{"id":173,"date":"2025-09-05T21:20:03","date_gmt":"2025-09-06T02:20:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/metp\/?p=173"},"modified":"2026-03-23T11:22:51","modified_gmt":"2026-03-23T17:22:51","slug":"accueillir","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/metp\/sin-categoria\/accueillir\/","title":{"rendered":"Accueillir"},"content":{"rendered":"
Introduction<\/strong><\/h5>\n

L’expansion acc\u00e9l\u00e9r\u00e9e de la marginalisation, de la s\u00e9gr\u00e9gation, de la d\u00e9gradation \u00e9cologique et des conflits territoriaux exige une compr\u00e9hension de l’interd\u00e9pendance et de l’interaction des diff\u00e9rents facteurs, agents et acteurs qui interviennent dans ces ph\u00e9nom\u00e8nes. En ce sens, la recherche universitaire doit commencer par une analyse des fondements \u00e9pist\u00e9mologiques et axiologiques utilis\u00e9s, qui m\u00e8nent \u00e0 une \u00e9laboration h\u00e2tive de solutions, dont beaucoup aboutissent \u00e0 des strat\u00e9gies inefficaces. C’est pourquoi la Maestria en estudios de Espacio, Territorio, Paisaje se concentre sur la valeur de la connaissance scientifique qui m\u00e8ne au bien commun. Le programme accorde une grande importance \u00e0 la compr\u00e9hension des diff\u00e9rents mod\u00e8les de recherche (multidisciplinaires, interdisciplinaires et transdisciplinaires) et des approches analytiques (espace, territoire et paysage) utilis\u00e9s dans les \u00e9tudes socio-spatiales. Sur la base de ces fondements et gr\u00e2ce \u00e0 un apprentissage m\u00e9thodologique solide, le programme propose des cours qui refl\u00e8tent les int\u00e9r\u00eats, les axes de recherche et les comp\u00e9tences sp\u00e9cifiques du groupe universitaire qui travaille pour la formation des \u00e9tudiants. La METP, fond\u00e9e au sein de l’Instituto de Investigaciones Hist\u00f3rico-Sociales de la Universidad Veracruz, est le r\u00e9sultat de l’interaction entre des universitaires et chercheurs de l’Institut et d’autres entit\u00e9s universitaires \u2013 notamment \u00a0de l’Instituto Nacional de Antropolog\u00eda e Historia (INAH) \u2013 qui \u00e9tudient des dynamiques pr\u00e9sentes dans des zones g\u00e9ographiques sp\u00e9cifiques. Cet \u00e9change d’id\u00e9es, d’approches et de r\u00e9sultats se traduit par des s\u00e9minaires, des colloques, des encadrements de m\u00e9moires et des projets de recherche communs.<\/p>\n

La METP, \u00e9labor\u00e9e en collaboration avec les programmes de master et doctorats existants dans l’IIHS \u2013 notamment le Doctorado en Historia y Estudios Regionales (DHER) \u2013 se concentre sur l\u2019\u00e9tude des ph\u00e9nom\u00e8nes et processus de nature socio-spatiale. Nos analyses et la formation acad\u00e9mique que nous souhaitons offrir aux \u00e9tudiants s’appuient sur la reconnaissance de l’historicit\u00e9 des ph\u00e9nom\u00e8nes et des processus \u2013autrement dit, sur la reconnaissance que ce qui est observ\u00e9 aujourd’hui est le produit d’une succession de processus dont les origines remontent au pass\u00e9 \u2013, sur les apports de l’interdisciplinarit\u00e9 et prend en compte le point de vue incontournable des acteurs sociaux. Nous consid\u00e9rons \u00e9galement tous les domaines spatiaux possibles \u2013 corps, logement, lieu, espace public, ville, ejidos et communaut\u00e9s rurales, territoires, r\u00e9gions, \u00c9tats-nations, fronti\u00e8res, espaces num\u00e9riques et mondiaux \u2013 comme objets d’\u00e9tude pertinents.<\/p>\n

Fondements de l’enseignement<\/strong><\/h5>\n

Ce programme de troisi\u00e8me cycle, orient\u00e9 vers la recherche interdisciplinaire, trouve son fondement \u00e9pist\u00e9mologique dans les textes d’Immanuel Wallerstein (1996), d’Edgar Morin (1992) et de Rolando Garc\u00eda (2017), qui expliquent que la compr\u00e9hension de la r\u00e9alit\u00e9 exige de transcender les fronti\u00e8res disciplinaires pour construire et comprendre des probl\u00e9matiques de recherche sp\u00e9cifiques, qui d\u00e9coulent de l’identification d’un ensemble de relations et de processus. Il ne s\u2019agit donc pas seulement de combiner des connaissances issues de diff\u00e9rents domaines acad\u00e9miques, ni de g\u00e9n\u00e9rer des connaissances interdisciplinaires, mais plut\u00f4t de \u00ab\u00a0penser diff\u00e9remment\u00a0\u00bb. Le programme part de la reconnaissance de la confluence de multiples facteurs, qui interagissent en commun et ne peuvent donc pas \u00eatre \u00e9tudi\u00e9s de fa\u00e7on ind\u00e9pendante, par la simple addition d’\u00e9tudes disciplinaires.<\/p>\n

Le cadre \u00e9pist\u00e9mologique qui sous-tend cette conception particuli\u00e8re de l’interdisciplinarit\u00e9 est associ\u00e9 aux postulats constructivistes de Jean Piaget et d’I. Prigogine (\u00c9cole de Bruxelles). Sur cette base, Rolando Garc\u00eda (2017) propose que l’observation de la r\u00e9alit\u00e9 comme un ensemble de totalit\u00e9s organis\u00e9es implique l’adoption de principes fondamentaux. Le premier pr\u00e9tend que les connaissances partielles de chaque discipline identifient des caract\u00e9ristiques de la r\u00e9alit\u00e9 qui diff\u00e8rent de celles observ\u00e9es lorsque l’accent est mis sur les relations entre les \u00e9l\u00e9ments et les processus, qui r\u00e9v\u00e9leront des \u00ab\u00a0caract\u00e9ristiques \u00e9mergentes\u00a0\u00bb. Le second principe consid\u00e8re que les changements qui se produisent dans la r\u00e9alit\u00e9 n\u00e9cessitent une explication historique\u00a0; ce que Braudel appelait des processus \u00e0 long terme qui se produisent \u00e0 des rythmes et \u00e0 des \u00e9chelles de temps sp\u00e9cifiques. Si l\u2019on adopte cette int\u00e9gration spatio-temporelle pour la construction de la probl\u00e9matique de recherche, il est important de d\u00e9finir ces deux dimensions.<\/p>\n

La Maestria en estudios de Espacio, Territorio, Paisaje adopte une approche interdisciplinaire et constructiviste du processus \u00e9ducatif, ainsi qu’un apprentissage fond\u00e9 sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences (Tardif, 2008). Cette approche part du principe que le processus d’apprentissage se d\u00e9roule \u00e0 plusieurs niveaux\u00a0: affectif, cognitif et m\u00e9tacognitif. Pour Tardif, une comp\u00e9tence peut \u00eatre d\u00e9finie comme \u00ab\u00a0savoir agir dans une situation complexe\u00a0\u00bb, et son d\u00e9veloppement progressif requiert la mobilisation de capacit\u00e9s vari\u00e9es\u00a0: sensorielles, cognitives, \u00e9motionnelles et sociales. Cette approche favorise les capacit\u00e9s d’analyse, la r\u00e9flexion, l’autocritique et le positionnement axiologique des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n