{"id":63,"date":"2012-11-28T13:55:45","date_gmt":"2012-11-28T19:55:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/mets\/?p=63"},"modified":"2016-02-11T17:38:19","modified_gmt":"2016-02-11T23:38:19","slug":"fundamentos-del-programa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/mets\/plan-de-estudios\/fundamentos-del-programa\/","title":{"rendered":"Fundamentos del programa"},"content":{"rendered":"

Orientaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

La orientaci\u00f3n profesionalizante de este posgrado se nutre de la investigaci\u00f3n de frontera dirigida a producir estudios y pr\u00e1cticas trandisciplinarias dedicadas a la generaci\u00f3n de alternativas al desarrollo a favor de la transformaci\u00f3n social en busca de futuros sostenibles. Este enfoque conlleva una propuesta pedag\u00f3gica que articula procesos de re-aprendizaje transdisciplinario<\/i>, ecoalbetizaci\u00f3n<\/i> y di\u00e1logo de saberes. <\/i>Los egresados de esta maestr\u00eda est\u00e1n preparados para incorporarse a estudios doctorales de diversas \u00e1reas del conocimiento as\u00ed como a la praxis profesional.<\/span><\/p>\n

Justificaci\u00f3n<\/strong><\/span><\/p>\n

Hacia una nueva curr\u00edcula transdisciplinar, ecologizada y dialogante<\/i>: Con base en el contexto actual de la crisis planetaria, consideramos la necesidad de crear un espacio dentro de la Universidad Veracruzana que busque generar profesionales transdisciplinarios, creativos y capaces de propiciar alternativas al desarrollo para la \u201cemergencia de una nueva humanidad\u201d (<\/b>Morin, 1993).<\/span><\/p>\n

La situaci\u00f3n ecol\u00f3gica planetaria y de la humanidad en este inicio del tercer milenio se encuentra en el l\u00edmite. Los indicios de un desmembramiento de las condiciones m\u00ednimas de convivencia y sostenibilidad son a todas luces alarmantes (Becker, 1997; Laszlo, 1991; Segura y Vargas Madrazo, 2003). Por primera vez en la historia de la humanidad podemos destruir toda la vida del planeta (Gadotti, 2002).<\/span><\/p>\n

Desde el punto de vista del pensamiento complejo y sist\u00e9mico se plantea que la transformaci\u00f3n de las estructuras del pensamiento y su praxis requieren de un proceso permanente de constante atenci\u00f3n y apertura cognitiva para mantener una mirada siempre abierta, incluyente y articuladora, tanto de lo real como del proceso del conocimiento mismo; esto incluye el colocar al ser humano que conoce como centro del cuidado y de la vigilancia epistemol\u00f3gica<\/i> al interior del proceso educativo (Bateson; Varela y col. 1997; Gadotti, 2002; Morin y col. 2002).<\/span><\/p>\n

El re-aprendizaje transdisciplinario implica aprender a re-vincular, para lo cual es necesario re-educar la mirada para hacerla capaz de percibir a la realidad como un todo (Whitehead, 1967).<\/span><\/p>\n

El desarrollo de la aptitud para contextualizar aspira a producir el surgimiento de una\u00a0Ecologizaci\u00f3n del pensamiento<\/i>, que sit\u00fae todo acontecimiento, informaci\u00f3n o conocimiento dentro de su relaci\u00f3n de inseparabilidad respecto de su entorno cultural, social, econ\u00f3mico, pol\u00edtico y, desde luego, natural (Orr, 1992; Morin, 2001). Esto nos plantea la necesidad de contar con profesionales capaces de trascender un abordaje disciplinar -de gran profundidad en la especializaci\u00f3n y detalle- hacia enfoques y praxis que aborden las necesidades y problemas de la sociedades humanas desde una \u00e9tica de sostenibilidad local y planetaria.<\/i><\/span><\/p>\n

Las universidades tienen la posibilidad de jugar un rol fundamental como\u00a0modelos de comunidades sostenibles<\/i>, donde se realicen, en todos los niveles de organizaci\u00f3n de la actividad humana, pr\u00e1cticas y procesos acordes con la sostenibilidad y la conciencia ecol\u00f3gica, lo cual requiere cultivar valores nuevos y trascendentes (Trellez-Solis y Chaus-Wilches, 1999).<\/span><\/p>\n

En este sentido cobra pertinencia el di\u00e1logo con otras formas de saber, el llamado Di\u00e1logo de Saberes<\/i>, enfocado a la generaci\u00f3n de conocimientos y praxis transformadoras, pertinentes y dirigidas hacia las problem\u00e1ticas locales y planetarias. El objetivo de generar un verdadero di\u00e1logo de saberes, requiere de una apertura cognoscitiva del pensamiento acad\u00e9mico hacia categor\u00edas y praxis que existen en las formas de conocimiento no ortodoxas. El sistema de valores, la intuici\u00f3n, la noci\u00f3n de lo sagrado, el principio hol\u00edstico, la mitolog\u00eda, la observaci\u00f3n participativa y cualitativa, la tradici\u00f3n oral, entre otros, son \u00e1mbitos que un profesionista transdisciplinario requiere conocer y asimilar para as\u00ed tener las capacidades y habilidades necesarias para co-crear un di\u00e1logo de saberes pertinente y operativo.<\/span><\/p>\n

Misi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n

Contribuir a la generaci\u00f3n de alternativas a las problem\u00e1ticas humanas, sociales y ambientales de la actualidad al desarrollar y promover la aplicaci\u00f3n de la metodolog\u00eda transdisciplinaria a favor de la sostenibilidad.<\/span><\/p>\n

Visi\u00f3n<\/span><\/strong><\/p>\n

Proporcionar herramientas ecopedag\u00f3gicas que permitan a los estudiantes construir propuestas pertinentes para hacer viables iniciativas de investigaci\u00f3n acci\u00f3n que propongan de manera creativa futuros posibles.<\/span><\/p>\n

Objetivo general<\/strong><\/span><\/p>\n

Formar recursos humanos encaminados a desarrollar procesos de investigaci\u00f3n\/acci\u00f3n con las capacidades y competencias necesarias para comprender, describir y proponer alternativas a las problem\u00e1ticas locales, regionales y nacionales con una visi\u00f3n transdisciplinaria, en el contexto de la ecopedagog\u00eda de la tierra, que les permita:<\/span><\/p>\n