{"id":22,"date":"2013-08-16T12:25:06","date_gmt":"2013-08-16T17:25:06","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/epl\/?p=22"},"modified":"2021-08-11T10:43:47","modified_gmt":"2021-08-11T15:43:47","slug":"justificacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/epl\/general\/justificacion\/","title":{"rendered":"Fundamento del Programa"},"content":{"rendered":"

\u00a0<\/strong><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
Datos generales<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
Instituci\u00f3n que lo propone<\/td>\nUniversidad Veracruzana<\/td>\n<\/tr>\n
Entidad de adscripci\u00f3n y regi\u00f3n<\/td>\nCentro de Estudios de la Cultura y la Comunicaci\u00f3n regi\u00f3n Xalapa<\/td>\n<\/tr>\n
Grado que se otorga<\/td>\nDiploma de Especialista en Promoci\u00f3n de la Lectura<\/td>\n<\/tr>\n
Orientaci\u00f3n<\/td>\n–\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Profesionalizante<\/td>\n<\/tr>\n
Duraci\u00f3n m\u00e1xima<\/td>\nUn a\u00f1o<\/td>\n<\/tr>\n
Modalidad<\/td>\nPresencial<\/td>\n<\/tr>\n
Total de horas<\/td>\n660<\/td>\n<\/tr>\n
Total de cr\u00e9ditos<\/td>\n64<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
    \n
  1. Fundamentaci\u00f3n acad\u00e9mica<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n

    \u00a0<\/strong><\/p>\n

    En M\u00e9xico el nivel de lectura es tan bajo que constituye un factor negativo para el desarrollo del pa\u00eds. Aunque conocido desde el momento mismo de la independencia pol\u00edtica, el rezago del pa\u00eds en sus niveles de lectura qued\u00f3 mostrado por primera vez en un estudio que cubri\u00f3 la totalidad de la naci\u00f3n en la Encuesta Nacional de Lectura (2006). Seis a\u00f1os despu\u00e9s, en 2012, la Fundaci\u00f3n Mexicana para el Fomento de la Lectura[5]<\/a> present\u00f3 una segunda encuesta, seg\u00fan la cual empeoraron la mayor\u00eda de los indicadores. Por ejemplo, el promedio de libros le\u00eddos por persona pas\u00f3 de 2.9 (2006) a 2.94 (2012): un estancamiento que equivale a un retroceso. Y el porcentaje de la poblaci\u00f3n que declar\u00f3 que no le gusta leer aument\u00f3 de 40 (2006) a 50 por ciento (2012). Los resultados que se muestran en la encuesta aplicada en 2015, no alteran significativamente los anteriores. Por otro lado, las cifras que reporta el M\u00f3dulo Sobre Lectura (MOLEC) para personas de 18 y m\u00e1s a\u00f1os, establecen una disminuci\u00f3n en la competencia lectora de textos de\u00a0 80.8 % en 2016 a 72.4 % en 2020. El promedio de lectura de libros de los \u00faltimos doce meses (2020) fue de 3.4 ejemplares y se muestra adem\u00e1s una correlaci\u00f3n de lectura con el nivel de escolaridad, siendo la poblaci\u00f3n de nivel superior la que alcanza el mayor porcentaje de lectura (65.7 %). Se reporta adem\u00e1s un aumento en el uso de libros en formato digital de 7.3 % en 2016 a\u00a0 12.3 %\u00a0 en 2020 (INEGI, 2019).<\/p>\n

     <\/p>\n

    \u00bfQu\u00e9 explica este deterioro? En 2001, la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP), suspendi\u00f3 el programa Rincones de Lectura, dedicado durante los tres lustros anteriores a capacitar para el fomento de la lectura y la escritura a los profesores de educaci\u00f3n b\u00e1sica, y lo sustituy\u00f3 con el programa de Bibliotecas de Aula, orientado a la compra y distribuci\u00f3n de libros, pero ya no a la capacitaci\u00f3n de los profesores. Las consecuencias de ese abandono est\u00e1n a la vista. Aunque se han repartido en las escuelas m\u00e1s libros que nunca antes, los \u00edndices de lectura, en claro aumento de 1988 a 2000, han declinado a partir de entonces.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Como lo demostr\u00f3 involuntariamente Vasconcelos en 1921-1924, el hecho de repartir libros no promueve la lectura ni la escritura; hace falta, adem\u00e1s de tener una poblaci\u00f3n alfabetizada que cuente con libros, acercarla a la lectura y la escritura mediante estrategias que se aprenden, discuten, rectifican y aplican en los programas de formaci\u00f3n de lectores[6]<\/a>, atendiendo contextos.<\/p>\n

     <\/p>\n

    En M\u00e9xico existe una necesidad urgente de\u00a0 especialistas que afronten el reto de formar lectores.\u00a0 Por ello muchas instituciones educativas de los distintos niveles, cada vez en mayor medida, han asumido el reto de trabajar en la formaci\u00f3n de lectores o en la integraci\u00f3n del tema en el dise\u00f1o curricular.\u00a0 La lectura, junto con la escritura, son competencias que\u00a0 garantizan una adecuada inserci\u00f3n acad\u00e9mica y que nos habilitan para aprender a aprender a lo largo de la vida de ah\u00ed su importancia cuando se habla de educaci\u00f3n de calidad (ONU, 2015), de herramientas para afrontar los retos del Siglo XXI (OECD, 2010) y de su influencia en la creaci\u00f3n de ciudadan\u00eda ya que a trav\u00e9s de la lectura cr\u00edtica se piensa de manera ordenada, estrat\u00e9gica, discriminada, lo que refrenda una mejor participaci\u00f3n social en la que se puede disentir y debatir.<\/p>\n

     <\/p>\n

    La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, impulsada por la ONU, pretende hacer frente a los desaf\u00edos globales como la pobreza, desigualdad, injusticia, cambio clim\u00e1tico, uso de la tecnolog\u00eda, entre otros.\u00a0 Utiliza 17 objetivos que delinean los temas y acciones a implementar.\u00a0 El Objetivo 4<\/em>, establece la importancia de garantizar una educaci\u00f3n de calidad que sea inclusiva y equitativa e introduce como elemento coadyuvante el desarrollo de la competencia lectora. De igual forma el Marco de Referencia Europeo integra al proceso lector como competencia clave para el aprendizaje permanente (Figel, 2007).<\/p>\n

     <\/p>\n

    Lo anterior reafirma la importancia de la lectura. De acuerdo a los nuevos estudios de literacidad\u00a0 esta debe ser abordada como\u00a0 tema transversal que se reconoce como pr\u00e1ctica situada y diferenciada con determinados prop\u00f3sitos acordes a la comunidad o grupo de que se trate (Castro y S\u00e1nchez, 2018; Kalman, 2003).\u00a0 A esto se agregan los cambios de formatos para leer y de los procesos discursivos, resultado del uso de los variados recursos de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) (Ar\u00e9valo y Cord\u00f3n Garc\u00eda, 2019; Cord\u00f3n Garc\u00eda y Jarvio Fern\u00e1ndez,\u00a0 2015).\u00a0 Ante la exigencia de una educaci\u00f3n de calidad aunada\u00a0 a la aparici\u00f3n de nuevos y variados soportes y modos de lectura,\u00a0 se exige una modificaci\u00f3n en la forma en c\u00f3mo abordar el tema, sobre todo cuando prevalecen amplios grupos sociales, incluyendo en el \u00e1mbito universitario, donde las capacidades de lectoescritura no han sido suficientemente desarrolladas, lo cual acent\u00faa las formas de rezago y exclusi\u00f3n.\u00a0 De aqu\u00ed que una visi\u00f3n sociocultural-integral es la que acent\u00faa el estudio de la prevalencia de una perspectiva etnogr\u00e1fica descriptiva, donde importa\u00a0 el capital cultural, su ret\u00f3rica e interpretaciones (Cassany, 2008). De igual manera, ante el desaf\u00edo de abordar la realidad global, es imprescindible la comprensi\u00f3n compleja, que centra la comprensi\u00f3n humana y abarca todas las dimensiones en las que est\u00e1 ubicado el individuo sin relegar su contexto social e hist\u00f3rico (Mor\u00edn, 2006).<\/p>\n

     <\/p>\n

    En Veracruz existen promotores de lectura que llevan adelante estrategias con el objetivo de formar lectores y dependen de los gobiernos federal y estatal. El Instituto Veracruzano de la Cultura (IVEC) del Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (CONACULTA) \u2014hoy Secretar\u00eda de Cultura\u2014 cuenta con 120 promotores de lectura que coordinan salas de lectura. En el Programa Estatal de Lectura 550 asesores acompa\u00f1antes (apoyos t\u00e9cnico-pedag\u00f3gicos) trabajan en bibliotecas escolares y de aula; se actualizan mediante manuales impresos. Existen 518 bibliotecas p\u00fablicas con 902 bibliotecarios. De \u00e9stos s\u00f3lo 194 han sido beneficiados con alguna instrucci\u00f3n sobre fomento de la lectura, de acuerdo con el programa de la Direcci\u00f3n General de Bibliotecas de la Secretar\u00eda de Cultura. Situaciones semejantes prevalecen en los estados del pa\u00eds.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Muchos promotores han trabajado en este terreno durante a\u00f1os, y han tenido una capacitaci\u00f3n en principio emp\u00edrica, ocasionalmente reforzada a trav\u00e9s de conferencias y talleres.\u00a0 La EPL les ofrece la opci\u00f3n de una formaci\u00f3n de nivel universitario. Una oportunidad para ellos, que ya participan en el terreno de la promoci\u00f3n de la lectura, y para otras personas, como investigadores, docentes, bibliotecarios, estudiantes, padres de familia y gente interesada en la educaci\u00f3n, la cultura y el desarrollo del pa\u00eds. Por lo anterior, cada vez en mayor medida se establecen convenios con instituciones que requieran profesionalizar al personal encargado del fomento de la lectura.<\/p>\n

     <\/p>\n

    La UV ofrece la Licenciatura en Letras Espa\u00f1olas, la Maestr\u00eda en Literatura Mexicana y el Doctorado en Literatura Hispanoamericana, pero ninguna de estas opciones se ocupa de manera espec\u00edfica de la promoci\u00f3n de la lectura y la escritura. A partir de 2006, la instituci\u00f3n comenz\u00f3 a ocuparse directamente de este tema y, como se mencion\u00f3, puso en marcha el PUFL. El objetivo de este programa es:<\/p>\n

     <\/p>\n

    Acercar, a partir de la comunidad universitaria, al mayor n\u00famero de personas, a pr\u00e1cticas de lectura que vayan m\u00e1s all\u00e1 de los fines utilitarios. Interesa en primera instancia la comunidad universitaria, pero igualmente interesa llegar a las familias de los estudiantes, trabajadores, acad\u00e9micos y funcionarios; a las comunidades que atienden las brigadas y el voluntariado; en general, a todos los sectores que est\u00e9n a nuestro alcance. (www.uv.mx\/lectores)<\/p>\n

     <\/p>\n

    Asimismo se cre\u00f3 la Colecci\u00f3n Biblioteca del Universitario (CBU), dirigida, hasta su muerte, por el escritor Sergio Pitol, que incluye obras notables de la literatura universal y de las ciencias. La colecci\u00f3n comprende 71 t\u00edtulos. En los primeros a\u00f1os se realizaron tirajes de 19,000 ejemplares de cada uno, de los cuales 17,000 se obsequiaron a los estudiantes y 2,000 se pusieron al alcance del p\u00fablico. \u00a0A la fecha (2020) \u00a0los ejemplares de esta colecci\u00f3n se venden a precios muy accesibles. Es as\u00ed que el PUFL tuvo como una de sus actividades prioritarias el realizar la difusi\u00f3n e impulso de la lectura de la CBU para fomentar\u00a0 lectura\u00a0 de gran valor literario y cient\u00edfico, distinta a los textos utilizados en cada disciplina. En el a\u00f1o 2012 se realiz\u00f3 un estudio sobre el impacto de la colecci\u00f3n, el cual en t\u00e9rminos generales, arroja el resultado de ser una colecci\u00f3n muy aceptada, que motiv\u00f3 a los estudiantes a seguir realizando otras lecturas.<\/p>\n

     <\/p>\n

    El PUFL ha \u00a0promovido adem\u00e1s diversas actividades: Festivales de la Lectura de 2009 a 2013; realizaci\u00f3n de talleres de lectura en todas las regiones y \u00e1reas acad\u00e9micas de la UV; actividades de difusi\u00f3n y extensi\u00f3n como conferencias, presentaciones de libros, debates, lecturas p\u00fablicas, entre otros. Menci\u00f3n especial merecen las actividades de Martes de lectores y lecturas donde participan estudiantes, acad\u00e9micos, bibliotecarios, trabajadores, lectores que comparten su experiencia lectora para motivar al p\u00fablico asistente a acercarse a los textos.\u00a0 Tambi\u00e9n M\u00fasica y literatura es una actividad donde cada semana se explora, a trav\u00e9s de la literatura, el contexto sociocultural de la m\u00fasica: compositores, int\u00e9rpretes y composiciones, desde las grandes tradiciones de Oriente y Occidente hasta las implicaciones literarias de tres grandes corrientes musicales: la tradici\u00f3n cl\u00e1sica, la contempor\u00e1nea y el jazz, para as\u00ed favorecer el pensamiento interdisciplinario con una visi\u00f3n humanista y social. A trav\u00e9s del \u00c1rea de Formaci\u00f3n y Elecci\u00f3n Libre, la integraci\u00f3n de las experiencias educativas \u201cTaller para promotores de lectura\u201d, donde se ofrecen las estrategias y conocimientos b\u00e1sicos para que los estudiantes integren c\u00edrculos de lectura en sus \u00e1mbitos de desempe\u00f1o.\u00a0 Se ofrece en las cinco regiones universitarias. Inici\u00f3 en 2012 con 25 estudiantes y a la fecha, en 2020, se han atendido alrededor de 2500. Y M\u00fasica y literatura que inici\u00f3 en Xalapa en 2017. Estas se constituyen en el canal natural para promover la EPL a los egresados de la UV. Por \u00faltimo, como ya se mencion\u00f3, desde el a\u00f1o 2006 se elaboraron estudios diagn\u00f3sticos para\u00a0 conocer el desarrollo de las pr\u00e1cticas de lectura\u00a0\u00a0\u00a0 y su\u00a0 evoluci\u00f3n hacia lo digital en la comunidad. Se trabajan adem\u00e1s\u00a0 l\u00edneas de investigaci\u00f3n en las \u00e1reas de la lectura en la educaci\u00f3n superior y sobre lectura digital. Debe destacarse que las acciones vinculadas con la lectura, la escritura, los libros y otros productos editoriales han buscado y encontrado terrenos propicios para su desarrollo en todas las facultades y escuelas de la UV en las cinco regiones donde se tiene presencia.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Todo lo anterior ha derivado en que se reconozca, dentro y fuera del pa\u00eds, un liderazgo de nuestra casa de estudios en la promoci\u00f3n de la lectura y la escritura. Por ejemplo, la Red Internacional de Universidades Lectoras (RIUL)[7]<\/a>, organismo formado en Espa\u00f1a en 2006, e integrado por alrededor de 50 universidades de todo el mundo, invit\u00f3 a la UV a integrarse a esta red, en la cual tambi\u00e9n participan la Universidad Nacional Aut\u00f3noma de M\u00e9xico y la Universidad de Guadalajara. El objetivo de esta red es potenciar la importancia de la lectura y de la escritura en el desarrollo de la comunidad universitaria y de su entorno. Resultado de esta relaci\u00f3n ha sido la organizaci\u00f3n en m\u00faltiples actividades acad\u00e9micas como la movilidad de estudiantes y profesores de la EPL. Asimismo el desarrollo de eventos con la tem\u00e1tica de la lectura en la educaci\u00f3n superior. Al pertenecer a la RIUL, la UV coordina, de manera compartida y concertada, pol\u00edticas y acciones en materia de lectura y escritura, como intercambios acad\u00e9micos, investigaciones conjuntas, eventos internacionales, por mencionar algunos.<\/p>\n

     <\/p>\n

    La EPL ha venido a llenar un vac\u00edo en la educaci\u00f3n de posgrado, por no existir en las universidades p\u00fablicas del pa\u00eds un programa que ofrezca la formaci\u00f3n espec\u00edfica en esta \u00e1rea. Es innovadora para la UV, para el estado de Veracruz y a nivel nacional.\u00a0 Al cursar el programa, los estudiantes desarrollara\u0301n las competencias necesarias para realizar: (1) El disen\u0303o de programas con actividades de integracio\u0301n de grupos, uso de la tecnologi\u0301a, seleccio\u0301n de textos,\u00a0 de cartograf\u00edas lectoras, ejercicios de lectura en voz alta y organizacio\u0301n de estrategias que tengan enfoques participativos; (2) La implementacio\u0301n de tales programas en comunidades concretas, a partir del respecto al contexto social y cultural de las personas, de la integracio\u0301n de una dina\u0301mica de grupo apropiada, del sustento teo\u0301rico necesario, del uso de las herramientas y los enfoques correctos para crear un conocimiento horizontal a trav\u00e9s de la condici\u00f3n dial\u00f3gica; y (3) La evaluacio\u0301n y el reporte de las actividades realizadas, en forma acorde a los lineamientos y con los indicadores aceptados en la comunidad internacional, de modo que para los participantes, el proceso de evaluacio\u0301n y mejora continua, termine por convertirse en una parte sustancial de su ejercicio profesional.<\/p>\n

    El programa de estudios considera un proceso de formacio\u0301n que integra los siguientes aspectos:<\/p>\n

     <\/p>\n

    Dada la transversalidad de la lectura\u00a0 en\u00a0 el conocimiento,\u00a0 como la diversidad de grupos a los que se puede atender,\u00a0\u00a0 as\u00ed como su aprehensi\u00f3n pr\u00e1ctica,\u00a0 el modelo de formaci\u00f3n se sustenta en el\u00a0 aprendizaje basado en proyectos (ABP),\u00a0 que centra\u00a0 su trabajo en\u00a0 la soluci\u00f3n de problemas aut\u00e9nticos, y que diversos autores establecen que son los que permiten integrar herramientas para pensar, dise\u00f1ar e implementar estrategias cognitivas, metacognitivas, autorreguladoras y cr\u00edtico reflexivas, con los que se obtienen resultados favorables\u00a0 al solucionar problemas usando la propia planificaci\u00f3n, autosupervisi\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n, entre otros (Di\u00e1z-Barriga, 2010). De esta forma,\u00a0 tanto el estudio de las\u00a0 asignaturas que est\u00e1n establecidas en el plan de estudios\u00a0 como el trabajo pr\u00e1ctico del estudiante, se constituyen en el eje del proceso formativo\u00a0 que siempre es acompa\u00f1ado por un tutor. La actividad que\u00a0 realiza se centra en: la construcci\u00f3n del marco de referencia,\u00a0 revisi\u00f3n de teor\u00edas, delimitaci\u00f3n del problema,\u00a0 planteamiento de objetivos, justificaci\u00f3n del proyecto as\u00ed como el dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de la metodolog\u00eda para resolverlo; la obtenci\u00f3n de evidencias (resultado del problema que intervino) con las consecuentes demostraciones, verificaci\u00f3n de las soluciones, registros,\u00a0 y an\u00e1lisis de los resultados\u00a0 para al final obtener\u00a0 las conclusiones y recomendaciones.\u00a0 En el marco de la experiencia educativa denominada Proyecto Integrador se proporcionan gu\u00edas para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. El programa ofrece flexibilidad curricular y la certificaci\u00f3n por competencias, as\u00ed como la movilidad tanto acad\u00e9mica como estudiantil a universidades nacionales e internacionales.<\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n

    Misi\u00f3n<\/em><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n

    Formar especialistas en promoci\u00f3n de la lectura en diversos soportes y de manera integral, con una actitud creativa, que les permita dise\u00f1ar, implementar y evaluar programas y proyectos de promoci\u00f3n de la lectura, con un sentido de solidaridad y humanismo, para contribuir con el desarrollo de las pr\u00e1cticas de lectura y escritura a nivel estado y pa\u00eds.<\/p>\n

     <\/p>\n

     <\/p>\n

    Visi\u00f3n<\/em><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n

    Ser\u00e1 un programa de posgrado de calidad, en el \u00e1mbito nacional e internacional, dedicado a la formaci\u00f3n y profesionalizaci\u00f3n integral de promotores de la lectura que respondan a las necesidades de los diferentes sectores sociales con eficiencia y responsabilidad social.<\/p>\n

     <\/p>\n

     <\/p>\n

    III. <\/strong><\/p>\n

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    \u00a0<\/em><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n

    Metas<\/em><\/p>\n

    \u00a0<\/em><\/p>\n