{"id":42,"date":"2012-10-23T20:16:03","date_gmt":"2012-10-24T01:16:03","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/mcs\/?p=42"},"modified":"2025-01-13T10:20:30","modified_gmt":"2025-01-13T16:20:30","slug":"fundamento-del-programa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/mcs\/plan-de-estudios\/fundamento-del-programa\/","title":{"rendered":"Fundamento del programa"},"content":{"rendered":"

Justificaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

Desde su fundaci\u00f3n en 2009, el programa de estudios de Maestr\u00eda en Ciencias Sociales (MCS) se ha ocupado de una matr\u00edcula de 111 estudiantes distribuida en ocho generaciones. El programa se ha posicionado como una opci\u00f3n relevante para la formaci\u00f3n de cient\u00edficas y cient\u00edficos sociales interesadas en comprender y explicar las problem\u00e1ticas propias de la continuidad y el cambio de tipo social, cultural o pol\u00edtico. En su dise\u00f1o ha buscado con \u00e9xito creciente subsanar una limitada oferta de posgrados en el campo de las ciencias sociales que exist\u00eda en el pa\u00eds, y particularmente en la regi\u00f3n sur-sureste. De manera ininterrumpida, el programa de MCS se ha sostenido como una opci\u00f3n en la formaci\u00f3n de investigadores especializados en el campo como se hace evidente en los registros de demanda, ingreso y egreso. Otro elemento a considerar en la consolidaci\u00f3n del programa educativo es su incorporaci\u00f3n al padr\u00f3n de posgrados nacionales del hoy Conahcyt que desde 2011 ha permitido a los estudiantes contar con una beca de manutenci\u00f3n para el desarrollo de su formaci\u00f3n acad\u00e9mica y de sus investigaciones. Desde su segunda generaci\u00f3n la MCS ingres\u00f3 al entonces PNPC y pas\u00f3 de programa de reciente creaci\u00f3n, a en desarrollo y consolidado hasta la sustituci\u00f3n de dicho programa por el actual Sistema Nacional de Posgrados (SNP).<\/p>\n

El comportamiento de la demanda, ingreso y egreso es un reflejo de la consolidaci\u00f3n de agendas con una tendencia a fortalecer el campo de la investigaci\u00f3n. El enfoque te\u00f3rico metodol\u00f3gico de la MCS se orienta por los logros cient\u00edficos de programas de investigaci\u00f3n que utilizan criterios epistemol\u00f3gicos y metodol\u00f3gicos para el an\u00e1lisis te\u00f3rico y emp\u00edrico de procesos (Stark, 2024; Dulac, 2022; Swedwerg, 2014; Becker, 2010). El programa recupera agendas de investigaci\u00f3n bajo el principio de primac\u00eda de los objetos de conocimiento sobre los modelos te\u00f3ricos, el pluralismo metodol\u00f3gico de dise\u00f1os cuantitativos, cualitativos y mixtos y la construcci\u00f3n de datos emp\u00edricos con base en indicadores y categor\u00edas. Esta caracter\u00edstica se ha tenido en cuenta en la formaci\u00f3n y ha dado pie a un proceso de revisi\u00f3n y actualizaci\u00f3n en beneficio de los estudiantes.<\/p>\n

En su condici\u00f3n de programa dedicado a la formaci\u00f3n de nuevas generaciones, la comunidad de profesores se ha ocupado de un proceso de revisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de las necesidades acad\u00e9micas de los estudiantes de cada una de las generaciones. La revisi\u00f3n y las propuestas de mejora continua del programa son resultado de un proceso colectivo que ha considerado las nuevas agendas de investigaci\u00f3n en un campo que siempre ha dado cuenta de un debate continuo en perspectivas te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas.<\/p>\n

Principios pedag\u00f3gicos <\/strong><\/p>\n

Entre los principios pedag\u00f3gicos fundamentales del programa est\u00e1 la formaci\u00f3n basada en el di\u00e1logo, el an\u00e1lisis cr\u00edtico y el debate informado y fundamentado de los problemas sociales a partir de una orientaci\u00f3n conceptual plural. Esto implica que las experiencias educativas, en cualquiera de sus modalidades, est\u00e1n guiadas por lecturas, datos y actividades orientadas a la reflexi\u00f3n e investigaci\u00f3n individual y grupal. Otro principio es el acompa\u00f1amiento personalizado que permite la construcci\u00f3n de inteligencias. Aunque el n\u00facleo acad\u00e9mico de la MCS tiene altas credenciales y reconocimiento nacional e internacional tambi\u00e9n se suscribe el principio expresado por Ranci\u00e8re (2010), que sostiene que el que los docentes no tengan todo el conocimiento o los m\u00e9todos correctos, no es impedimento para que los estudiantes aprendan. Esto se complementa con el hecho de que el IIHS-UV es \u00fanico en la UV en cuanto a que ofrece una pluralidad de experiencias de formaci\u00f3n con la presencia de invitados nacionales y extranjeros que abordan frente a la comunidad diversos temas ricos experiencias y contenidos que suplementan el curr\u00edculum formal. As\u00ed la formaci\u00f3n no es solo en el aula sino en otros espacios y procesos.<\/p>\n

En este tel\u00f3n de fondo, en la reforma y revisi\u00f3n del plan de estudios de la MCS la curr\u00edcula utiliza en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje una estrategia interdisciplinaria basada en el principio de la especializaci\u00f3n e hibridaci\u00f3n disciplinaria y la soluci\u00f3n de problemas en la construcci\u00f3n de objetos y explicaci\u00f3n de problemas pol\u00edticos, sociales y culturales. Por esta raz\u00f3n las EE de car\u00e1cter obligatorio y optativas, as\u00ed como los seminarios se dise\u00f1an con base en criterios epistemol\u00f3gicos y heur\u00edsticos, te\u00f3ricos-metodol\u00f3gicos y axiol\u00f3gicos para el desarrollo de competencias de investigaci\u00f3n, construcci\u00f3n y an\u00e1lisis de datos emp\u00edricos, propios de la imaginaci\u00f3n cient\u00edfica en las ciencias sociales que tienen como horizonte la cr\u00edtica, la innovaci\u00f3n y la contribuci\u00f3n a la soluci\u00f3n de los problemas p\u00fablicos.<\/p>\n

En el dise\u00f1o de programas se asume el principio de programas de investigaci\u00f3n y teor\u00edas. La l\u00f3gica curricular consider\u00f3 la congruencia de contenidos entre el \u00e1rea b\u00e1sica, investigaci\u00f3n y optativas. En su conjunto las EE se expresan en 124 cr\u00e9ditos distribuidos en tres \u00e1reas de formaci\u00f3n acad\u00e9mica. El objetivo del \u00e1rea b\u00e1sica ser\u00e1 fortalecer una formaci\u00f3n te\u00f3rica de las ciencias sociales con particular inter\u00e9s en las transformaciones del debate en el siglo XX destacando los di\u00e1logos entre las distintas agendas. En esta \u00e1rea se distinguen dos ejes en el dise\u00f1o de las EE: Ciencias Sociales y Debates. En el primer caso, el objetivo es ubicar a las y los estudiantes en la perspectiva te\u00f3rica desde la cual es posible problematizar los objetos de estudios de los que se ocupa cada una de las l\u00edneas. De ah\u00ed la importancia que las experiencias educativas Ciencias Sociales I y II se distingan por l\u00edneas de generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento. De esta forma, los estudiantes optaran por una formaci\u00f3n en teor\u00eda social seg\u00fan el campo de conocimiento en el que ubiquen sus objetos de estudio. En el momento de la inscripci\u00f3n el estudiante podr\u00e1 optar por cursar Ciencias Sociales en la l\u00ednea de Pol\u00edticas, problemas p\u00fablicos y democratizaci\u00f3n o en la l\u00ednea de Procesos socioculturales en contextos urbanos y rurales. La opci\u00f3n de l\u00ednea deber\u00e1 responder a los intereses acad\u00e9micos de los estudiantes y se mantendr\u00e1 en las dos experiencias educativas de Ciencias Sociales.<\/p>\n

En lo que se refiere a la EE de Debates tiene un car\u00e1cter obligatorio y se distingue de Ciencias Sociales por ocuparse de algunos de los principales temas de controversia social, te\u00f3rica y metodol\u00f3gica en cada l\u00ednea. El objetivo de la EE educativa de Debates es explicar a los estudiantes c\u00f3mo se han desarrollado las agendas de investigaci\u00f3n en cada una de las l\u00edneas de generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento en las que se sustenta el programa. Por su car\u00e1cter del estado del conocimiento, la EE de Debates se ha considerado pertinente su car\u00e1cter general por lo que todos los estudiantes del programa deber\u00e1n cursar ambas experiencias educativas.<\/p>\n

El \u00e1rea de investigaci\u00f3n se estructura a partir de seminarios especializados que tienen como objetivo el avance semestral de las investigaciones. Cada seminario tiene una meta que se corresponde con la trayectoria formativa del estudiante; el seminario de investigaci\u00f3n I recoge los aprendizajes del \u00e1rea b\u00e1sica y por lo tanto el estudiante ser\u00e1 capaz de problematizar su objeto de estudio y establecer la metodolog\u00eda para el desarrollo de su trabajo de campo. El seminario de investigaci\u00f3n II permite al estudiante exponer un primer ejercicio de an\u00e1lisis de datos resultado de su trabajo de campo. De tal manera que su \u00faltimo seminario de investigaci\u00f3n se presenten los resultados del trabajo de investigaci\u00f3n. Los seminarios de investigaci\u00f3n tienen el seguimiento de un comit\u00e9 de tesis integrado por un director, asesor y tutor que ser\u00e1n designados en el primer semestre del programa. Como ya se dijo, los seminarios conservan una funci\u00f3n individual y asumen su car\u00e1cter de espacio de exposici\u00f3n e intercambio de ideas entre el estudiante y la comunidad de profesores, el seguimiento puntual por parte del Comit\u00e9 y la discusi\u00f3n p\u00fablica del dise\u00f1o de la agenda de investigaci\u00f3n entre el primero y el tercer seminario contribuyen a garantizar la eficiencia terminal.<\/p>\n

En lo que se refiere a las optativas, su contenido y distribuci\u00f3n por semestre responden al momento de la formaci\u00f3n acad\u00e9mica de los estudiantes y en consonancia con los objetivos de cada semestre. En su car\u00e1cter de programa flexible, las optativas se podr\u00e1n cursar entre el primero y tercer semestre, la decisi\u00f3n del semestre en que se cursen estar\u00e1 a discusi\u00f3n y evaluaci\u00f3n del Comit\u00e9 de tesis del estudiante, pero es preferible que el tercer semestre se haya cumplido con las dos optativas a menos que aspectos como el dise\u00f1o de investigaci\u00f3n impliquen alg\u00fan ajuste.<\/p>\n

El conjunto de Experiencias Educativas del primer semestre logra un primer eje formativo en herramientas te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas que contribuyen a la problematizaci\u00f3n de sus objetos de estudio; un segundo eje de las EE del primer semestre ser\u00e1 formar en el campo de las ciencias sociales que se expresan en cada una de las LGAC. De ah\u00ed que se decidi\u00f3 que la EE de Ciencia Social I y II se subdivida en dos experiencias educativas en respuesta a cada una de las l\u00edneas. En lo que respecta a la EE de Debate\u00a0 responder\u00e1 a una de las LGAC del programa. En el mismo tenor, las optativas del primer semestre deber\u00e1 considerar las necesidades te\u00f3ricas y metodol\u00f3gicas de los estudiantes inscritos.<\/p>\n

La estructura de las EE del segundo semestre toma como punto de partida la incorporaci\u00f3n de herramientas metodol\u00f3gicas en el dise\u00f1o de instrumentos de investigaci\u00f3n. En el mismo tenor, se ofrecer\u00e1 una segunda EE en el campo de las ciencias sociales, mientras que el Debate II responder\u00e1 a la segunda LGAC. La optativa II ofrecer\u00e1 a los estudiantes perspectivas anal\u00edticas desde el campo tem\u00e1tico o de especificaci\u00f3n metodol\u00f3gica. En lo que se refiere al tercer semestre, la EE de car\u00e1cter obligatorio: An\u00e1lisis de Datos busca ofrecer a los estudiantes herramientas metodol\u00f3gicas y anal\u00edticas para el procesamiento de sus datos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n

El aprendizaje de habilidades y destrezas para el conocimiento y estudio de las ciencias sociales tambi\u00e9n se ha dise\u00f1ado para el desarrollo de competencias en actividades de retribuci\u00f3n social. Como integrante de un programa adscrito al Sistema Nacional de Posgrado, y al ser un programa dedicado a la investigaci\u00f3n en el campo de las ciencias sociales, la retribuci\u00f3n social se realiza desde hace tiempo mediante diversas acciones dedicadas a promover el acceso universal al conocimiento. Desde la reforma de 2018 se implementaron estrategias para la vinculaci\u00f3n entre estudiantes y los sectores p\u00fablicos, sociales y privados. Estos procesos de vinculaci\u00f3n y retribuci\u00f3n social se expresan en actividades como talleres, seminarios, congresos y publicaciones dirigidas a p\u00fablico abierto, no solo especializado; estas actividades se consideran como parte de un proceso de difusi\u00f3n y exposici\u00f3n de los resultados de las investigaciones que se realizan por parte de los estudiantes del programa.<\/p>\n

Por otra parte, el programa tutorial de la maestr\u00eda contempla actividades que contribuyen a los prop\u00f3sitos generales de formaci\u00f3n de los estudiantes; por lo tanto, suelen programarse actividades como conferencias, conversatorios, presentaci\u00f3n de libros y seminarios relacionados con las l\u00edneas de investigaci\u00f3n que de la Maestr\u00eda<\/p>\n

Adem\u00e1s, se promueven reuniones de trabajo individuales y grupales durante los dos a\u00f1os que implica un ciclo completo de formaci\u00f3n de las y los estudiantes, as\u00ed como la realizaci\u00f3n de foros al final de cada semestre, abiertos a todos los involucrados en el programa de posgrado, donde los estudiantes exponen los avances de investigaci\u00f3n. Cabe se\u00f1alar, finalmente, que el programa de tutor\u00edas de la Universidad Veracruzana y del posgrado funciona de manera permanente.<\/p>\n

Misi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La Maestr\u00eda en Ciencias Sociales se propone formar cient\u00edficos sociales de alta calidad acad\u00e9mica, con conocimientos, habilidades y valores pertinentes que le permitan desarrollar investigaciones que contribuyan a la comprensi\u00f3n de las distintas problem\u00e1ticas sociales, econ\u00f3micas, pol\u00edticas, culturales y ambientales que se experimentan en el \u00e1mbito regional y en interconexi\u00f3n con el contexto global.<\/p>\n

Visi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

La Maestr\u00eda en Ciencias Sociales es un referente regional y nacional en la formaci\u00f3n te\u00f3rica y metodol\u00f3gica en el campo de las Ciencias Sociales. Para alcanzar esta visi\u00f3n, establece como agenda al 2034 mantenerse como un programa de excelencia en la formaci\u00f3n de nuevas generaciones con capacidad para estudiar y explicar fen\u00f3menos sociales y para incidir en la soluci\u00f3n de problemas nacionales prioritarios; fortalecer las habilidades y capacidades de los estudiantes para proponer soluciones a las problem\u00e1ticas sociales en que se vean involucrados profesionalmente y propiciar en ellas y ellos el desarrollo de valores humanos y principios democr\u00e1ticos como la tolerancia, el respeto, la honestidad, la solidaridad y la honradez, con el fin de garantizar su formaci\u00f3n integral. Para el cumplimiento de estas metas el posgrado privilegia el trabajo colectivo entre integrantes del N\u00facleo acad\u00e9mico que le permita identificar y superar dificultades que los estudiantes puedan presentar durante su formaci\u00f3n.<\/p>\n

Objetivo y metas del programa educativo<\/strong><\/p>\n

El objetivo del programa de Maestr\u00eda en Ciencias Sociales es formar cient\u00edficos sociales capaces de generar conocimiento e incidir tanto en el \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n y la docencia, como en los campos de la pol\u00edtica, la administraci\u00f3n p\u00fablica y la acci\u00f3n social. Este prop\u00f3sito se logra a trav\u00e9s de las siguientes metas:<\/p>\n