<\/strong>Existen muchas otras ideas recibidas: se comienza a aprender a leer a los seis a\u00f1os y frente a un(a) maestro(a); la lectura es una habilidad y se acaba de desarrollar m\u00e1s o menos a los 12 a\u00f1os; la escritura es un c\u00f3digo; alfabetizarse es simplemente aprender el alfabeto, es decir, las letras y su valor sonoro convencional.<\/p>\n \u00abLa lectura es una actividad primordialmente visual y motora.\u00bb<\/p>\n La investigaci\u00f3n cient\u00edfica ha llevado a la conclusi\u00f3n contraria: la lectura es primordialmente una actividad no visual. Los lectores, para identificar los elementos del texto que leen, infieren unidades ling\u00fc\u00edsticas diferentes: s\u00edlabas, palabras y grupos de palabras.<\/span><\/p>\n Cuando hablo de inferencias no me refiero a deducciones l\u00f3gicas expl\u00edcitas, del tipo de las que se estudian en l\u00f3gica: \u00absi lo mexicano es naco y lo mexicano es chido, entonces todo lo naco es chido\u00bb. Me refiero m\u00e1s bien a la actividad de inferencia que realiza, por ejemplo, un conductor que transita por una carretera de dos carriles y va a rebasar a un cami\u00f3n. \u00c9l debe calcular a qu\u00e9 velocidad va el cami\u00f3n y el auto que viene en contrasentido; la potencia de su auto, la pendiente de la carretera, etc. La inferencia de si puede o no rebasar la hace en fracciones de segundo con base en esos c\u00e1lculos. De la misma manera, si un lector, mientras lee un texto, encuentra que dice Pe\u00f1a Nieto ex-… inferir\u00e1 que debe decir, a continuaci\u00f3n, \u00ab-puso su plan de reformas…\u00bb o bien \u00ab-propi\u00f3 el petr\u00f3leo a los mexicanos\u00bb, seg\u00fan a quien lea.<\/p>\n Lo anterior se sabe porque se han analizado vastos conjuntos de errores de lectura en muchos idiomas y producidos por lectores normales de todas las edades. Los errores son \u00abventanas\u00bb que permiten al investigador mirar dentro de la mente de quien lee. En Xalapa se analiz\u00f3 una base de datos de 2261 de errores de lectores de muchas edades y escuelas.<\/p>\n Las inferencias se realizan tomando en cuenta, como \u00abdatos\u00bb, elementos ya conocidos del texto, como las letras de las palabras, pero tambi\u00e9n la sintaxis, el tema del texto, su portador (si se lee un peri\u00f3dico, un recetario, una novela…), el tama\u00f1o de la palabra, su ortograf\u00eda y otros muchos \u00abdatos\u00bb. Lo que es un dato significativo depende del lector, de sus conocimientos.<\/p>\n Es importante decir que los ni\u00f1os principiantes en lectura (4-6 a\u00f1os) suelen inferir preferentemente s\u00edlabas (pueden leer \u00abma\u00bb donde dice amable). Siguen siendo inferencias y no representan necesariamente un problema perceptual, visomotor, de atenci\u00f3n o de memoria de trabajo. Aunque la\u00a0\u00a0dislexia est\u00e9 de regreso despu\u00e9s de su auge en los a\u00f1os sesenta, su existencia no es incontestable desde la ciencia moderna.<\/p>\n Aclaro de inmediato que no se debe confundir la mente con el cerebro: lo primero corresponde al enfoque de la psicolog\u00eda cognitiva y lo segundo al de la neurolog\u00eda. Quiz\u00e1 alg\u00fan d\u00eda podamos sobreponer con precisi\u00f3n una imagen de la mente sobre una imagen del cerebro en funcionamiento, para, a su vez, hacer corresponder, por ejemplo, \u00abel surgimiento de una idea\u00bb (o representaci\u00f3n) con \u00abel estado de una red neuronal espec\u00edfica\u00bb. Sin embargo, eso es hoy m\u00e1s ficci\u00f3n que ciencia (aunque seguramente alg\u00fan d\u00eda \u00e9sta la alcanzar\u00e1).<\/p>\n La imaginolog\u00eda cerebral funcional est\u00e1 actualmente tan lejos de poder estudiar procesos cognitivos relativamente simples (como la lectura de un texto) como Pavlov lo estaba hace un siglo de estudiar y captar el repertorio de comportamientos y el potencial de aprendizaje de sus perros, amarrados y forzados a escuchar una campana, cuando quiz\u00e1 ya sab\u00edan que era hora de comer desde que Iv\u00e1n Petr\u00f3vich entraba al laboratorio (o quiz\u00e1 antes). Las dificultades de acceso a la tecnolog\u00eda necesaria para la imaginolog\u00eda y sus limitaciones actuales hacen que hoy sea casi imposible estudiar lo que sucede en el cerebro de un ni\u00f1o mientras lee un peque\u00f1o texto, sin entrar en consideraciones sobre la \u00abvalidez ecol\u00f3gica\u00bb de este tipo de estudios.<\/p>\n Debo decir que las ciencias sociales no est\u00e1n tan unificadas como las ciencias naturales, de tal manera que lo que aqu\u00ed he expuesto como conocimiento s\u00f3lido, puede ser incluso contrario a lo que otros cient\u00edficos piensan, porque adoptan otras perspectivas, v\u00e1lidas. La discusi\u00f3n entre diversos paradigmas coexistentes en una misma disciplina puede ser un paso previo necesario a la discusi\u00f3n interdisciplinaria en ciencias sociales.<\/p>\n Para profundizar:<\/span><\/strong><\/em><\/p>\n Vaca, J. 2006. As\u00ed leen (textos) los ni\u00f1os, Textos universitarios, UV<\/p>\n Bruyer, R. (2008, julio-diciembre). Mirada de un cognoscitivista sobre los aportes de las t\u00e9cnicas de imaginolog\u00eda cerebral funcional: Algunas advertencias. CPU-e, Revista de Investigaci\u00f3n Educativa.<\/p>\n * Dr. en psicolog\u00eda cognitiva, U. Lumi\u00e8re Lyon 2, Francia. Coordinador del grupo de investigaci\u00f3n: Lengua escrita y matem\u00e1tica b\u00e1sica: adquisiciones, pr\u00e1cticas y usos. (www.uv.mx\/blogs\/lem). Direcci\u00f3n General de Investigaciones, UV.<\/p>\n![\"image-000(1)\"](\"https:\/\/www.uv.mx\/cienciauv\/files\/2014\/04\/image-0001.jpg\")
<\/a>Quiz\u00e1s, una buena manera de divulgar el conocimiento sea contrargumentar las \u00abideas recibidas\u00bb, las muy difundidas y tomadas como verdaderas, aunque no lo sean. Me propongo aqu\u00ed exponer algo de lo que las ciencias sociales, particularmente la psicolog\u00eda cognitiva, ha llegado a saber sobre la actividad de leer, intentando disipar una representaci\u00f3n social (otra manera de llamar al sentido com\u00fan) que se ha propagado sobre la lectura y su aprendizaje: la lectura es una actividad primordialmente visual y motora, porque s\u00f3lo exige una percepci\u00f3n de formas complejas y la correcta pronunciaci\u00f3n de las palabras correspondientes, o sus partes.<\/strong><\/p>\n<\/a>Pero la ciencia debe sustentar sus conclusiones en datos. As\u00ed, podemos decir que casi el 60% de los 2261 errores de lectura analizados en la investigaci\u00f3n antedicha consisten en la sustituci\u00f3n de una palabra por otra y que de ellos, el 75% toman en cuenta, como base para inferencia, al menos tres tipos de informaci\u00f3n de manera simult\u00e1nea (la sintaxis, la significaci\u00f3n y el tama\u00f1o, por ejemplo). Parad\u00f3jicamente, la informaci\u00f3n que es m\u00e1s probable que no se tome en cuenta es, justamente, la informaci\u00f3n fonogr\u00e1fica, aportada por las letras, aquello que el lector est\u00e1 viendo mientras lee. De an\u00e1lisis similares se concluye que la lectura es una actividad primordialmente mental (o cognitiva) y no visual.<\/p>\n