{"id":61085,"date":"2019-01-16T09:00:33","date_gmt":"2019-01-16T15:00:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/prensa\/?p=61085"},"modified":"2019-01-16T11:41:14","modified_gmt":"2019-01-16T17:41:14","slug":"ideologia-de-estudiantes-influye-en-ensenanza-aprendizaje-de-otro-idioma","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/prensa\/general\/ideologia-de-estudiantes-influye-en-ensenanza-aprendizaje-de-otro-idioma\/","title":{"rendered":"Ideolog\u00eda de estudiantes influye en ense\u00f1anza-aprendizaje de otro idioma"},"content":{"rendered":"<ul>\n<li><i>Fue uno de los hallazgos de la investigaci\u00f3n realizada por Liliana Sosa Dorantes, docente de Ingl\u00e9s del <\/i><i>\u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica General<\/i><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<div id=\"attachment_60976\" style=\"width: 732px\" class=\"wp-caption aligncenter\"><a href=\"https:\/\/www.uv.mx\/prensa\/files\/2019\/01\/110119-PAOLA-Entrevista-Liliana-Sosa.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" aria-describedby=\"caption-attachment-60976\" class=\"size-full wp-image-60976\" src=\"https:\/\/www.uv.mx\/prensa\/files\/2019\/01\/110119-PAOLA-Entrevista-Liliana-Sosa.jpg\" alt=\"\" width=\"722\" height=\"1083\" srcset=\"https:\/\/www.uv.mx\/prensa\/files\/2019\/01\/110119-PAOLA-Entrevista-Liliana-Sosa.jpg 722w, https:\/\/www.uv.mx\/prensa\/files\/2019\/01\/110119-PAOLA-Entrevista-Liliana-Sosa-200x300.jpg 200w, https:\/\/www.uv.mx\/prensa\/files\/2019\/01\/110119-PAOLA-Entrevista-Liliana-Sosa-683x1024.jpg 683w\" sizes=\"auto, (max-width: 722px) 100vw, 722px\" \/><\/a><p id=\"caption-attachment-60976\" class=\"wp-caption-text\">Liliana Sosa Dorantes se\u00f1al\u00f3 que a nivel de educaci\u00f3n superior no hay un plan nacional de ense\u00f1anza del idioma ingl\u00e9s<\/p><\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><b><i>Paola Cort\u00e9s P\u00e9rez<\/i><\/b><\/p>\n<p><b><i>1<\/i><\/b><b><i>6<\/i><\/b><b><i>\/01\/19, Xalapa, <\/i><\/b><b><i>Ver.-<\/i><\/b> Liliana Sosa Dorantes, docente del \u00c1rea de Ingl\u00e9s del \u00c1rea de Formaci\u00f3n B\u00e1sica General (AFBG) de la Universidad Veracruzana (UV), advirti\u00f3 que la carga ideol\u00f3gica de los estudiantes est\u00e1 estrechamente relacionada con el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de un idioma extranjero.<\/p>\n<p>Lo anterior, fue uno de los hallazgos del proyecto de investigaci\u00f3n plasmado en su tesis de doctorado intitulada \u201cEl idioma ingl\u00e9s en la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico: ideolog\u00edas ling\u00fc\u00edsticas y otros componentes. Un estudio de caso\u201d, la cual recibi\u00f3 el Premio \u201cArte, Ciencia, Luz\u201d 2018, en la categor\u00eda de Doctorado.<\/p>\n<p>\u201cRecibir el premio fue una sorpresa, me dio mucho gusto porque representa un logro personal, pero en realidad lo veo como un reconocimiento al trabajo que realizamos en el AFBG, donde estamos comprometidos y siempre buscamos la mejor manera de que nuestros estudiantes logren el conocimiento del idioma ingl\u00e9s.\u201d<\/p>\n<p>Con respecto a su investigaci\u00f3n, dijo que le llev\u00f3 realizarla los tres a\u00f1os del posgrado y una extensi\u00f3n de a\u00f1o y medio, dado que su enfoque fue 100 por ciento cualitativo, al entrevistar a los tres grupos de actores relacionados con la ense\u00f1anza y aprendizaje de la lengua extranjera en la instituci\u00f3n: directivos, profesores y estudiantes.<\/p>\n<p>Al revisar investigaciones y literatura sobre la tem\u00e1tica, se percat\u00f3 que se centraban en los procesos did\u00e1cticos del idioma, por lo que le interes\u00f3 abordar c\u00f3mo se concibe la lengua extranjera desde una perspectiva ideol\u00f3gico-ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<p>Adem\u00e1s, dijo que las tem\u00e1ticas de investigaci\u00f3n que tratan el aspecto ideol\u00f3gico se centran en el estudio de las lenguas nacionales y aut\u00f3ctonas, por lo que la investigaci\u00f3n que desarroll\u00f3 constitu\u00eda una innovaci\u00f3n.<\/p>\n<p>Entre los hallazgos destaca que la lengua extranjera est\u00e1 entrelazada con un sin n\u00famero de factores sociales, pol\u00edticos, econ\u00f3micos, culturales y afectivos, que rebasan al sal\u00f3n de clases y que no tienen relaci\u00f3n con los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<p>Otro componente es que la carga ideol\u00f3gica es muy latente entre los estudiantes, por lo regular se piensa que los problemas en clase radican en la metodolog\u00eda, en los enfoques de ense\u00f1anza y\/o en los materiales. \u201cLa parte ideol\u00f3gica es importante, pero no ha sido explorada, por lo regular se ignora\u201d.<\/p>\n<p>Un resultado m\u00e1s, indic\u00f3, es la existencia de varios componentes ideol\u00f3gicos como los prejuicios ling\u00fc\u00edsticos, conceptos nacionalistas, nociones imperialistas y un grado de afectividad muy grande \u2013que denomin\u00f3 lealtad ling\u00fc\u00edstica\u2013 a la lengua materna.<\/p>\n<p>\u201cLa lealtad a la lengua materna es mayor que al arraigo cultural, aunque somos un pa\u00eds de grandes tradiciones y nos sentimos orgullosos de nuestras culturas, la afectividad a la lengua materna rebasa a este arraigo cultural.\u201d<\/p>\n<p>Por ello, Liliana Sosa propuso una nueva l\u00ednea de investigaci\u00f3n para saber c\u00f3mo detectar estas cargas ideol\u00f3gicas y c\u00f3mo trabajar con ellas correctamente, con la finalidad de ejercer una influencia positiva entre los estudiantes.<\/p>\n<p>\u201cEstas cargas ideol\u00f3gicas pueden ser diferentes dependiendo del g\u00e9nero, condiciones geogr\u00e1ficas y econ\u00f3micas, as\u00ed que ser\u00eda interesante investigarlas.\u201d<\/p>\n<p>Por \u00faltimo, se\u00f1al\u00f3 que para el nivel de educaci\u00f3n superior no hay un plan nacional de ense\u00f1anza del idioma ingl\u00e9s, ya que cada universidad fija su plan y niveles diferenciados, lo que ocasiona que los egresados tengan oportunidades laborales y de ingreso a posgrados desiguales.<\/p>\n<p>Destac\u00f3 que la UV s\u00ed cuenta con una pol\u00edtica ling\u00fc\u00edstica para la ense\u00f1anza de un idioma extranjero que implementa desde el AFBG, cuando el 50 por ciento de las universidades mexicanas no tienen este componente como parte de sus programas educativos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>No hay un plan nacional de ense\u00f1anza del ingl\u00e9s para la educaci\u00f3n superior, pero la UV s\u00ed cuenta con una pol\u00edtica para la ense\u00f1anza de un idioma extranjero: Liliana Sosa Dorantes 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