudio, incluidos subsistemas educativos, tanto de la federaci\u00f3n como de algunas universidades aut\u00f3nomas que cuentan con NMS, para identificar las asignaturas y los temas de estas que inciden en la formaci\u00f3n de los j\u00f3venes en materia de investigaci\u00f3n. Finalmente, a trav\u00e9s de un ejemplo de la estrategia de ense\u00f1anza-aprendizaje del m\u00e9todo del ABP se muestra c\u00f3mo la investigaci\u00f3n juega un papel fundamental en el aprendizaje.<\/p>\n

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La investigaci\u00f3n y el investigador<\/strong><\/p>\n

Investigar es una actividad humana que deriva de una necesidad incesante de conocer, en consecuencia, los individuos han desarrollado t\u00e9cnicas y m\u00e9todos cada vez m\u00e1s sofisticados para acceder al saber. Lo anterior implica el desarrollo de nuevos conocimientos y la aparici\u00f3n de nuevos paradigmas que rompen antiguos esquemas de conocimiento y de acceso al mismo.<\/p>\n

Se puede se\u00f1alar que \u201cla investigaci\u00f3n es un proceso que, mediante la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo cient\u00edfico, procura obtener informaci\u00f3n relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento\u201d (Tamayo, 1999, p. 39). En otras palabras, es una forma de acercarse al entendimiento de la realidad mediante el uso de diversas herramientas, en particular si se hace referencia a la investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n

La investigaci\u00f3n, en ese sentido, es una actividad humana cada vez m\u00e1s compleja, que precisa de nuevas habilidades que permitan al sujeto conocer, o por lo menos acercarse a la verdad de manera objetiva. Generalmente, la investigaci\u00f3n parte de la observaci\u00f3n de la realidad y aunque no siempre se dirige a la resoluci\u00f3n de un problema, si puede contribuir a mejorar las condiciones de vida de las personas. Sin embargo, de acuerdo con P\u00e9rez, Topete y Rodr\u00edguez (2014) en su propuesta sobre un modelo para la formaci\u00f3n de investigadores en la educaci\u00f3n superior, la formaci\u00f3n de investigadores es un tema de inter\u00e9s creciente debido a la importancia de la actividad investigativa en la formaci\u00f3n de los estudiantes de licenciatura (p. 83).<\/p>\n

En ese contexto, considerar la importancia de formar investigadores conlleva al planteamiento sobre c\u00f3mo el sujeto que investiga de manera formal se transforma en un investigador. En efecto, aquella persona que se dedica a la b\u00fasqueda del conocimiento objetivo se puede considerar un investigador. As\u00ed, desde el punto de vista cient\u00edfico, un investigador busca la verdad a trav\u00e9s de diversas herramientas que le permiten acercarse a la realidad, de tal suerte que es capaz de entenderla e interpretarla, y con ello consigue ampliar el espectro de conocimiento.<\/p>\n

Luis Arturo Rivas Tovar (2011) se refiere al investigador como \u201calguien que busca peque\u00f1as evidencias que den un poco de luz a una realidad esquiva, compleja y cambiante y muchas veces ca\u00f3tica\u201d (p. 38); de modo que el investigador es un sujeto que busca incansablemente la verdad, lo que no implica que la encuentre siempre. El mismo autor considera que:<\/p>\n

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[\u2026] un verdadero investigador no s\u00f3lo es un t\u00e9cnico, exquisito conocedor de su campo del saber, sino un ser humano sensible, culto, interesado en el arte, en la historia, en la literatura y en el conocimiento en todas sus formas y expresiones. Pero, sobre todo, su deber consiste en aportar peque\u00f1as luces para poder comprender los grandes enigmas del Universo, de nuestro mundo y de la sociedad global en la que vivimos. (Rivas, 2011, p.39)<\/p>\n

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Por lo tanto, se puede entender que la persona que es o quiere ser investigador debe buscar la verdad, o al menos siempre pretender acercarse a esta, y lo har\u00e1 de tal forma que los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas empleadas le facilitar\u00e1n su acceso al saber; pero esto no es suficiente, el verdadero investigador es un ser comprometido con el conocimiento. De lo anterior, se desprende que, para adquirir dicho estatus, un investigador debe buscar acercarse a la verdad objetiva, generar conocimiento original e innovador. Para lograrlo, el sujeto debe desarrollar habilidades que orienten de forma adecuada sus esfuerzos, y los m\u00e9todos y t\u00e9cnicas que utilice deben ser los m\u00e1s convenientes para el \u00e1rea de conocimiento en que trabaje.<\/p>\n

Guardando las debidas proporciones, para impulsar la investigaci\u00f3n en la educaci\u00f3n superior deben sentarse las bases desde el bachillerato. Esto significa que las habilidades y capacidades investigativas pueden impulsarse y promoverse desde el NMS en particular, porque la mayor parte de las personas que lo cursan son j\u00f3venes que est\u00e1n en un proceso de formaci\u00f3n y una parte importante de ellos continuar\u00e1 su educaci\u00f3n en una Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior (IES).<\/p>\n

La formaci\u00f3n del joven como futuro investigador implica entonces: conocer las habilidades o competencias que se deben adquirir y desarrollar para alcanzar dicho estatus, lo cual es una preocupaci\u00f3n constante de los propios investigadores, que a su vez son responsables de la formaci\u00f3n de nuevos talentos.<\/p>\n

As\u00ed, una vez establecido qu\u00e9 es un investigador, es importante identificar cu\u00e1les son las competencias que deber\u00eda desarrollar una persona interesada en realizar investigaci\u00f3n cient\u00edfica (Rivas, 2011). Por ello, esta propuesta plantea en forma general las competencias que el estudiante puede adquirir durante su formaci\u00f3n escolar desde el NMS y que pueden considerarse como la base para otras que lo formar\u00e1n como un aut\u00e9ntico investigador.<\/p>\n

Las competencias, en el contexto de la educaci\u00f3n, implican diversas habilidades; aunque al respecto es valioso recordar que, si bien los conceptos de competencias y habilidades se suelen utilizar como sin\u00f3nimos, las competencias son capacidades m\u00e1s completas que las habilidades. Por otra parte, el concepto de competencias tambi\u00e9n se relaciona con la competencia de una persona, es decir, con su capacidad para realizar ciertas tareas a partir de la correlaci\u00f3n de conocimientos y habilidades; de modo que es preciso pensar en cu\u00e1les son aquellas que debe desarrollar un sujeto atendiendo a su formaci\u00f3n y a las actividades que vaya a realizar como sujeto activo de una sociedad.<\/p>\n

Una propuesta interesante sobre las competencias que debe adquirir un investigador es la se\u00f1alada por Rivas, quien tras una revisi\u00f3n de la literatura especializada concluye que son nueve las competencias que debe acreditar un investigador para crear conocimiento original. Estas son, en t\u00e9rminos generales:<\/p>\n

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[\u2026] plantear un problema de investigaci\u00f3n; elaborar un marco contextual; revisar el estado del arte; construir y validar modelos; crear y validar un instrumento de recolecci\u00f3n de datos; dominar las t\u00e9cnicas de an\u00e1lisis de datos; saber estructurar un documento cient\u00edfico y dominar la escritura cient\u00edfica; tener la capacidad para participar en un encuentro cient\u00edfico conferencista, as\u00ed como poseer conocimientos de idiomas y sensibilidad sobre arte y cultura universales. (Rivas, 2011, p.2)<\/p>\n

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El mismo autor se\u00f1ala que la selecci\u00f3n de estas competencias no se limita a un \u00e1rea de conocimiento espec\u00edfico, pues quien desee ser investigador debe desarrollarlas m\u00e1s all\u00e1 del campo de la ciencia dentro del cual se desempe\u00f1a. De lo anterior, es posible deducir algunos temas pendientes por ahondar, por ejemplo: \u00bfEn qu\u00e9 momento inicia la formaci\u00f3n del investigador?, \u00bfes hasta que cursa los estudios superiores o inicia en el NMS? o, incluso, \u00bfes factible, en el nivel b\u00e1sico, identificar el perfil del futuro investigador?<\/p>\n

Sin duda, el proceso de aprendizaje en el NMS implica la reafirmaci\u00f3n de los conocimientos generales que fueron adquiridos durante la educaci\u00f3n b\u00e1sica, pero que requieren del an\u00e1lisis del joven que est\u00e1 por acceder a la mayor\u00eda de edad. As\u00ed, la madurez del estudiante de NMS permite la formaci\u00f3n de nuevas competencias y habilidades. Tambi\u00e9n, desde el punto de vista social, este se halla en un proceso de integraci\u00f3n a nuevos espacios de desarrollo, por lo tanto, su observaci\u00f3n del medio en que se encuentra se ampl\u00eda, su curiosidad crece y la definici\u00f3n de sus intereses se hace cada vez m\u00e1s evidente.<\/p>\n

Es por estas razones que consideramos que un joven iniciar\u00e1 su formaci\u00f3n como investigador en el NMS. Existen dos hechos que pueden apoyar esta afirmaci\u00f3n: 1) Es este el periodo de la vida en el cual la mayor\u00eda de los estudiantes que cursan el NMS definen su futuro, es decir, si continuar\u00e1n sus estudios en el nivel superior o si se incorporar\u00e1n a las actividades econ\u00f3micas. Adem\u00e1s, durante este periodo surge o se reafirma la vocaci\u00f3n, por lo que, en caso de que el joven tenga inclinaciones por la investigaci\u00f3n ser\u00e1 en este nivel en el cual tendr\u00e1 que adquirir herramientas que fortalezcan su formaci\u00f3n; 2) Ya sea que decida continuar sus estudios o no, el sujeto, en medio del c\u00famulo de informaci\u00f3n que obtiene a trav\u00e9s de las fuentes de informaci\u00f3n electr\u00f3nicas, debe aprender a discernir y discriminar los datos que obtiene y que muchas veces le permiten decidir sobre cuestiones como el trabajo, viajes, compras, entre otros.<\/p>\n

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Importancia de desarrollar habilidades de investigaci\u00f3n en el NMS <\/strong><\/p>\n

Una de las caracter\u00edsticas fundamentales de la educaci\u00f3n, en la actualidad, es la formaci\u00f3n de investigadores con un esp\u00edritu cient\u00edfico. En otros t\u00e9rminos, la educaci\u00f3n debe impulsar el inter\u00e9s por la investigaci\u00f3n y la ciencia; adem\u00e1s, debe incidir en la preparaci\u00f3n de los futuros investigadores. Y si es posible agregar algo, el sistema educativo debe impulsar el inter\u00e9s por la ciencia y el conocimiento en los j\u00f3venes.<\/p>\n

De hecho, a lo largo de la historia se pueden observar diversos ejemplos en los que la investigaci\u00f3n ha formado parte importante de las instituciones educativas, desde que los curr\u00edculos medievales incorporaron el saber cient\u00edfico a sus programas de educaci\u00f3n formal. En este sentido, la formaci\u00f3n cient\u00edfica se encuentra profundamente vinculada con la educaci\u00f3n impartida en los centros educativos, ya que la escuela puede ser un factor definitivo en la generaci\u00f3n de nuevos investigadores y cient\u00edficos (Ram\u00edrez, 2015, pp.2-3).<\/p>\n

Por otro lado, el desarrollo de la ciencia y la tecnolog\u00eda en este momento llena los discursos, las pr\u00e1cticas y los contextos de la vida cotidiana de todos los sujetos que integran la sociedad. Lo anterior tiene como consecuencia que la educaci\u00f3n cient\u00edfica haya adquirido una gran importancia pol\u00edtica, social, econ\u00f3mica y cultural; integr\u00e1ndose como un elemento fundamental en el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento (Mendoza, 1993, p.6). Por lo tanto, una formaci\u00f3n cient\u00edfica b\u00e1sica resulta fundamental para cualquier individuo que desee sobresalir.<\/p>\n

Es, entonces, mediante la educaci\u00f3n que se puede alcanzar la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica,<\/em> la cual surge como un proceso de \u201cinvestigaci\u00f3n\u201d que permite a los estudiantes participar en indagaciones. Al desarrollar trabajos de investigaci\u00f3n, los j\u00f3venes logran adentrarse en un viaje cient\u00edfico para desafiar los problemas relevantes, reconstruyendo los conocimientos que generalmente la ense\u00f1anza les transmite ya fabricados, favoreciendo as\u00ed un aprendizaje m\u00e1s s\u00f3lido y significativo. (Sabariego y Manzanares, 2006, p.3) En este sentido, una persona alfabetizada cient\u00edficamente es:<\/p>\n

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[\u2026] aquella capaz de comprender que la sociedad controla la ciencia y la tecnolog\u00eda a trav\u00e9s de la provisi\u00f3n de recursos, que usa conceptos cient\u00edficos, destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria, que reconoce las limitaciones, as\u00ed como las utilidades de la ciencia y la tecnolog\u00eda en la mejora del bienestar humano, que conoce los principales conceptos, hip\u00f3tesis, y teor\u00edas de la ciencia y es capaz de usarlos, que diferencie entre evidencia cient\u00edfica y opini\u00f3n personal, que tiene una rica visi\u00f3n del mundo como consecuencia de la educaci\u00f3n cient\u00edfica, y que conoce las fuentes fiables de informaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica y usa fuentes en el proceso de toma de decisiones. (National Science Teachers Association, en Sabariego y Manzanares, 2006, p. 7)<\/p>\n

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En otros t\u00e9rminos, se puede afirmar que la alfabetizaci\u00f3n cient\u00edfica implica el conocimiento objetivo derivado de la b\u00fasqueda de la verdad mediante estrategias y m\u00e9todos adecuados y fiables. As\u00ed, educar en el conocimiento cient\u00edfico es apenas la primera parte de formar a nuevos investigadores; lo que es, de hecho, un reto para cualquier sistema educativo que pretenda insertar de forma positiva a sus egresados, particularmente del NMS y de la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n

Para lograr lo anterior, en M\u00e9xico, el Sistema Nacional de Bachillerato y los diversos subsistemas de EMS incluyen en los programas de estudio asignaturas que acercan a los estudiantes a temas vinculados con la investigaci\u00f3n, tales como epistemolog\u00eda y m\u00e9todos y t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n. Cabe se\u00f1alar que no todos los subsistemas cuentan con materias espec\u00edficas, algunos consideran la investigaci\u00f3n de forma transversal, en varias materias.<\/p>\n

Por ejemplo, la Universidad Michoacana de San Nicol\u00e1s de Hidalgo (UMSNH) es una Instituci\u00f3n de Educaci\u00f3n Superior que incluye en su oferta acad\u00e9mica el NMS y considera en su programa de estudios una asignatura dirigida a la formaci\u00f3n de habilidades de investigaci\u00f3n. El plan de estudios de esta instituci\u00f3n \u2012la UMSNH\u2012 cuenta con la materia de \u201cMetodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica\u201d (MIC), misma que tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes las herramientas y conocimientos para la realizaci\u00f3n de una investigaci\u00f3n documentada y experimental, as\u00ed como las bases para la interpretaci\u00f3n, discusi\u00f3n y presentaci\u00f3n de resultados, fomentando en ellos un pensamiento cr\u00edtico y objetivo.<\/p>\n

Entre los temas incluidos en este programa se encuentran algunos conceptos fundamentales para la investigaci\u00f3n como: conocer, ciencia, creer y saber; la distinci\u00f3n entre m\u00e9todo y metodolog\u00eda; qu\u00e9 es la investigaci\u00f3n, en particular la investigaci\u00f3n cient\u00edfica; diferencias y similitudes entre t\u00e9cnica y tecnolog\u00eda; el conocimiento y su clasificaci\u00f3n; las caracter\u00edsticas de la ciencia y su clasificaci\u00f3n; la sistematizaci\u00f3n; algunos m\u00e9todos de investigaci\u00f3n y la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo cient\u00edfico; la investigaci\u00f3n, su clasificaci\u00f3n y sus t\u00e9cnicas; el proyecto y su forma de presentaci\u00f3n; y finalmente, las formas de citar las fuentes de informaci\u00f3n.<\/p>\n

El ejemplo anterior muestra c\u00f3mo la formaci\u00f3n para la investigaci\u00f3n puede abordarse desde una asignatura espec\u00edfica, a trav\u00e9s de la cual se puede acercar a los j\u00f3venes a la investigaci\u00f3n. En este sentido, se puede se\u00f1alar que, por la importancia de la formaci\u00f3n y desarrollo de habilidades para la investigaci\u00f3n en los j\u00f3venes que cursan el NMS, es relevante la inclusi\u00f3n de m\u00e1s de una asignatura o materia que aborde contenidos pertinentes al desarrollo de la investigaci\u00f3n dentro de los planes de estudio en los diferentes sistemas y subsistemas de Educaci\u00f3n Media Superior. Especialmente a partir de la divisi\u00f3n en bachilleratos (hist\u00f3rico-sociales, econ\u00f3mico-administrativas, qu\u00edmico-biol\u00f3gicas e ingenier\u00eda-arquitectura), debido a que de acuerdo con el \u00e1rea de conocimientos se establece el uso de distintas herramientas, m\u00e9todos y metodolog\u00edas de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

En la siguiente tabla se presenta una breve comparaci\u00f3n sobre las asignaturas que ofrecen algunas Instituciones de NMS en M\u00e9xico, vinculadas a la formaci\u00f3n de habilidades para la investigaci\u00f3n.<\/p>\n

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Tabla 1. Asignaturas relacionadas con la investigaci\u00f3n en varios subsistemas.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Subsistema<\/td>\nMateria<\/td>\nSemestre<\/td>\nHoras<\/td>\n<\/tr>\n
Benem\u00e9rita Universidad Aut\u00f3noma de Puebla<\/td>\nLenguaje e Investigaci\u00f3n<\/td>\n2\u00b0 (ciclos anuales)<\/td>\n120<\/td>\n<\/tr>\n
Universidad del Valle de M\u00e9xico<\/td>\nMetodolog\u00eda Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/td>\n6\u00b0<\/td>\n——–<\/td>\n<\/tr>\n
Universidad Michoacana de San Nicol\u00e1s de Hidalgo<\/td>\nMetodolog\u00eda Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/td>\n1\u00b0<\/td>\n60-64<\/td>\n<\/tr>\n
Plan Estudios Direcci\u00f3n General del Bachillerato<\/td>\nMetodolog\u00eda Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica<\/td>\n2\u00b0<\/td>\n48<\/td>\n<\/tr>\n
\n

Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico<\/p>\n

Escuela Nacional<\/p>\n

Colegio de Ciencias y Humanidades, nivel: bachillerato<\/td>\n

Taller de Lectura, Redacci\u00f3n e Iniciaci\u00f3n a la Investigaci\u00f3n Documental I, II, III y IV<\/td>\n\n

 <\/p>\n

1\u00ba- 4\u00ba<\/td>\n

——–<\/td>\n<\/tr>\n
Universidad de Guadalajara<\/td>\nComprensi\u00f3n de la Ciencia<\/td>\n1\u00b0<\/td>\n56<\/td>\n<\/tr>\n
Universidad Aut\u00f3noma del Estado de Morelos<\/td>\nTaller de lectura y redacci\u00f3n e investigaci\u00f3n documental<\/td>\n1\u00b0, 2\u00b0, 3\u00b0 y 4\u00b0<\/td>\n28-34<\/td>\n<\/tr>\n
Universidad Aut\u00f3noma del Estado de M\u00e9xico<\/td>\n\n

M\u00e9todos y recursos para la investigaci\u00f3n,<\/p>\n

M\u00e9todos de la investigaci\u00f3n<\/td>\n

\n

4\u00b0<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

5\u00b0<\/td>\n

———<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Fuente: elaboraci\u00f3n propia con informaci\u00f3n de los sitios web de las instituciones.<\/p>\n

 <\/p>\n

Al analizar los contenidos de algunos programas de estudio ofrecidos por los diversos subsistemas del bachillerato, se puede advertir que no existe uniformidad en las asignaturas de este nivel educativo respecto de los temas vinculados con la investigaci\u00f3n. Algunas instituciones tienen una asignatura sobre Metodolog\u00eda de la Investigaci\u00f3n, otras vinculan la investigaci\u00f3n con el lenguaje y otras abordan la investigaci\u00f3n como tema transversal en otras asignaturas.<\/p>\n

Respecto del momento en que se imparten las asignaturas que contienen temas relacionados con la investigaci\u00f3n, este tambi\u00e9n es variable, as\u00ed como las horas que se destinan semanalmente al desarrollo de competencias y habilidades investigativas. Desde luego, la multiplicidad de subsistemas en el pa\u00eds favorece la diversidad de enfoques desde los cuales se atiende al tema de la investigaci\u00f3n, lo cual puede percibirse en el cuadro anterior.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Ejemplo de c\u00f3mo puede usarse la investigaci\u00f3n en el Nivel Medio Superior: el m\u00e9todo del Aprendizaje Basado en Proyectos<\/strong><\/p>\n

Un m\u00e9todo de ense\u00f1anza-aprendizaje en el cual se puede observar claramente la importancia de Investigaci\u00f3n Cient\u00edfica es el del ABP. A trav\u00e9s de este, el alumno se convierte en el actor central, pues desarrolla habilidades que lo hacen capaz de guiar su propio aprendizaje. De esta manera, el estudiante se acerca al conocimiento utilizando la investigaci\u00f3n de un fen\u00f3meno o problema significativo de su entorno; y as\u00ed desarrolla competencias b\u00e1sicas, tales como la observaci\u00f3n, la b\u00fasqueda, discriminaci\u00f3n y discernimiento de la informaci\u00f3n, que lo llevar\u00e1 a comprender la relaci\u00f3n entre causa y efecto; la recolecci\u00f3n de datos y, en muchos casos, la formulaci\u00f3n de cuestionarios, entre otras.<\/p>\n

El ABP permite al joven que cursa el NMS vincular conceptos nuevos con otros adquiridos anteriormente y, adem\u00e1s, le ayuda a relacionar las experiencias vividas u observadas en su contexto con los conocimientos alcanzados en el espacio escolar. Al realizar un proyecto de investigaci\u00f3n, en el cual se debe resolver un problema, el estudiante busca fuentes de informaci\u00f3n que no siempre ser\u00e1n f\u00e1ciles de manejar, pero al dar seguimiento a un proyecto en particular, los j\u00f3venes pueden ver desde diversas aristas un mismo fen\u00f3meno o problema.<\/p>\n

Este tipo de aprendizaje es un modelo de instrucci\u00f3n \u201cen el que los estudiantes planean, implementan y eval\u00faan proyectos que tienen aplicaci\u00f3n en el mundo real, m\u00e1s all\u00e1 del aula de clase\u201d (Blank, 1997; Dickinson et al<\/em>, 1998; Harwell, 1997, en Galeana, 2006, p.4). Se entiende que el trabajo organizado en proyectos permite integrar la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica, adem\u00e1s de potenciar en los j\u00f3venes las habilidades intelectuales, as\u00ed como competencias y habilidades; superando de esta manera a la capacidad de memorizaci\u00f3n, promoviendo la responsabilidad personal y el trabajo de equipo al establecer metas espec\u00edficas en el desarrollo del proyecto. Todo ello conlleva a fomentar el pensamiento autocr\u00edtico y evaluativo en los estudiantes para, as\u00ed, hacerlos conscientes de su propio aprendizaje, generando conocimiento significativo.<\/p>\n

La relaci\u00f3n entre la investigaci\u00f3n y el Aprendizaje Basado en Proyectos se puede observar en torno al desarrollo de los pasos que lo integran: a) observar y definir el problema; b) leer y analizar el escenario del problema; c) ejecutar una lista de aquello que se conoce y desconoce; d) obtener informaci\u00f3n; e) hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema; y f) presentaci\u00f3n de resultados (Morales y Landa, 2004, p.154). A continuaci\u00f3n, se muestra un ejemplo de ABP:<\/p>\n

 <\/p>\n

Tabla 2. Ejemplo de proyecto a trav\u00e9s del m\u00e9todo ABP<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
No. de Sesi\u00f3n<\/td>\nTema<\/td>\nActividades<\/td>\nHabilidades de investigaci\u00f3n<\/td>\n<\/tr>\n
Sesi\u00f3n 1<\/td>\n\n

Introducci\u00f3n<\/p>\n

 <\/p>\n

Componentes de un ecosistema<\/p>\n

 <\/p>\n

Biocenosis y Biotopo<\/td>\n

\n

a. Introducci\u00f3n general<\/p>\n

b. Actividades de integraci\u00f3n<\/p>\n

c. Presentaci\u00f3n de los objetivos del m\u00e9todo<\/p>\n

d. Formaci\u00f3n de equipos<\/p>\n

e. Asignaci\u00f3n de actividades<\/p>\n

f. Explicaci\u00f3n por parte de los profesores de algunos conceptos<\/td>\n

\n

Observaci\u00f3n, b\u00fasqueda y selecci\u00f3n de informaci\u00f3n.<\/p>\n

Habilidades de comunicaci\u00f3n verbal: di\u00e1logo y discusi\u00f3n acad\u00e9mica.<\/td>\n<\/tr>\n

Sesi\u00f3n 2<\/td>\n\n

Tipos de biofertilizantes:<\/p>\n

Composta, lombri-composta, entre otros<\/td>\n

\n

a. Asignaci\u00f3n de actividades<\/p>\n

b. Presentaci\u00f3n de conceptos por parte del profesor<\/p>\n

c. Elecci\u00f3n del biofertilizante<\/td>\n

Elecci\u00f3n del tema de importancia atendiendo a sus intereses o contexto.<\/td>\n<\/tr>\n
Sesi\u00f3n 3<\/td>\n\n

Separaci\u00f3n de residuos:<\/p>\n

Material org\u00e1nico,<\/p>\n

inorg\u00e1nico y separados<\/td>\n

\n

a. Presentaci\u00f3n de un ensayo acerca de \u00abla importancia e impacto de la separaci\u00f3n de residuos\u00bb<\/p>\n

b. Elaboraci\u00f3n de un mapa de actividades de su proyecto<\/p>\n

c. Propuesta de parte de los alumnos para el manejo de residuos en su escuela<\/p>\n

d. Puesta en marcha de la metodolog\u00eda de obtenci\u00f3n<\/td>\n

\n

Presentaci\u00f3n de resultados y justificaci\u00f3n de la importancia del tema, atendiendo al efecto que tiene este en el contexto escolar.<\/p>\n

B\u00fasqueda de informaci\u00f3n y selecci\u00f3n de la misma, respecto de la metodolog\u00eda a utilizar.<\/td>\n<\/tr>\n

Sesi\u00f3n 4<\/td>\n\n

Contaminaci\u00f3n del suelo<\/p>\n

 <\/p>\n

Fertilizantes, pesticidas,<\/p>\n

plaguicidas, fungicidas, entre otros<\/p>\n

 <\/p>\n

Uso de biofertilizantes<\/td>\n

\n

a. Presentaci\u00f3n en Power Point, por parte de los alumnos, sobre los tipos de contaminaci\u00f3n y, en espec\u00edfico, de los tipos de contaminaci\u00f3n de los suelos<\/p>\n

b. Presentaci\u00f3n de propuestas de recuperaci\u00f3n de suelos<\/td>\n

Redacci\u00f3n de propuestas espec\u00edficas, o sea, de soluciones a un problema concreto.<\/td>\n<\/tr>\n
Sesi\u00f3n 5<\/td>\n\n

Ciclos biogeoqu\u00edmicos: definici\u00f3n<\/p>\n

 <\/p>\n

Ciclo del agua<\/p>\n

Ciclo del Carbono<\/p>\n

Ciclo del Nitr\u00f3geno<\/p>\n

Ciclo del Fosforo<\/p>\n

Ciclo del azufre<\/td>\n

\n

a. Realizaci\u00f3n de una infograf\u00eda para explicar los diferentes ciclos biogeoqu\u00edmicos y su importancia<\/p>\n

b. Presentaci\u00f3n de avances del proyecto y primera autoevaluaci\u00f3n<\/td>\n

Autoevaluaci\u00f3n para replantear su avance de investigaci\u00f3n y, en caso de ser necesario, redireccionar el proceso.<\/td>\n<\/tr>\n
Sesi\u00f3n 6<\/td>\nCadenas tr\u00f3ficas y flujo de energ\u00eda<\/td>\n\n

a. Redes alimenticias y pir\u00e1mides ecol\u00f3gicas (por parte del profesor)<\/p>\n

b. Ley del diezmo (por parte del profesor)<\/p>\n

c. An\u00e1lisis de la ruta seguida por los equipos en el desarrollo de su proyecto<\/td>\n

Explicaci\u00f3n del propio proceso de aprendizaje y reconstrucci\u00f3n de cada aspecto de la experiencia del proyecto hasta este punto.<\/td>\n<\/tr>\n
Sesi\u00f3n 7<\/td>\nSustentabilidad y Sostenibilidad<\/td>\n\n

a. An\u00e1lisis sobre la viabilidad de la producci\u00f3n de biofertilizantes<\/p>\n

b. Importancia de la disminuci\u00f3n del consumo, a trav\u00e9s de la reutilizaci\u00f3n de residuos<\/td>\n

\n

Reflexionar en torno a la producci\u00f3n de bioferti-lizantes en sus casas, a partir de los residuos.<\/p>\n

Capacidad de discernir sobre los tipos de residuos.<\/td>\n<\/tr>\n

Sesi\u00f3n 8<\/td>\nRevisi\u00f3n del proyecto<\/td>\na. Evaluaci\u00f3n cr\u00edtica de unos equipos a otros para fomentar el autoan\u00e1lisis y la autoevaluaci\u00f3n, as\u00ed como la retroalimentaci\u00f3n (incluyendo al profesor)<\/td>\n\n

An\u00e1lisis, retroalimenta-ci\u00f3n y auto-evaluaci\u00f3n, lo que implica habilidades de comunicaci\u00f3n y observaci\u00f3n.<\/p>\n

An\u00e1lisis de la ruta de investigaci\u00f3n elegida.<\/td>\n<\/tr>\n

Sesi\u00f3n 9<\/td>\nPresentaci\u00f3n de resultados o productos<\/td>\n\n

a. Presentaci\u00f3n del prototipo o cartel y exposici\u00f3n de la obtenci\u00f3n del biofertilizante<\/p>\n

 <\/td>\n

\n

Habilidades de s\u00edntesis y comunicaci\u00f3n escrita.<\/p>\n

Habilidades digitales como el manejo de software<\/em> y aplicaciones de la Web 2.0<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

 <\/p>\n

Conclusiones<\/strong><\/p>\n

La investigaci\u00f3n, como actividad humana, es fundamental para el desarrollo de las sociedades, por lo tanto, la formaci\u00f3n de investigadores es un tema de suma importancia para los sistemas educativos. De hecho, impulsar en los j\u00f3venes el desarrollo de competencias para la investigaci\u00f3n es m\u00e1s que un reto, pues constituye la oportunidad de fomentar en ellos el inter\u00e9s por la ciencia.<\/p>\n

El que un estudiante de NMS reciba en sus centros educativos las herramientas para el desarrollo de investigaciones influye en dos aspectos esenciales: uno, para ser competente en sus actividades escolares, y otro, para que se prepare adecuadamente para ingresar en el nivel superior. Por lo que definir cu\u00e1les son las competencias de un investigador, sin importar el \u00e1rea del conocimiento en el que se desempe\u00f1e, es de gran relevancia; dicho de otro modo, se debe considerar un modelo general de investigador que se especializar\u00e1 en su \u00e1rea de conocimiento.<\/p>\n

Por otra parte, a pesar de lo valioso que es aprender a investigar desde los niveles b\u00e1sicos, y en particular en el NMS, no hay uniformidad en asignaturas, en temas ni en las horas que se destinan, semanalmente, a la formaci\u00f3n investigativa en el Sistema Educativo Mexicano. Sin duda, m\u00e9todos de ense\u00f1anza-aprendizaje como el ABP facilitan el desarrollo de competencias para la investigaci\u00f3n al colocar al estudiante en el centro del aprendizaje.<\/p>\n

Finalmente, la importancia de la investigaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de los estudiantes del NMS es de tal magnitud que puede incidir en el desarrollo de las capacidades de un sujeto para definir su futuro, pues, entre otras cosas, puede despertar en los j\u00f3venes su inter\u00e9s por la investigaci\u00f3n y por la ciencia. Dicho de otra manera, al aprender t\u00e9cnicas de aprendizaje en las cuales el sujeto investiga, adem\u00e1s de acercarse al conocimiento de forma directa, puede generar sus propios aprendizajes de forma activa relacion\u00e1ndolos con conocimientos adquiridos previamente.<\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/p>\n

Referencias Bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n

Galeana, L. (2006). Aprendizaje basado en proyectos. Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n a Distancia. Revista Digital. <\/em>Universidad de Colima. Recuperado de http:\/\/ceupromed.ucol.mx\/revista\/PdfArt\/1\/27.pdf<\/p>\n

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Mendoza, E. (1993). La construcci\u00f3n del conocimiento en la investigaci\u00f3n sobre la ense\u00f1anza de la ciencia. Perfiles educativos<\/em> (60). Recuperado de: http:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/132\/13206014.pdf<\/a><\/p>\n

Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, Theoria, 13 <\/em>pp. 145-157. Recuperado de http:\/\/www.ubiobio.cl\/theoria\/v\/v13\/13.pdf<\/p>\n

P\u00e9rez-Reveles, M., et al.<\/em> (2014). Modelo para la formaci\u00f3n y el fortalecimiento de investigadores en las universidades.<\/em> Investigaci\u00f3n Administrativa<\/em> (114). Recuperado de http:\/\/www.sepi.escasto.ipn.mx\/Documents\/documentos\/5%20MODELO%20PARA%20LA%20FORMACI%C3%93N%20Y%20EL%20FORTALECIMIENTO%20DE%20INVESTIGADORES%20EN%20LAS%20UNIVERSIDADES.pdf<\/p>\n

Ram\u00edrez, G., A. (2015). Metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica<\/em>, Pontifica Universidad Javeriana, Facultad de Estudios Ambientales y Rurales. Recuperado de http:\/\/www.postgradoune.edu.pe\/pdf\/documentos-academicos\/ciencias-de-la-educacion\/1.pdf<\/p>\n

Rivas, T., L. (2011). Las nueve competencias de un investigador. Investigaci\u00f3n Administrativa<\/em>, (108), pp. 34-54. Recuperado de http:\/\/www.redalyc.org\/html\/4560\/456045339003\/<\/p>\n

Sabariego, J. y Manzanares, M. (Junio de 2006) Alfabetizaci\u00f3n Cient\u00edfica. Primer Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnolog\u00eda, Sociedad e Innovaci\u00f3n CTS+I<\/em>, Palacio de Miner\u00eda.<\/p>\n

Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigaci\u00f3n cient\u00edfica<\/em>, M\u00e9xico: Editorial Limusa-Noriega Editores. Recuperado de https:\/\/clea.edu.mx\/biblioteca\/Tamayo%20Mario%20-%20El%20Proceso%20De%20La%20Investigacion%20Cientifica.pdf<\/p>\n

<\/a>* Una versi\u00f3n preliminar del presente documento fue presentada en el VI Congreso Nacional de Ciencias Sociales realizado en San Luis Potos\u00ed, SLP, del 19 al 23 de marzo de 2018.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Esta entrada es parte 3 de 6 en la serie 2<\/a><\/div><\/div><\/div>

La investigaci\u00f3n en el bachillerato y el Aprendizaje Basado en Proyectos[1] Alma Rosa Ayala V\u00edrelas V\u00edctor L\u00f3pez Maldonado   Resumen La educaci\u00f3n en M\u00e9xico tiene desaf\u00edos complejos y en particular, en el Nivel Medio Superior (NMS), se requiere una revisi\u00f3n constante de sus programas de estudio, de las estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje, as\u00ed como de las […]<\/p>\n","protected":false},"author":2045,"featured_media":397,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7,19,12],"tags":[36,30,20,31,14,25,18],"series":[11],"class_list":["post-382","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-debate-interdisciplinario","category-destacadas","category-12","tag-abp","tag-debate","tag-facsociologia","tag-interdisciplinariedad","tag-sociogenesis","tag-sociologia","tag-uv","series-11"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/382","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2045"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=382"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/382\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/media\/397"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=382"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=382"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=382"},{"taxonomy":"series","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/sociogenesis\/wp-json\/wp\/v2\/series?post=382"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}