El Plan de Estudios General de Especialidades M\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana (PEGEM) se justifica en el perfil epidemiol\u00f3gico del estado de Veracruz, en la necesidad de m\u00e9dicos especialistas y en la necesidad de actualizar los planes de estudio, la mayor\u00eda de los cuales est\u00e1n vigentes desde hace m\u00e1s de diez a\u00f1os.<\/p>\n

Veracruz es una de las 32 entidades federativas que integran la Rep\u00fablica Mexicana; tiene una superficie de 71,820 km2 y por su extensi\u00f3n es el <\/strong>onceavo estado del pa\u00eds; posee una poblaci\u00f3n de 7,643,194 habitantes\u00a0 (INEGI: Censo Nacional de Poblaci\u00f3n y Vivienda 2010) y, en este rubro, ocupa el tercer lugar nacional, s\u00f3lo por detr\u00e1s del Estado de M\u00e9xico y el Distrito Federal.<\/p>\n

Algunos datos demogr\u00e1ficos de relevancia para justificar la formaci\u00f3n de m\u00e9dicos especialistas son: 1) El \u00edndice de envejecimiento (cociente de poblaci\u00f3n con 60 a\u00f1os y m\u00e1s entre poblaci\u00f3n menor de 15 a\u00f1os) a nivel nacional muestra que por cada 100 ni\u00f1os hay 37 adultos mayores. Seg\u00fan el Censo Nacional de Poblaci\u00f3n y Vivienda, 2010, Veracruz tiene el segundo mayor \u00edndice de envejecimiento del pa\u00eds, con 52 adultos mayores por cada 100 ni\u00f1os; 2) entre las mujeres de 15 a 19 a\u00f1os se registran 2 fallecimientos por cada 100 hijos nacidos vivos; mientras que en las de 45 a 49 a\u00f1os el porcentaje de fallecidas es de 6.4%; 3) m\u00e1s de 315 mil personas (4.2% de la poblaci\u00f3n total del estado) tienen alguna dificultad f\u00edsica o mental para realizar sus actividades cotidianas; 49.3% de las personas con limitaciones tienen dificultades para caminar o moverse; 30.2% para ver; 10.1% discapacidad mental.<\/p>\n

De acuerdo con el Sistema Epidemiol\u00f3gico y Estad\u00edstico de las Defunciones 2009<\/em>, Veracruz es el estado que tiene la cuarta tasa de mortalidad general m\u00e1s alta del pa\u00eds (5.6 por cada mil habitantes), s\u00f3lo superada por Chihuahua, Distrito Federal y Oaxaca; la tasa de mortalidad infantil tambi\u00e9n es la cuarta m\u00e1s alta del pa\u00eds. La probabilidad de morir es de 17.3 por cada mil habitantes menores de un a\u00f1o; es la segunda entidad con mayor tasa de mortalidad por c\u00e1ncer c\u00e9rvico-uterino: 21.7 por cada 100 mil mujeres de 25 a\u00f1os y m\u00e1s fallecen por esta causa; es la segunda entidad con mayor tasa de mortalidad por VIH\/SIDA, con 20.4 defunciones por cada 100 mil habitantes de 25 a 44 a\u00f1os de edad; es la quinta entidad con mayor tasa de mortalidad por diabetes mellitus, por cada 100 mil habitantes, se registran 79.3 defunciones. En el Cuadro 1 se aprecian las 10 principales causas de muerte en el estado.<\/p>\n

\u00a0Cuadro 1. Causas de muerte en M\u00e9xico y en el estado de Veracruz, 2009.<\/p>\n

\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
Causa de defunci\u00f3n<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Nacional (#)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Nacional (%)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Veracruz (#)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Veracruz (%)<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enfermedades del coraz\u00f3n<\/td>\n \n
97 174<\/p>\n<\/td>\n
\n
17.2<\/p>\n<\/td>\n
\n
7 455<\/p>\n<\/td>\n
\n
17.1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Diabetes mellitus<\/td>\n \n
77 699<\/p>\n<\/td>\n
\n
13.8<\/p>\n<\/td>\n
\n
6 076<\/p>\n<\/td>\n
\n
13.9<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Tumores malignos<\/td>\n \n
68 455<\/p>\n<\/td>\n
\n
12.1<\/p>\n<\/td>\n
\n
5 326<\/p>\n<\/td>\n
\n
12.2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enfermedades del h\u00edgado<\/td>\n \n
31 756<\/p>\n<\/td>\n
\n
5.6<\/p>\n<\/td>\n
\n
3 167<\/p>\n<\/td>\n
\n
7.3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Accidentes<\/td>\n \n
39 456<\/p>\n<\/td>\n
\n
7.0<\/p>\n<\/td>\n
\n
2 945<\/p>\n<\/td>\n
\n
6.8<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enfermedades cerebrovasculares<\/td>\n \n
30 943<\/p>\n<\/td>\n
\n
5.5<\/p>\n<\/td>\n
\n
2 633<\/p>\n<\/td>\n
\n
6.0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Enfermedades pulmonares obstructivas cr\u00f3nicas<\/td>\n \n
17 727<\/p>\n<\/td>\n
\n
3.1<\/p>\n<\/td>\n
\n
1 179<\/p>\n<\/td>\n
\n
2.7<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Insuficiencia renal<\/td>\n \n
11 764<\/p>\n<\/td>\n
\n
2.1<\/p>\n<\/td>\n
\n
1 075<\/p>\n<\/td>\n
\n
2.5<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ciertas afecciones originadas en el periodo perinatal<\/td>\n \n
14 728<\/p>\n<\/td>\n
\n
2.6<\/p>\n<\/td>\n
\n
1 066<\/p>\n<\/td>\n
\n
2.4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Influenza y neumon\u00eda<\/td>\n \n
17 112<\/p>\n<\/td>\n
\n
3.0<\/p>\n<\/td>\n
\n
871<\/p>\n<\/td>\n
\n
2.0<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Las dem\u00e1s causas<\/td>\n \n
157 859<\/p>\n<\/td>\n
\n
28.0<\/p>\n<\/td>\n
\n
11 803<\/p>\n<\/td>\n
\n
27.1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
Total<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
564 673<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
100.0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
43 596<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
100.0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
Fuente: Instituto Nacional de Geograf\u00eda\u00a0 y Estad\u00edstica. Perspectiva Estad\u00edstica Veracruz de Ignacio de la Llave. Marzo, 2011.<\/span><\/p>\n
<\/p>\n
Para atender las necesidades de salud de la poblaci\u00f3n en el estado de Veracruz se tienen 164 establecimientos de salud (2.3 por cada 100,000 habitantes), de los cuales 37 son hospitales de especialidades, atendidos por 1506 m\u00e9dicos especialistas. La tasa de m\u00e9dicos especialistas en Veracruz es de\u00a0 20.7 por cada 100, 000 habitantes (a nivel nacional es de 47.7 por cada 100,000 habitantes) y ocupa el 28 lugar nacional\u00a0 por el n\u00famero de m\u00e9dicos especialistas. Esta situaci\u00f3n se refleja en el n\u00famero de consultas de medicina especializada que recibe la poblaci\u00f3n: a nivel nacional la poblaci\u00f3n recibe 422 consultas especializadas por cada mil habitantes y la poblaci\u00f3n veracruzana recibe 356.<\/p>\n
Para formar m\u00e9dicos especialistas en el estado de Veracruz, la Universidad Veracruzana tiene convenios firmados con las instituciones de salud en el estado desde 1982, y desde entonces sus programas acad\u00e9micos han sido pr\u00e1cticamente los mismos de la Facultad de Medicina de la UNAM, por lo que a partir de 1994 asume el Programa \u00danico de Especialidades M\u00e9dicas (PUEM), mismo con el que ha trabajado con algunas modificaciones propias.<\/p>\n
El PUEM ha significado un avance fundamental para la formaci\u00f3n de m\u00e9dicos especialistas en M\u00e9xico y, ciertamente, tiene grandes aciertos, mismos que la presente propuesta retoma. Entre sus \u00e1reas de oportunidad est\u00e1n la implementaci\u00f3n de actividades educativas formales sobre:<\/p>\n
\n
La comunicaci\u00f3n m\u00e9dico-paciente y la atenci\u00f3n m\u00e9dica centrada en el paciente.<\/li>\n
Los sistemas de salud basados en la atenci\u00f3n primaria y el papel del m\u00e9dico especialista en ellos.<\/li>\n
La formaci\u00f3n integral del especialista: la relaci\u00f3n interpersonal respetuosa con otros m\u00e9dicos y profesionales de la salud, el manejo del estr\u00e9s y el cuidado de la propia salud.<\/li>\n
La formaci\u00f3n del m\u00e9dico especialista en los diversos escenarios del Sistema Nacional de Salud y su inserci\u00f3n \u00f3ptima en la perspectiva del proceso de integraci\u00f3n funcional del mismo.<\/li>\n
La participaci\u00f3n responsable del personal m\u00e9dico en los procesos de b\u00fasqueda de la seguridad del paciente, as\u00ed como en los de acreditaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de establecimientos de atenci\u00f3n m\u00e9dica.<\/li>\n
El conocimiento y la valoraci\u00f3n de las pol\u00edticas, los sistemas y los servicios de salud.<\/li>\n
El trabajo continuo y permanente en todas las funciones profesionales del m\u00e9dico: atenci\u00f3n cl\u00ednica, investigaci\u00f3n y educaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
En el momento actual de los 19 programas acad\u00e9micos de especialidades m\u00e9dicas siete tienen menos de cinco a\u00f1os de estar vigentes, uno tiene cinco a\u00f1os y once tienen diez o m\u00e1s a\u00f1os de haberse aprobado, esto es, 12 programas requieren ser actualizados. En el Cuadro 2 se aprecian los programas seg\u00fan el a\u00f1o del plan de estudios que est\u00e1 vigente.<\/p>\n
<\/h1>\n
Cuadro 2. Programas acad\u00e9micos de especialidades m\u00e9dicas y a\u00f1o del plan de estudios vigente. Universidad Veracruzana, 2012.<\/p>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
Especialidad<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
A\u00d1O<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Anestesiolog\u00eda<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Cirug\u00eda general<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Cirug\u00eda Maxilofacial<\/td>\n \n
2009<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina del enfermo en estado cr\u00edtico<\/td>\n \n
2008<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Epidemiolog\u00eda<\/td>\n \n
2009<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ginecolog\u00eda y obstetricia.<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina integrada<\/td>\n \n
2008<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina interna<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina familiar<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina del trabajo<\/td>\n \n
2002<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Oftalmolog\u00eda<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ortopedia<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Otorrinolaringolog\u00eda<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Pediatr\u00eda<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Radiolog\u00eda e imagen<\/td>\n \n
2000<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Urgencias m\u00e9dico quir\u00fargicas<\/td>\n \n
2007<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Urolog\u00eda<\/td>\n \n
2009<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Angiolog\u00eda y cirug\u00eda vascular<\/td>\n \n
2010<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Nefrolog\u00eda<\/td>\n \n
2010<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
<\/h1>\n
2. FUNDAMENTO ACAD\u00c9MICO<\/h1>\n
<\/p>\n
El PEGEM se fundamenta acad\u00e9micamente en: a)\u00a0 el quehacer profesional del m\u00e9dico y b) en la metodolog\u00eda activo-participativa que integra servicio, docencia e investigaci\u00f3n. Lo anterior sin perder nunca de vista: la seguridad del paciente, el respeto a los derechos del mismo y el mejoramiento permanente de la calidad de la atenci\u00f3n m\u00e9dica.<\/p>\n
En cuanto al quehacer profesional del m\u00e9dico se considera la formaci\u00f3n para la atenci\u00f3n m\u00e9dica, la educaci\u00f3n y la investigaci\u00f3n m\u00e9dicas, todo lo anterior en el contexto del Sistema Nacional de Salud y con la actitud del mejoramiento continuo del ejercicio profesional, sin perder nunca de vista los derechos y la seguridad de los pacientes.<\/p>\n
Metodol\u00f3gicamente el PEGEM se fundamenta en los procedimientos metodol\u00f3gicos del aprendizaje activo-participativo: la integraci\u00f3n pr\u00e1ctica-teor\u00eda-pr\u00e1ctica, la discusi\u00f3n cr\u00edtica y la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
La misi\u00f3n del PEGEM es formar m\u00e9dicos especialistas con competencias profesionales en la atenci\u00f3n m\u00e9dica, la investigaci\u00f3n, la educaci\u00f3n m\u00e9dica y la gesti\u00f3n de unidades de salud, con el prop\u00f3sito de coadyuvar a mejorar los servicios de salud que se ofrecen en la entidad y las condiciones de salud de los veracruzanos.<\/p>\n
En el 2013 el PEGEM ser\u00e1 reconocido a nivel estatal y nacional como la herramienta acad\u00e9mica fundamental para la formaci\u00f3n de m\u00e9dicos especialistas en el estado de Veracruz.<\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
3. OBJETIVO GENERAL<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
El objetivo general del PEGEM es la formaci\u00f3n de m\u00e9dicos especialistas de calidad \u00f3ptima en cada una de las sedes receptoras de residentes en el estado de Veracruz, mediante el reforzamiento, sistematizaci\u00f3n y homologaci\u00f3n de las actividades acad\u00e9micas id\u00f3neas.<\/p>\n
<\/h1>\n
Objetivos<\/h1>\n
\n
Formar m\u00e9dicos especialistas con pr\u00e1ctica cl\u00ednica centrada en el paciente.<\/li>\n
Formar m\u00e9dicos especialistas con pr\u00e1ctica cl\u00ednica basada en evidencias.<\/li>\n
Formar m\u00e9dicos especialistas con habilidades de lectura cr\u00edtica de la literatura m\u00e9dico-cient\u00edfica.<\/li>\n
Formar m\u00e9dicos especialistas con capacidad de contribuir a la formaci\u00f3n de m\u00e9dicos generales y especialistas.<\/li>\n
Formar m\u00e9dicos especialistas con una actitud de mejoramiento profesional continuo.<\/li>\n
Formar m\u00e9dicos especialistas capaces de ejercer y desempe\u00f1arse profesionalmente, de manera eficiente y eficaz, en cualquiera de las instituciones de salud en el pa\u00eds.<\/li>\n
Formar m\u00e9dicos especialistas capaces de trabajo en equipo en todos los niveles de atenci\u00f3n m\u00e9dica.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
Las metas del PEGEM son:<\/p>\n
\n
Lograr que 100% de los estudiantes de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas tendr\u00e1n una formaci\u00f3n en atenci\u00f3n m\u00e9dica centrada en el paciente.<\/li>\n
100% de los residentes participar\u00e1n de manera formal en actividades te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas de educaci\u00f3n m\u00e9dica, tanto de formaci\u00f3n de m\u00e9dicos como de educaci\u00f3n para la salud de la poblaci\u00f3n.<\/li>\n
La totalidad de los residentes de la Universidad Veracruzana tendr\u00e1n una formaci\u00f3n en metodolog\u00eda de la investigaci\u00f3n que les permita desarrollar competencias para la lectura cr\u00edtica de la informaci\u00f3n cient\u00edfica m\u00e9dica.<\/li>\n
100% de los estudiantes de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas tendr\u00e1n durante su formaci\u00f3n una atenci\u00f3n especializada en cuanto a su desarrollo humano integral.<\/li>\n
La totalidad de los profesores titulares y adjuntos de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas participar\u00e1n en LGAC de manera conjunta con los alumnos.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/h3>\n
4. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y DE INFRAESTRUCTURA ACAD\u00c9MICA<\/h3>\n
<\/p>\n
Los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas se desarrollan en 16 unidades receptoras de residentes (Cuadro 3), de \u00e9stas 13 son sedes y tres subsedes (\u00fanicamente cuentan con la infraestructura para desarrollar el primer a\u00f1o de un programa).<\/p>\n
Cuadro 3.\u00a0 Unidades receptoras de residentes o estudiantes de programas acad\u00e9micos de especialidades m\u00e9dicas en el estado de Veracruz, seg\u00fan zona o regi\u00f3n. Veracruz, 2012.<\/p>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
Zona<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Unidad receptora de residentes <\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Coatzacoalcos<\/td>\n \n
\n
Hospital Regional de Coatzacoalcos \u00abValent\u00edn G\u00f3mez Farias\u00bb (SESVER)<\/li>\n
Hospital Regional de Zona No. 36 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Sur)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
C\u00f3rdoba-Orizaba<\/td>\n \n
\n
Hospital Regional de R\u00edo Blanco (SESVER)<\/li>\n
Hospital General Regional No. 1 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Sur)<\/li>\n
Unidad de Medicina Familiar No. 61 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Sur)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Poza Rica<\/td>\n \n
\n
Hospital Regional de Poza Rica (SESVER)<\/li>\n
Unidad de Medicina Familiar No. 73 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Veracruz<\/td>\n \n
\n
Hospital Regional de Alta Especialidad de Veracruz (SESVER)<\/li>\n
U.M.A.E. H.E. No. 14 Centro M\u00e9dico Nacional \u00abAdolfo Ruiz Cortines\u00bb (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n
Hospital General de Zona No. 71 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n
Unidad de Medicina Familiar No. 61 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n
Hospital General ISSSTE Veracruz<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Xalapa<\/td>\n \n
\n
Centro de Especialidades M\u00e9dicas del Estado de Veracruz \u00abDr. Rafael Lucio\u00bb (SESVER)<\/li>\n
Hospital Regional \u00abLuis F. Nach\u00f3n\u00bb (SESVER<\/li>\n
Hospital General de Zona No. 11 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n
Unidad de Medicina Familiar No. 66 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
<\/p>\n
Todas las unidades receptoras cumplen con lo establecido por la NOM 090 respecto a infraestructura, servicios, plantilla del personal y recursos para la docencia (Cuadro 4). En las unidades de medicina familiar, se llevan a cabo programas de medicina familiar, cuya sede no requiere de camas censables, ni de todos los servicios de las especialidades que se desarrollan en un hospital.<\/p>\n
Los alumnos de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas tambi\u00e9n cuentan con todos los recursos que la Universidad Veracruzana pone a disposici\u00f3n de sus estudiantes, tanto en la Unidad de Servicios Bibliotecarios y de Informaci\u00f3n (USBI) de cada una de las cinco regiones de la universidad, como en las cinco facultades de Medicina a las que est\u00e1n adscritos los programas.<\/p>\n
<\/p>\n
Cuadro 4. Recursos humanos, materiales y de infraestructura acad\u00e9mica disponibles en las sedes receptoras de residentes en las que se desarrollan total (sede) o parcialmente (subsede) los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas. Veracruz, 2012.<\/p>\n
<\/p>\n
\n\n\n\n\n\n\n
\n
Categor\u00eda<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Recursos existentes<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Recursos humanos<\/td>\n \n
\n
Profesor titular<\/li>\n
Profesor adjunto<\/li>\n
Jefe de ense\u00f1anza<\/li>\n
Jefe de servicio<\/li>\n
M\u00e9dicos especialistas<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Recursos materiales<\/td>\n \n
\n
M\u00ednimo de 60 camas censables<\/li>\n
Quir\u00f3fanos<\/li>\n
Salas de expulsi\u00f3n<\/li>\n
Laboratorio cl\u00ednico y servicios auxiliares de diagn\u00f3stico<\/li>\n
Consulta externa<\/li>\n
Servicios de urgencias<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Infraestructura acad\u00e9mica<\/td>\n \n
\n
Auditorio<\/li>\n
Aulas<\/li>\n
Acceso al acervo bibliogr\u00e1fico y hemerogr\u00e1fico<\/li>\n
Equipo de apoyo did\u00e1ctico y audiovisual<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
<\/h1>\n
5. PERFIL DEL ALUMNO Y REQUISITOS DE INGRESO<\/h1>\n
<\/p>\n
Los aspirantes a ingresar a los programas acad\u00e9micos de especialidades m\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana deber\u00e1n cumplir con el Perfil Referencial de Validez para el M\u00e9dico General elaborado por el Centro Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa (Ceneval). Esto es, ser m\u00e9dicos generales con los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le capaciten para ofrecer servicios de medicina general de calidad, y en su caso, para referir con prontitud y acierto a aquellos pacientes que requieren cuidados m\u00e9dicos especializados. Esto es: el aspirante tendr\u00e1 los conocimientos, las habilidades y las actitudes favorables para el ejercicio de la medicina general en cuanto a:<\/p>\n
\n
Elaborar historias cl\u00ednicas.<\/li>\n
Formular\u00a0 hip\u00f3tesis diagn\u00f3sticas y planes terap\u00e9uticos.<\/li>\n
Interpretar resultados de ex\u00e1menes de laboratorio y de gabinete.\n
\n
Determinar los casos que requieren canalizar al paciente al m\u00e9dico especialista o a otro nivel de atenci\u00f3n a la salud.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n
Adem\u00e1s de los conocimientos, habilidades y actitudes para el ejercicio de la medicina general, el alumno de primer ingreso tendr\u00e1 competencias b\u00e1sicas en los razonamientos l\u00f3gico-matem\u00e1tico y verbal para inferir, analizar y sintetizar informaci\u00f3n; as\u00ed como para obtener, organizar, comprender e interpretar informaci\u00f3n de tipo metodol\u00f3gico, inform\u00e1tico o en idioma ingl\u00e9s.<\/p>\n
Como requisitos y con el prop\u00f3sito de que los aspirantes que ingresen a la Universidad Veracruzana tengan las condiciones \u00f3ptimas para el desarrollo de su plan de estudios es importante que desde antes de inscribirse tengan:<\/p>\n
\n
Un tutor y que el aspirante est\u00e9 asignado a una de las l\u00edneas de generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n conocimiento del hospital sede.<\/li>\n
Examen diagn\u00f3stico de ingl\u00e9s, a fin de que, seg\u00fan los resultados obtenidos se planeen de manera adecuada las actividades tendientes a cumplir con el requisito de egreso en cuanto al segundo idioma.<\/li>\n
Examen general de salud, con el fin de tomar las medidas pertinentes en caso necesario.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
Cuadro 5. Atributos generales requeridos para ingresar como alumno de los programas acad\u00e9micos de las especializaciones m\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana e instrumentos utilizados para su evaluaci\u00f3n. Universidad Veracruzana, 2012<\/p>\n
\n\n\n\n\n\n\n
\n
Atributos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Instrumentos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Conocimientos y habilidades para el ejercicio de la medicina general.<\/td>\n Examen Nacional de Aspirantes a Residencias M\u00e9dicas (ENARM)<\/td>\n<\/tr>\n
Competencias b\u00e1sicas l\u00f3gico-matem\u00e1ticas y verbales.<\/td>\n Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (Exani III)<\/td>\n<\/tr>\n
Competencias para obtener, organizar, comprender e interpretar informaci\u00f3n de tipo metodol\u00f3gico e inform\u00e1tico.<\/td>\n Examen Nacional de Ingreso al Posgrado (Exani III)<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
<\/p>\n
<\/h1>\n
6. EL PERFIL Y REQUISITOS DE PERMANENCIA,\u00a0 EGRESO Y TITULACI\u00d3N<\/h1>\n
<\/p>\n
El egresado de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana tendr\u00e1 conocimientos, destrezas y actitudes para el ejercicio de: 1) la cl\u00ednica, 2) de la lectura cr\u00edtica de la bibliograf\u00eda m\u00e9dica, 3) de la educaci\u00f3n m\u00e9dica y 4)\u00a0 de la gesti\u00f3n de sistemas y servicios de salud.<\/p>\n
En cuanto al ejercicio de la cl\u00ednica, tener los conocimientos, destrezas y actitudes para:<\/p>\n
\n
Obtener a trav\u00e9s de la historia cl\u00ednica la informaci\u00f3n m\u00e9dica relevante.<\/li>\n
Elaborar hip\u00f3tesis diagn\u00f3sticas, congruentes con la informaci\u00f3n m\u00e9dica obtenida en la historia cl\u00ednica, que permita guiar el estudio del paciente, integrar un diagn\u00f3stico definitivo y buscar las soluciones id\u00f3neas al paciente.<\/li>\n
Indicar y, en su caso, ejecutar con pericia los procedimientos diagn\u00f3sticos pertinentes desde la perspectiva cient\u00edfica, social y humana.<\/li>\n
Interpretar de manera congruente (con los datos cl\u00ednicos y la evoluci\u00f3n de la enfermedad) los resultados de las pruebas diagn\u00f3sticas o de las intervenciones terap\u00e9uticas.<\/li>\n
Jerarquizar los problemas de salud del paciente, de acuerdo con el reconocimiento de todos ellos y ponderarlos de acuerdo con las caracter\u00edsticas y condiciones particulares del paciente (individualidad), para dar prioridad a unos sobre otros en las decisiones que se tomen de manera conjunta con el paciente.<\/li>\n
Construir opciones terap\u00e9uticas y decidir junto con el paciente la id\u00f3nea de acuerdo con el contexto econ\u00f3mico, institucional, social y humano del paciente.<\/li>\n
Registrar de manera veraz, clara y de acuerdo con la normatividad vigente los datos cl\u00ednicos y de los incidentes en el manejo del paciente, a fin de que expediente se convierta en una fuente rica, confiable y valiosa de informaci\u00f3n.<\/li>\n
Identificar y manejar de manera sistem\u00e1tica los aspectos de \u00e9tica m\u00e9dica en el ejercicio diario de la cl\u00ednica.<\/li>\n
El desarrollo de la medicina centrada en el paciente y no en la enfermedad. Esto es, en un marco que privilegie al paciente sobre la enfermedad. En donde resaltar\u00e1 la comunicaci\u00f3n basada en la confianza, la confidencialidad, la privacidad y el respeto; el trato con empat\u00eda y sensibilidad; la participaci\u00f3n del paciente y su familia en la toma de decisiones.<\/li>\n<\/ul>\n
En cuanto a la lectura cr\u00edtica de la bibliograf\u00eda m\u00e9dica tendr\u00e1 los conocimientos, destrezas y actitudes para usar y hacer Medicina Basada en Evidencias:<\/p>\n
\n
Dar prioridad a los problemas cl\u00ednicos del servicio como motivo de b\u00fasqueda y consulta de informaci\u00f3n.<\/li>\n
Hacer b\u00fasquedas bibliohemerogr\u00e1ficas y obtener la informaci\u00f3n apropiada en cuanto al problema cl\u00ednico que la motiv\u00f3.<\/li>\n
Realizar una lectura cr\u00edtica de las fuentes de informaci\u00f3n consultadas.<\/li>\n
Valorar desde la perspectiva de la \u00e9tica m\u00e9dica la informaci\u00f3n consultada.<\/li>\n
Evaluar la utilidad de la informaci\u00f3n revisada en funci\u00f3n de la metodolog\u00eda utilizada para su obtenci\u00f3n y de su utilizaci\u00f3n o aplicabilidad en el caso concreto por el que se consult\u00f3 la fuente.<\/li>\n<\/ul>\n
En relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n y la salud el egresado tendr\u00e1 conocimientos, destrezas y actitudes para:<\/p>\n
\n
Diferenciar entre educaci\u00f3n para la salud y educaci\u00f3n m\u00e9dica propiamente dicha<\/li>\n
En cuanto a la educaci\u00f3n para la salud:<\/li>\n<\/ul>\n
\n
\n
\n
Valorar la importancia de la educaci\u00f3n para la salud en la prevenci\u00f3n, tratamiento y rehabilitaci\u00f3n de las enfermedades propias de su especialidad<\/li>\n
Planear, desarrollar y evaluar intervenciones educativas para la prevenci\u00f3n, el tratamiento y la rehabilitaci\u00f3n de las enfermedades propias de su especialidad<\/li>\n
Considerar los aspectos \u00e9ticos de la educaci\u00f3n para la salud<\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<\/ul>\n
En cuanto educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/p>\n
\n
\n
\n
Valorar los aspectos \u00e9ticos en la relaci\u00f3n de la educaci\u00f3n m\u00e9dica con los pacientes, los servicios de salud y con el mercado de trabajo m\u00e9dico.<\/li>\n
Distinguir entre las diferentes formas de pensar y hacer la educaci\u00f3n m\u00e9dica.<\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<\/ul>\n
\n
\n
\n
Asumir en su quehacer educativo una de las corrientes de pensamiento y acci\u00f3n en educaci\u00f3n m\u00e9dica<\/li>\n
Desarrollar planes y programas de estudio en educaci\u00f3n m\u00e9dica, desde la perspectiva te\u00f3rica asumida.<\/li>\n
Evaluar planes y programas de estudio en educaci\u00f3n m\u00e9dica.<\/li>\n<\/ul>\n<\/ul>\n<\/ul>\n
Respecto a la gesti\u00f3n de sistemas y servicios de salud<\/p>\n
\n
Describir el sistema de salud en M\u00e9xico<\/li>\n
Comparar el sistema de salud en M\u00e9xico con el de por lo menos otros dos\u00a0 pa\u00edses<\/li>\n
Describir y valorar las pol\u00edticas de salud en M\u00e9xico<\/li>\n
Administrar servicios de salud<\/li>\n<\/ul>\n
Los requisitos de permanencia que debe observar el alumno de las especialidades m\u00e9dicas son:<\/em><\/p>\n
\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>Acreditar, con un m\u00ednimo de 70 (en escala de cero a 100), el total de experiencias educativas del periodo escolar inmediato anterior <\/em><\/li>\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>Cumplir con los pagos arancelarios y cuotas de recuperaci\u00f3n que se establezcan. <\/em><\/li>\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>No incurrir en faltas que ameriten baja de acuerdo con el Estatuto de los Alumnos 2008 o el Reglamento General de Estudios de Posgrado 2010<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
Para el egreso los alumnos deber\u00e1n acreditar:<\/em><\/p>\n
\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>La comprensi\u00f3n de textos en ingl\u00e9s <\/em>\u00a0<\/em><\/li>\n
\u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em>Presentaci\u00f3n oral y escrita del trabajo recepcional<\/em><\/li>\n<\/ul>\n
El diploma de la especialidad se otorgar\u00e1 una vez que el alumno realice los tr\u00e1mites correspondientes ante las instancias respectivas. <\/em><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
7. PERFIL ACAD\u00c9MICO DE LOS PROFESORES QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
De acuerdo con lo que establece la NOM 090, se considera profesor titular o adjunto de cursos de especializaci\u00f3n al m\u00e9dico especialista adscrito a la unidad receptora de residentes que satisfaga los requisitos acad\u00e9micos y profesionales se\u00f1alados por la Universidad Veracruzana.<\/p>\n
Los profesores de los cursos ser\u00e1n propuestos por las unidades administrativas competentes de las instituciones de salud atendiendo sus propios reglamentos y las normas que sobre el particular existan. La Universidad Veracruzana de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Estudios de Posgrado y en el Estatuto del Personal Acad\u00e9mico evaluar\u00e1 y, en su caso, decidir\u00e1 su nombramiento. Los requisitos obligatorios son:<\/p>\n
\n
Tener t\u00edtulo de m\u00e9dico cirujano<\/li>\n
Tener diploma de especialista otorgado por una instituci\u00f3n de educaci\u00f3n superior, en el \u00e1rea o \u00e1rea af\u00edn al programa acad\u00e9mico para el que es propuesto por la instituci\u00f3n de salud<\/li>\n
Tener certificaci\u00f3n vigente por parte del consejo correspondiente<\/li>\n<\/ul>\n
Los atributos recomendables y que se considerar\u00e1n para aprobar una propuesta de profesor titular o adjunto son:<\/p>\n
\n
Formaci\u00f3n y experiencia docente.<\/li>\n
Con actividad de investigaci\u00f3n en la especialidad y<\/li>\n
Participaci\u00f3n regular en la divulgaci\u00f3n del conocimiento m\u00e9dico.<\/li>\n<\/ul>\n
<\/p>\n
Actualmente los programas acad\u00e9micos de Especialidades M\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana cuentan con \u00a0175 profesores de los cuales 72 son titulares y 103 adjuntos (Ver Cuadro 6).<\/p>\n
<\/p>\n
Cuadro 6. N\u00famero de profesores titulares y adjuntos de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas seg\u00fan n\u00famero de programas, unidad receptora de residentes y zona. Veracruz, 2012.<\/p>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
Zona<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Unidad receptora de residentes o estudiantes de programas de especialidades m\u00e9dicas<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
N\u00famero de programas<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
N\u00famero de profesores titulares<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
N\u00famero de profesores adjuntos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Coatzacoalcos<\/td>\n \n
\n
Hospital Regional de Coatzacoalcos \u00abValent\u00edn G\u00f3mez Farias\u00bb (SESVER)<\/li>\n
Hospital Regional de Zona No. 36 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Sur)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n
5<\/p>\n
1<\/p>\n<\/td>\n
\n
5<\/p>\n
1<\/p>\n<\/td>\n
\n
0<\/p>\n
1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
C\u00f3rdoba-Orizaba<\/td>\n \n
\n
Hospital Regional de R\u00edo Blanco (SESVER)<\/li>\n
Hospital General Regional No. 1 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Sur)<\/li>\n
Unidad de Medicina Familiar No. 61 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Sur)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n
5<\/p>\n
6<\/p>\n
1<\/p>\n<\/td>\n
\n
5<\/p>\n
6<\/p>\n
1<\/p>\n<\/td>\n
\n
5<\/p>\n
5<\/p>\n
1<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Poza Rica<\/td>\n \n
\n
Hospital Regional de Poza Rica (SESVER)<\/li>\n
Unidad de Medicina Familiar No. 73 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n
5<\/p>\n
1<\/p>\n<\/td>\n
\n
5<\/p>\n
1<\/p>\n<\/td>\n
\n
0<\/p>\n
4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Veracruz<\/td>\n \n
\n
Hospital Regional de Alta Especialidad de Veracruz (SESVER)<\/li>\n
U.M.A.E. H.E. No. 14 Centro M\u00e9dico Nacional \u00abAdolfo Ruiz Cortines\u00bb (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n
Hospital General de Zona No. 71 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n
Unidad de Medicina Familiar No. 61 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n
Hospital General ISSSTE Veracruz<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n
7<\/p>\n
11<\/p>\n
2<\/p>\n
2<\/p>\n
3<\/p>\n<\/td>\n
\n
7<\/p>\n
11<\/p>\n
2<\/p>\n
2<\/p>\n
3<\/p>\n<\/td>\n
\n
17<\/p>\n
27<\/p>\n
5<\/p>\n
6<\/p>\n
3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Xalapa<\/td>\n \n
\n
Centro de Especialidades M\u00e9dicas del Estado de Veracruz \u00abDr. Rafael Lucio\u00bb (SESVER)<\/li>\n
Hospital Regional \u00abLuis F. Nach\u00f3n\u00bb (SESVER<\/li>\n
Hospital General de Zona No. 11 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n
Unidad de Medicina Familiar No. 66 (IMSS Delegaci\u00f3n Veracruz-Norte)<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n
\n
9<\/p>\n
7<\/p>\n
5<\/p>\n
2<\/p>\n<\/td>\n
\n
9<\/p>\n
7<\/p>\n
5<\/p>\n
2<\/p>\n<\/td>\n
\n
15<\/p>\n
2<\/p>\n
6<\/p>\n
6<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
8. ESTRUCTURA, MAPA CURRICULAR Y PROGRAMAS DE ESTUDIO<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
El proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el PEGEM tiene como base los principios metodol\u00f3gicos del aprendizaje activo-participativo: la integraci\u00f3n pr\u00e1ctica-teor\u00eda-pr\u00e1ctica, la lectura cr\u00edtica y la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
En el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje desarrollado de acuerdo con la metodolog\u00eda activo participativa el servicio, la docencia y la investigaci\u00f3n se realizan de manera simult\u00e1nea. El eje de estas tres actividades es el servicio y sobre \u00e9ste se realiza la docencia y la investigaci\u00f3n. En este sentido, la docencia y la formaci\u00f3n de nuevos especialistas debe de integrarse a los servicios de atenci\u00f3n m\u00e9dica en donde los expertos tienen, y son un ejemplo de, las competencias que se quieren desarrollar en los nuevos m\u00e9dicos. Desde esta perspectiva, la docencia y la investigaci\u00f3n no compiten con el servicio por recursos, ni son excluyentes entre s\u00ed, todo lo contrario son complementarias.<\/p>\n
El tema de estudio lo establece el servicio y, de manera natural, el paciente o la persona que acude a una consulta y es asignada al residente para su estudio. A partir de este momento el residente: 1) recoge la informaci\u00f3n m\u00e9dica a trav\u00e9s de la\u00a0 historia cl\u00ednica, 2) elabora sus hip\u00f3tesis diagn\u00f3sticas, 3) propone los recursos diagn\u00f3sticos o terap\u00e9uticos a realizarse, 4) interpreta los resultados de los estudios diagn\u00f3sticos realizados, 5) plantea un diagn\u00f3stico definitivo, 6) elabora alternativas terap\u00e9uticas y las expone para ser analizadas y tomar decisiones y 7) valora el tratamiento asumido.\u00a0 En todo este proceso el residente cuenta con la supervisi\u00f3n y asesor\u00eda de un residente de a\u00f1os superiores o de un m\u00e9dico adscrito al servicio. Adem\u00e1s, el residente respalda todas sus acciones en las gu\u00edas de pr\u00e1ctica cl\u00ednica o con evidencias (bibliograf\u00eda) de categor\u00eda similar.\u00a0 Esto es, el residente har\u00e1 una revisi\u00f3n cr\u00edtica de la teor\u00eda del tema referente al problema o problemas que presente el paciente a su cargo y la expondr\u00e1 ante sus profesores y compa\u00f1eros con el fin de ser evaluado y recibir opiniones y comentarios de m\u00e9dicos con mayor experiencia y lograr aprendizajes significativos. Durante todo este proceso podr\u00e1 estar acompa\u00f1ado o apoyarse en un residente o estudiante con menor experiencia, de manera tal que se integre a su actividad de atenci\u00f3n m\u00e9dica la educaci\u00f3n m\u00e9dica.\u00a0 Adem\u00e1s, si el paciente estudiado cumple con los criterios de inclusi\u00f3n establecidos en alg\u00fan proyecto de investigaci\u00f3n aprobado, se estar\u00e1 realizando tambi\u00e9n la funci\u00f3n de investigaci\u00f3n.<\/p>\n
Para el logro de los objetivos educativos de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas, la estructura del plan de estudios tiene como unidad el Programa Anual de Estudios (PAE), mismo que se repite\u00a0 seg\u00fan el n\u00famero de a\u00f1os que dura la especialidad o subespecialidad.\u00a0 Esto es, el PAE es el mismo de manera independiente de la especialidad o subespecialidad o del a\u00f1o de residencia en el que se est\u00e9 inscrito. El PAE est\u00e1 integrado por cinco cursos: Atenci\u00f3n M\u00e9dica Integral, Gesti\u00f3n del Conocimiento, Educaci\u00f3n M\u00e9dica, Sistemas y Servicios de Salud y Desarrollo Humano Integral. El PAE tiene un total de 30 horas a la semana, lo que suma un total de 900 horas al a\u00f1o, como se puede apreciar en el Cuadro\u00a0 7.<\/p>\n
<\/p>\n
Cuadro 7. Estructura general del Programa Anual de Estudios del Plan Estudios General de las Especialidades M\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana, 2012.<\/p>\n
\n\n\n\n\n\n
\n
Nombre del curso<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Objetivos<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Horas a la semana<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Semanas al a\u00f1o<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Total horas\u00a0 al a\u00f1o<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Atenci\u00f3n M\u00e9dica Integral<\/td>\n Formar m\u00e9dicos especialistas con pr\u00e1ctica cl\u00ednica centrada en el paciente<\/td>\n \n
25<\/p>\n<\/td>\n
\n
30<\/p>\n<\/td>\n
\n
750<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Gesti\u00f3n del Conocimiento<\/td>\n Formar m\u00e9dicos especialistas con pr\u00e1ctica cl\u00ednica basada en evidencias<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<\/table>\n<\/div>\n
<\/p>\n
Formar m\u00e9dicos especialistas con habilidades de lectura cr\u00edtica de la literatura m\u00e9dico-cient\u00edfica<\/p>\n
2<\/p>\n
30<\/p>\n
60<\/p>\n
Educaci\u00f3n M\u00e9dicaFormar m\u00e9dicos especialistas con capacidad de contribuir a la formaci\u00f3n de otros m\u00e9dicos generales y especialistas<\/p>\n
1<\/p>\n
30<\/p>\n
30<\/p>\n
Sistemas y Servicios de SaludFormar m\u00e9dicos especialistas capaces de: a)\u00a0 valorar pol\u00edticas de salud<\/p>\n
<\/p>\n
b) identificar y valorar sistemas de salud<\/p>\n
c) gestionar servicios de salud<\/p>\n
1<\/p>\n
30<\/p>\n
30<\/p>\n
Desarrollo Humano IntegralDesempe\u00f1ar su profesi\u00f3n sin perder de vista el desarrollo humano propio y de los dem\u00e1s.<\/p>\n
1<\/p>\n
30<\/p>\n
30<\/p>\n
TOTAL<\/p>\n
<\/p>\n
30<\/p>\n
30<\/p>\n
900<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
ATENCI\u00d3N M\u00c9DICA INTEGRAL (I a IV)<\/p>\n
Curso te\u00f3rico pr\u00e1ctico cuyo objetivo es que los alumnos desarrollen las competencias necesarias para la prevenci\u00f3n y el diagn\u00f3stico de las enfermedades, as\u00ed como para el tratamiento y la rehabilitaci\u00f3n de las personas con enfermedades propias de la especialidad, en el marco del M\u00e9todo Cl\u00ednico Centrado en el Paciente, con los recursos que ofrece la Medicina Basada en Evidencias, con las normas y lineamientos establecidas para garantizar la seguridad del paciente y con los valores propios de la \u00c9tica m\u00e9dica. De acuerdo con lo anterior, los temas b\u00e1sicos de este curso se agrupan en cuatro categor\u00edas: 1) prevenci\u00f3n, diagn\u00f3stico, tratamiento y rehabilitaci\u00f3n de las enfermedades propias de la especialidad, 2) M\u00e9todo Cl\u00ednico Centrado en el Paciente (MCCP), 3) Seguridad del Paciente, y 4) \u00c9tica m\u00e9dica.<\/p>\n
El curso se desarrolla de acuerdo con la teor\u00eda educativa que fundamenta la Metodolog\u00eda Activo-Participativa, el Aprendizaje Basado en Problemas y la Educaci\u00f3n en el Trabajo. En todas estas perspectivas educativas la integraci\u00f3n entre la pr\u00e1ctica y la teor\u00eda resulta fundamental. Esto es, los temas de estudio para los alumnos est\u00e1n dados por las necesidades de atenci\u00f3n a los pacientes que ingresan al servicio y que les son asignados. A partir de este punto el alumno, con la orientaci\u00f3n de sus profesores, realiza los procedimientos establecidos e inicia la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, la analiza y, en su caso, la utiliza para que los pacientes reciban la atenci\u00f3n adecuada a sus necesidades. La evidencia de su trabajo quedar\u00e1 plasmada en la escritura y presentaci\u00f3n del caso cl\u00ednico correspondiente, en el que adem\u00e1s de los aspectos cl\u00ednicos espec\u00edficos quedar\u00e1n asentados, entre otros aspectos, los hallazgos en cada uno de los pasos del MCCP y de la Medicina Basada en Evidencias.<\/p>\n
El curso se evaluar\u00e1 con las evidencias del trabajo realizado por el alumno a lo largo del a\u00f1o acad\u00e9mico y de los casos cl\u00ednicos elaborados, presentados y, en su caso, publicados.<\/p>\n
El curso se desarrollar\u00e1 con la misma din\u00e1mica y los mismos criterios de evaluaci\u00f3n durante los a\u00f1os que dura la residencia. En este sentido, las competencias profesionales que desarrolla el alumno en cada a\u00f1o del plan de estudios son las mismas, lo que mejorar\u00e1 de manera sustantiva es el nivel de desempe\u00f1o de la competencia y la experiencia profesional adquirida.<\/p>\n
<\/p>\n
GESTI\u00d3N DEL CONOCIMIENTO (I a IV)<\/p>\n
Curso te\u00f3rico-pr\u00e1ctico que tiene el objetivo de que los estudiantes de una especialidad m\u00e9dica desarrollen las competencias necesarias para mantenerse actualizados de manera permanente, a trav\u00e9s de la b\u00fasqueda, lectura cr\u00edtica y, en su caso, utilizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n m\u00e9dica. El contenido tem\u00e1tico del curso est\u00e1 conformado por lo relativo a la Medicina Basada en Evidencias: m\u00e9todos avanzados de b\u00fasqueda de evidencias cient\u00edficas en medios electr\u00f3nicos; herramientas de dise\u00f1o, an\u00e1lisis cr\u00edtico e interpretaci\u00f3n de resultados de estudios cl\u00ednicos; estad\u00edstica b\u00e1sica e interpretaci\u00f3n de pruebas estad\u00edsticas.<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n de este curso se realizar\u00e1 a trav\u00e9s de la incorporaci\u00f3n a los casos cl\u00ednicos de un cap\u00edtulo relativo a la pregunta cl\u00ednica a responder, la estrategia de b\u00fasqueda de evidencias y la decisi\u00f3n tomada en funci\u00f3n de la integraci\u00f3n de las evidencias revisadas y analizadas, del paciente y sus preferencias, de la experiencia previa y el contexto en el que nos encontramos.<\/p>\n
El curso se desarrollar\u00e1 con la misma din\u00e1mica y los mismos criterios de evaluaci\u00f3n durante los a\u00f1os que dura la residencia. En este sentido, las competencias profesionales que desarrolla el alumno en cada a\u00f1o del plan de estudios son las mismas, lo que mejorar\u00e1 de manera sustantiva es el nivel de desempe\u00f1o de la competencia y la experiencia profesional adquirida.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
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<\/p>\n
EDUCACI\u00d3N M\u00c9DICA (I a IV)<\/p>\n
En este curso la educaci\u00f3n m\u00e9dica se concibe como un proceso constante de construcci\u00f3n de conocimientos y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, en el cual el protagonista es el propio m\u00e9dico en formaci\u00f3n. Desde el principio el estudiante de medicina debe asumir el papel de sujeto de su propio aprendizaje, para lo cual requiere de una actitud reflexiva y cr\u00edtica acerca de su quehacer. S\u00f3lo una formaci\u00f3n con estas caracter\u00edsticas puede favorecer que el m\u00e9dico, una vez terminada su etapa como estudiante, est\u00e9 en la posibilidad de continuar su aprendizaje en un proceso de educaci\u00f3n continuada y participar en la educaci\u00f3n de las nuevas generaciones. Entre los objetivos del curso est\u00e1n: 1) valorar los aspectos \u00e9ticos en la relaci\u00f3n de la educaci\u00f3n m\u00e9dica con los pacientes y los servicios de salud, 2) distinguir entre las diferentes formas de pensar y hacer la educaci\u00f3n m\u00e9dica, 3) asumir en su quehacer educativo una de las corrientes de pensamiento y acci\u00f3n en educaci\u00f3n m\u00e9dica, 4) desarrollar planes y programas de estudio en educaci\u00f3n m\u00e9dica, desde la perspectiva te\u00f3rica asumida y 5) evaluar planes y programas de estudio en educaci\u00f3n m\u00e9dica. Para el logro de estos objetivos se estudian en el curso los siguientes temas: La educaci\u00f3n como proceso social, Desarrollo y construcci\u00f3n del conocimiento, Did\u00e1ctica aplicada a la medicina y Pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica.<\/p>\n
El curso se evaluar\u00e1 con ex\u00e1menes y con las estrategias educativas desarrolladas por el alumno a lo largo del a\u00f1o acad\u00e9mico. Principalmente con los casos cl\u00ednicos desarrollados para la ense\u00f1anza-aprendizaje de la medicina y para la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes m\u00e9dicos. Este curso se vincula de manera estrecha con el de Gesti\u00f3n del Conocimiento, sobre todo con el tema de MBE que, en s\u00edntesis, constituye una estrategia de actualizaci\u00f3n m\u00e9dica continua.<\/p>\n
El curso se desarrollar\u00e1 con la misma din\u00e1mica y los mismos criterios de evaluaci\u00f3n durante los a\u00f1os que dura la residencia. En este sentido, las competencias profesionales que desarrolla el alumno en cada a\u00f1o del plan de estudios son las mismas, lo que mejorar\u00e1 de manera sustantiva es el nivel de desempe\u00f1o de la competencia y la experiencia profesional adquirida.<\/p>\n
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SISTEMAS Y SERVICIOS DE SALUD (I a IV)<\/p>\n
Curso te\u00f3rico-pr\u00e1ctico cuyo objetivo es ubicar al alumno de una especialidad m\u00e9dica en el contexto hospitalario en el que se forma y ejercer\u00e1 como profesionista.\u00a0 De manera natural, los hospitales y las unidades de salud est\u00e1n en el contexto del sistema nacional de salud y se desarrollan con la determinaci\u00f3n, entre otras, de la pol\u00edtica nacional de salud. Es importante que los futuros m\u00e9dicos especialistas tengan conciencia de que, m\u00e1s all\u00e1 de sus intereses personales y profesionales, como trabajadores forman parte del sistema, de los servicio y de los programas de salud y deben contribuir al logro de sus objetivos y metas. En este sentido, es necesario ofrecerles elementos te\u00f3ricos y metodol\u00f3gicos para que puedan realizar un an\u00e1lisis del funcionamiento de los servicios de salud de los que forma parte, y as\u00ed puedan contribuir a mejorar su calidad de manera permanente. Los contenidos tem\u00e1ticos de este curso est\u00e1n relacionados con los conceptos, las caracterizaciones y la operaci\u00f3n de las pol\u00edticas de salud, los sistemas y servicios de salud, la administraci\u00f3n de unidades de salud y la calidad de la atenci\u00f3n a la salud, entre otros.<\/p>\n
El curso se desarrollar\u00e1 con la misma din\u00e1mica y los mismos criterios de evaluaci\u00f3n durante los a\u00f1os que dura la residencia. En este sentido, las competencias profesionales que desarrolla el alumno en cada a\u00f1o del plan de estudios son las mismas, lo que mejorar\u00e1 de manera sustantiva es el nivel de desempe\u00f1o de la competencia y la experiencia profesional adquirida.<\/p>\n
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DESARROLLO HUMANO (I a IV)<\/p>\n
Curso te\u00f3rico-pr\u00e1ctico que tiene el prop\u00f3sito fundamental de impulsar el desarrollo humano y la salud mental de los futuros m\u00e9dicos especialistas, mejorar el ambiente de trabajo en los hospitales y ofrecer, cada vez m\u00e1s, un trato digno a los pacientes y sus familiares. Entre otros aspectos del desarrollo humano, es importante que los alumnos de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas aprendan a manejar sentimientos y emociones que surgen en el contexto de la vida, el trabajo y el estudio en el medio hospitalario. La vocaci\u00f3n de servicio de los m\u00e9dicos debe ser valorada e impulsada formalmente a trav\u00e9s de su desarrollo humano. Esto es, del trabajo que toda persona debe realiza consigo misma para aprovechar su capacidad innata de amar y establecer relaciones saludables con los dem\u00e1s; para ser feliz y lograr cosas en beneficio de los dem\u00e1s y del suyo propio. Los contenidos tem\u00e1ticos del curso son: Teor\u00eda del desarrollo humano, Estrategias para el desarrollo de las potencialidades humanas, Valores humanos, Superaci\u00f3n personal, Autorrealizaci\u00f3n, Recursos para mantener armon\u00eda y equilibrio personal, Comunicaci\u00f3n y Asertividad.<\/p>\n
El curso se desarrollar\u00e1 con la misma din\u00e1mica y los mismos criterios de evaluaci\u00f3n durante los a\u00f1os que dura la residencia. En este sentido, las competencias profesionales que desarrolla el alumno en cada a\u00f1o del plan de estudios son las mismas, lo que mejorar\u00e1 de manera sustantiva es el nivel de desempe\u00f1o de la competencia y la experiencia profesional adquirida.<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
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<\/p>\n
9. DURACI\u00d3N DE LOS ESTUDIOS<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
La duraci\u00f3n de los programas acad\u00e9micos de formaci\u00f3n de m\u00e9dicos especialistas en la Universidad Veracruzana se ajusta a lo establecido por el Sistema Nacional de Residencias M\u00e9dicas y es variable (Ver Cuadro 8), va de dos a\u00f1os a cuatro. Las subespecialidades pueden duran m\u00e1s de cuatro a\u00f1os.<\/p>\n
<\/p>\n
Cuadro 8. Duraci\u00f3n en a\u00f1os de los programas acad\u00e9micos de especialidades m\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana, 2012<\/p>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
Especialidad<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
Duraci\u00f3n en a\u00f1os<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Anestesiolog\u00eda<\/a><\/td>\n \n
3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Cirug\u00eda General<\/a><\/td>\n \n
4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Cirug\u00eda M\u00e1xilofacial<\/a><\/td>\n \n
4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Epidemiolog\u00eda<\/a><\/td>\n \n
3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ginecolog\u00eda y Obstetricia <\/a><\/td>\n \n
4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina del Trabajo<\/a><\/td>\n \n
2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina Familiar<\/a><\/td>\n \n
3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina Integrada <\/a><\/td>\n \n
2<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina Interna<\/a><\/td>\n \n
4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Oftalmolog\u00eda<\/a><\/td>\n \n
3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ortopedia<\/a><\/td>\n \n
4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Otorrinolaringolog\u00eda<\/a><\/td>\n \n
4<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Pediatr\u00eda<\/a><\/td>\n \n
3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Radiolog\u00eda e Imagen<\/a><\/td>\n \n
3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Urgencias<\/a> M\u00e9dico Quir\u00fargicas<\/td>\n \n
3<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
10. DESCRIPCI\u00d3N DEL RECONOCIMIENTO ACAD\u00c9MICO Y DOCUMENTACI\u00d3N <\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
Los egresados obtienen el diploma de m\u00e9dico con especialidad en (nombre de la especialidad correspondiente). Los requisitos para poder otorgar el diploma son los establecidos por la normatividad universitaria, fundamentalmente que haya terminado el plan de estudios con calificaciones aprobatorias, que haya presentado su trabajo recepcional y lo haya defendido de manera satisfactoria a juicio del jurado de examen correspondiente y que apruebe el examen de certificaci\u00f3n de ingl\u00e9s.<\/p>\n
<\/p>\n
11. DESCRIPCI\u00d3N Y REGISTRO DE LAS L\u00cdNEAS DE GENERACI\u00d3N Y APLICACI\u00d3N DEL CONOCIMIENTO<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
De acuerdo con los t\u00e9rminos de la Metodolog\u00eda Activo Participativa en medicina que procura en todo momento la integraci\u00f3n docencia-servicio-investigaci\u00f3n, las l\u00edneas de generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento de los programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas deben corresponder al quehacer cl\u00ednico y educativo cotidiano del m\u00e9dico especialista (Cuadro 9). Esto es, las l\u00edneas de investigaci\u00f3n buscan la soluci\u00f3n de los problemas de investigaci\u00f3n propios a los pacientes que se atienden d\u00eda con d\u00eda en la especialidad, en el lugar en el que se atienden y sin perder de vista la formaci\u00f3n de los m\u00e9dicos especialistas que est\u00e1n en el servicio.<\/p>\n
<\/p>\n
Cuadro 9. L\u00edneas de generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento seg\u00fan programas acad\u00e9micos de las especialidades m\u00e9dicas. Universidad Veracruzana, 2012<\/p>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
Especialidad<\/strong><\/p>\n<\/td>\n
\n
LGAC<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Anestesiolog\u00eda<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en anestesiolog\u00eda<\/li>\n
Educaci\u00f3n en anestesiolog\u00eda<\/li>\n
Servicios de salud en anestesiolog\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Angiolog\u00eda y cirug\u00eda vascular<\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en angiolog\u00eda y cirug\u00eda vascular<\/li>\n
Educaci\u00f3n en angiolog\u00eda y cirug\u00eda vascular<\/li>\n
Servicios de salud en angiolog\u00eda y cirug\u00eda vascular<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Cirug\u00eda General<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en cirug\u00eda<\/li>\n
Educaci\u00f3n en cirug\u00eda<\/li>\n
Servicios de salud en cirug\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Cirug\u00eda M\u00e1xilofacial<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en cirug\u00eda maxilofacial<\/li>\n
Educaci\u00f3n en cirug\u00eda maxilofacial<\/li>\n
Servicios de salud en cirug\u00eda maxilofacial<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Epidemiolog\u00eda<\/a><\/td>\n \n
\n
Procesos epidemiol\u00f3gicos<\/li>\n
Educaci\u00f3n en epidemiolog\u00eda<\/li>\n
Servicios de salud y epidemiolog\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ginecolog\u00eda y Obstetricia <\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n gineco-obst\u00e9trica<\/li>\n
Educaci\u00f3n en ginecolog\u00eda y obstetricia<\/li>\n
Servicios de salud en ginecolog\u00eda y obstetricia<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina del enfermo en estado cr\u00edtico<\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n del enfermo en estado cr\u00edtico<\/li>\n
Educaci\u00f3n para la atenci\u00f3n del enfermo en estado cr\u00edtico<\/li>\n
Servicios de salud para el enfermo en estado cr\u00edtico<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina del Trabajo<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en medicina del trabajo<\/li>\n
Educaci\u00f3n en medicina del trabajo<\/li>\n
Servicios de salud en medicina del trabajo<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina Familiar<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en medicina familiar<\/li>\n
Educaci\u00f3n en medicina familiar<\/li>\n
Servicios de salud en medicina familiar<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina Integrada <\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en medicina integrada<\/li>\n
Educaci\u00f3n en medicina integrada<\/li>\n
Servicios de salud en medicina integrada<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Medicina Interna<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en medicina interna<\/li>\n
Educaci\u00f3n en medicina interna<\/li>\n
Servicios de salud en medicina interna<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Nefrolog\u00eda<\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en nefrolog\u00eda<\/li>\n
Educaci\u00f3n en nefrolog\u00eda<\/li>\n
Servicios de salud en nefrolog\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Oftalmolog\u00eda<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en oftalmolog\u00eda<\/li>\n
Educaci\u00f3n en oftalmolog\u00eda<\/li>\n
Servicios de salud en oftalmolog\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Ortopedia<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en ortopedia<\/li>\n
Educaci\u00f3n en ortopedia<\/li>\n
Servicios de salud en ortopedia<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Otorrinolaringolog\u00eda<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en otorrinolaringolog\u00eda<\/li>\n
Educaci\u00f3n en otorrinolaringolog\u00eda<\/li>\n
Servicios de salud en otorrinolaringolog\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Pediatr\u00eda<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en pediatr\u00eda<\/li>\n
Educaci\u00f3n en pediatr\u00eda<\/li>\n
Servicios de salud en pediatr\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Radiolog\u00eda e Imagen<\/a><\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en radiolog\u00eda e imagen<\/li>\n
Educaci\u00f3n en radiolog\u00eda e imagen<\/li>\n
Servicios de salud en radiolog\u00eda e imagen<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Urgencias<\/a> M\u00e9dico Quir\u00fargicas<\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en urgencias m\u00e9dico quir\u00fargicas<\/li>\n
Educaci\u00f3n en urgencias m\u00e9dico quir\u00fargicas<\/li>\n
Servicios de salud en urgencias m\u00e9dico quir\u00fargicas<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n
Urolog\u00eda<\/td>\n \n
\n
Atenci\u00f3n en urolog\u00eda<\/li>\n
Educaci\u00f3n en urolog\u00eda<\/li>\n
Servicios de salud en urolog\u00eda<\/li>\n<\/ul>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
<\/p>\n
De manera natural, se integran tres grandes LGAC: Atenci\u00f3n m\u00e9dica, Educaci\u00f3n m\u00e9dica y Servicios de salud. Estas LGAC corresponden con los cursos: Atenci\u00f3n M\u00e9dica Integral, Educaci\u00f3n M\u00e9dica y Sistemas y Servicios de Salud, todas ellas apoyadas en el curso de Gesti\u00f3n del Conocimiento.<\/p>\n
<\/p>\n
12. PLAN DE AUTOEVALUACI\u00d3N ANUAL <\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
Los integrantes de cada uno de los subcomit\u00e9s de las especialidades m\u00e9dicas tienen entre sus funciones la revisi\u00f3n y actualizaci\u00f3n anual del programa de las experiencias educativas correspondientes a Atenci\u00f3n M\u00e9dica Integral. Los subcomit\u00e9s de Investigaci\u00f3n, Educaci\u00f3n m\u00e9dica y Desarrollo humano realizar\u00e1n lo correspondiente con la experiencia educativa que est\u00e1 a su cargo.<\/p>\n
Todos los programas realizar\u00e1n su autoevaluaci\u00f3n anual en los t\u00e9rminos establecidos por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolog\u00eda (CONACYT), de manera independiente a que tenga que realizar solicitud de ingreso o permanencia al Padr\u00f3n Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC).<\/p>\n
<\/p>\n
<\/p>\n
13. PLAN DE MEJORA <\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
Todos los programas de especialidades m\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana desarrollar\u00e1n, har\u00e1n un seguimiento y actualizar\u00e1n el plan de mejora, tanto en lo general (por especialidad) como en lo particular (por sede).<\/p>\n
<\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
14. ALTERNATIVAS DE MOVILIDAD ACAD\u00c9MICA<\/strong><\/p>\n
<\/p>\n
La movilidad acad\u00e9mica tiene el prop\u00f3sito de completar y complementar la formaci\u00f3n del m\u00e9dico especialista; se norma de acuerdo con lo establecido por las instituciones de Salud, el Comit\u00e9 Estatal Interinstitucional para la Formaci\u00f3n de Recursos Humanos e Investigaci\u00f3n en Salud (CEIFRHIS) del estado de Veracruz, y en los Lineamientos para la operaci\u00f3n de las especialidades m\u00e9dicas en la Universidad Veracruzana; ser\u00e1 obligatoria en t\u00e9rminos de alcanzar los objetivos educativos que no se pueden lograr en una determinada sede receptora de residentes.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 JUSTIFICACI\u00d3N El Plan de Estudios General de Especialidades M\u00e9dicas de la Universidad Veracruzana (PEGEM) se justifica en el perfil epidemiol\u00f3gico del estado de Veracruz, en la necesidad de m\u00e9dicos especialistas y en la necesidad de actualizar los planes de estudio, la mayor\u00eda de los cuales est\u00e1n vigentes desde hace m\u00e1s de diez a\u00f1os. […]<\/p>\n","protected":false},"author":1301,"featured_media":209,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"ventana_nueva":"","tipo_url":"","url":"","extracto":"","imagen_halign":"","imagen_valign":"","bg_size":"","text_hide":"","media_url":"","tipo_media":"","video_url":"","video_pos":"","video_youtube":"","footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-203","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-programas-academicos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/203","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1301"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=203"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/203\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/media\/209"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=203"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=203"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.uv.mx\/espmed\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=203"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}