{"id":58,"date":"2013-08-07T16:35:53","date_gmt":"2013-08-07T21:35:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/mt061v\/?p=58"},"modified":"2016-09-30T14:10:09","modified_gmt":"2016-09-30T19:10:09","slug":"complemento-al-plan-de-estudios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/mt061v\/plan-de-estudios\/complemento-al-plan-de-estudios\/","title":{"rendered":"Complemento al Plan de Estudios"},"content":{"rendered":"<h1><span style=\"font-size: 12pt\"><strong><a href=\"https:\/\/www.uv.mx\/docencia\/programa\/Programa.aspx?Programa=MTRA-12-E\">Mapa Curricular<\/a><\/strong><\/span><\/h1>\n<p>El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el PEGEM tiene como base los principios metodol\u00f3gicos del aprendizaje activo-participativo: la integraci\u00f3n pr\u00e1ctica-teor\u00eda-pr\u00e1ctica, la lectura cr\u00edtica y la investigaci\u00f3n. En el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje desarrollado de acuerdo con la metodolog\u00eda activo participativa el servicio, la docencia y la investigaci\u00f3n se realizan de manera simult\u00e1nea. El eje de estas tres actividades es el servicio y sobre \u00e9ste se realiza la docencia y la investigaci\u00f3n. En este sentido, la docencia y la formaci\u00f3n de nuevos especialistas debe de integrarse a los servicios de atenci\u00f3n m\u00e9dica en donde los expertos tienen, y son un ejemplo de, las competencias que se quieren desarrollar en los nuevos m\u00e9dicos. Desde esta perspectiva, la docencia y la investigaci\u00f3n no compiten con el servicio por recursos, ni son excluyentes entre s\u00ed, todo lo contrario son complementarias. El tema de estudio lo establece el servicio y, de manera natural, el paciente o la persona que acude a una consulta y es asignada al residente para su estudio. A partir de este momento el residente: 1) recoge la informaci\u00f3n m\u00e9dica a trav\u00e9s de la\u00a0 historia cl\u00ednica, 2) elabora sus hip\u00f3tesis diagn\u00f3sticas, 3) propone los recursos diagn\u00f3sticos o terap\u00e9uticos a realizarse, 4) interpreta los resultados de los estudios diagn\u00f3sticos realizados, 5) plantea un diagn\u00f3stico definitivo, 6) elabora alternativas terap\u00e9uticas y las expone para ser analizadas y tomar decisiones y 7) valora el tratamiento asumido.\u00a0 En todo este proceso el residente cuenta con la supervisi\u00f3n y asesor\u00eda de un residente de a\u00f1os superiores o de un m\u00e9dico adscrito al servicio. Adem\u00e1s, el residente respalda todas sus acciones en las gu\u00edas de pr\u00e1ctica cl\u00ednica o con evidencias (bibliograf\u00eda) de categor\u00eda similar.\u00a0 Esto es, el residente har\u00e1 una revisi\u00f3n cr\u00edtica de la teor\u00eda del tema referente al problema o problemas que presente el paciente a su cargo y la expondr\u00e1 ante sus profesores y compa\u00f1eros con el fin de ser evaluado y recibir opiniones y comentarios de m\u00e9dicos con mayor experiencia y lograr aprendizajes significativos. Durante todo este proceso podr\u00e1 estar acompa\u00f1ado o apoyarse en un residente o estudiante con menor experiencia, de manera tal que se integre a su actividad de atenci\u00f3n m\u00e9dica la educaci\u00f3n m\u00e9dica.\u00a0 Adem\u00e1s, si el paciente estudiado cumple con los criterios de inclusi\u00f3n establecidos en alg\u00fan proyecto de investigaci\u00f3n aprobado, se estar\u00e1 realizando tambi\u00e9n la funci\u00f3n de investigaci\u00f3n. Para el logro de los objetivos educativos de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas, la estructura del plan de estudios tiene como unidad el Programa Anual de Estudios (PAE), mismo que se repite\u00a0 seg\u00fan el n\u00famero de a\u00f1os que dura la especialidad o subespecialidad.\u00a0 Esto es, el PAE es el mismo de manera independiente de la especialidad o subespecialidad o del a\u00f1o de residencia en el que se est\u00e9 inscrito. El PAE est\u00e1 integrado por cinco cursos: Atenci\u00f3n M\u00e9dica Integral, Gesti\u00f3n del Conocimiento, Educaci\u00f3n M\u00e9dica, Sistemas y Servicios de Salud y Desarrollo Humano Integral. (Cuadro 7)<\/p>\n<p><strong>Cuadro 7. Estructura general del Programa Anual de Estudios del Plan Estudios General de las Especialidades M\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana, 2012<\/strong><\/p>\n<table style=\"height: 797px\" width=\"720\">\n<thead>\n<tr>\n<td width=\"170\"><strong>Nombre del curso<\/strong><\/td>\n<td width=\"419\"><strong>Objetivos<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"170\">Atenci\u00f3n M\u00e9dica Integral<\/td>\n<td width=\"419\">Formar m\u00e9dicos especialistas con pr\u00e1ctica cl\u00ednica centrada en el paciente, dentro de los valores de la \u00e9tica m\u00e9dica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"170\">Gesti\u00f3n del Conocimiento<\/td>\n<td width=\"419\">\n<p>Formar m\u00e9dicos especialistas con pr\u00e1ctica cl\u00ednica basada en evidencias<\/p>\n<p>Formar m\u00e9dicos especialistas con habilidades de lectura cr\u00edtica de la literatura m\u00e9dico-cient\u00edfica<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"170\">Educaci\u00f3n M\u00e9dica<\/td>\n<td width=\"419\">Formar m\u00e9dicos especialistas con capacidad de contribuir a la formaci\u00f3n de otros m\u00e9dicos generales y especialistas<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"170\">Sistemas y Servicios de Salud<\/td>\n<td width=\"419\">Formar m\u00e9dicos especialistas capaces de:<\/p>\n<p style=\"padding-left: 60px\">a) identificar y valorar pol\u00edticas de salud<\/p>\n<p style=\"padding-left: 60px\">b) reconocer los objetivos de los servicios de salud<\/p>\n<p style=\"padding-left: 60px\">c) gestionar servicios cl\u00ednicos en el marco de la seguridad de los pacientes y del mejoramiento continuo de la calidad de la atenci\u00f3n m\u00e9dica<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"170\">Desarrollo Humano Integral<\/td>\n<td width=\"419\">Desempe\u00f1ar su profesi\u00f3n sin perder de vista el desarrollo humano propio y de los dem\u00e1s.<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mapa Curricular El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el PEGEM tiene como base los principios metodol\u00f3gicos del aprendizaje activo-participativo: la integraci\u00f3n pr\u00e1ctica-teor\u00eda-pr\u00e1ctica, la lectura cr\u00edtica y la investigaci\u00f3n. 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