{"id":96,"date":"2012-01-26T12:40:18","date_gmt":"2012-01-26T18:40:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/?p=96"},"modified":"2012-02-15T11:46:09","modified_gmt":"2012-02-15T17:46:09","slug":"parafrasis-2-jorge-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/2012\/01\/26\/parafrasis-2-jorge-2\/","title":{"rendered":"Par\u00e1frasis 2. Jorge"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify\"><strong><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Arial\">The promise of Multimedia Learning<\/span><\/span><\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Arial\">Jorge Vaca. Enero 2012<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">\u00a0<\/span><\/em><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Arial\"><em>Palabras clave: <\/em>Multimedia, sentidos, aprendizaje multimedia, constructivismo, representaci\u00f3n, comprensi\u00f3n, transferencia, dise\u00f1o.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">\u00a0<\/span><\/em><em><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Arial\">Par\u00e1frasis<\/span><\/span><\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em><\/em><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">Hace consideraciones hist\u00f3ricas y cr\u00edticas interesantes. Se define un multimedia como la presentaci\u00f3n de material usando palabras (escrita o hablada) e \u00edconos (est\u00e1ticos o din\u00e1micos). La racionalidad subyacente es que es mejor presentar informar en ambos formatos (verbal e ic\u00f3nico) que s\u00f3lo en uno: usar dos canales sensoriales es mejor que usar uno. La racionalidad multimedia es que texto e imagen presentan informaci\u00f3n complementaria y no s\u00f3lo duplicada en dos modos o formatos. El fundamento multi-sensorial de los procesos cognitivos es favorecido por el autor. Se afirma como centrado en el aprendiz, porque toma en cuenta las actividades cognitivas de procesamiento de informaci\u00f3n del sujeto. Sin embargo, habr\u00eda que decir que seg\u00fan las teor\u00edas cognitivas anglosajonas, este procesamiento sensorial es modular y bastante automatizado. \u00abinvestigaciones sobre las representaciones mentales sugieren que el modo verbal de representar el conocimiento puede ser cualitativamente diferente del pict\u00f3rico\u00bb&#8230; los humanos tienen canales de procesamiento de informaci\u00f3n diferentes y separados (p. 6. cf. Kintsch: <em>Comprehension: A Paradigm of Cognition<\/em>).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">El dise\u00f1o multimedia es visto como una tecnolog\u00eda para el aprendizaje y a fin de cuentas se presupone que es mejor usar dos canales sensoriales que uno. Los casos Alice, Brenda y Cathy lo muestran: s\u00f3lo Cathy accedi\u00f3 a un multimedia, mientras las primeras s\u00f3lo leyeron un art\u00edculo de una enciclopedia&#8230; A prop\u00f3sito, \u00bfqu\u00e9 pasar\u00eda si tambi\u00e9n hay barones aficionados a los autos y a la mec\u00e1nica en el ejemplo? La aproximaci\u00f3n centrada en el aprendiz para el uso de la tecnolog\u00eda est\u00e1 fuertemente restringida a la relaci\u00f3n entre psicolog\u00eda cognitiva y la did\u00e1ctica, y comparte con ella la visi\u00f3n seg\u00fan la cual si conocemos bien c\u00f3mo funciona la mente podemos ense\u00f1ar mejor; se confunde a mi parecer lo necesario con lo suficiente: ese conocimiento es necesario y \u00fatil, pero hay otros muchos conocimientos importantes por tomarse en cuenta: did\u00e1cticos, socioculturales (los sujetos y su sociedad) y culturales (respecto de la escuela, es decir, la cultura escolar). Construir multimedios con una visi\u00f3n constructivista del conocimiento me parece importante. Un ejemplo claro de estos dispositivos son los simuladores Galileo (Ecosistemas, Polinomios, El generador geom\u00e9trico y todo el software de ese tipo). Hay dos grandes objetivos del aprendizaje: recordar y comprender (representaci\u00f3n coherente del objeto o situaci\u00f3n + posibilidad de transferencia y soluci\u00f3n de problemas an\u00e1logos pero no id\u00e9nticos).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Arial\">Apreciaci\u00f3n<\/span><\/span><\/span><\/em><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">&#8211; El autor se ubica inmediatamente en un contexto escolar-instruccional y no considera el multimedia como un formato alterno de circulaci\u00f3n social de informaci\u00f3n no escolar: youtube y otros repositorios de medios multimodales.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">&#8211; Habr\u00eda que comprobar emp\u00edricamente si es mejor dos sentidos que uno y cuidarse de generalizaciones, porque muchos \u00abcontenidos\u00bb tienen tal nivel complejidad que la presentaci\u00f3n unimodal podr\u00eda resultar la mejor, como un autor citado lo apunta.\u00bfQu\u00e9 tecnolog\u00eda es m\u00e1s efectiva para presentar la informaci\u00f3n? No creo que haya una respuesta absoluta: depende de la informaci\u00f3n, de la tecnolog\u00eda disponible y del sujeto al que se dirige.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">&#8211; \u00bfExiste el \u00abaprendizaje multimedia\u00bb o s\u00f3lo se trata de una forma de presentaci\u00f3n \/ procesamiento de informaci\u00f3n tendiente a emular una realidad v\u00edvida? \u00bfQu\u00e9 hay de la \u00abinteracci\u00f3n con el objeto\u00bb necesaria para toda adquisici\u00f3n? \u00bfQu\u00e9 es un mensaje instruccional: un \u00abtexto\u00bb escolar? \u00bfEl procesamiento depende exclusivamente del medio? \u00bfD\u00f3nde queda la actividad del sujeto?<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">&#8211; Pero s\u00ed: valdr\u00eda la pena realizar investigaci\u00f3n emp\u00edrica y ampliar los referentes te\u00f3ricos para intentar mostrar en qu\u00e9 sentido, en qu\u00e9 condiciones y con cuales sujetos un mensaje multimodal y un mensaje escrito u oral son \u00abrecibidos\u00bb o interpretados diferencialmente. Un buen ejemplo podr\u00eda ser leer y ver el multimedia de <em>La caza: ilegal en Veracruz<\/em>, por dar un ejemplo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><em><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Arial\">Lecturas relacionadas<\/span><\/span><\/span><\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">&#8211; No hay mejor artefacto que la realidad, para aprender: v\u00e9ase discusi\u00f3n de <em>Slim y la educaci\u00f3n<\/em>. Imaginemos un super-artefacto de realidad virtual que llegue a imitar la realidad tan bien que verdaderamente te sientes en ella: se ha recreado la realidad y a veces resultar\u00eda mucho m\u00e1s econ\u00f3mico simplemente visitarla y trabajar en ella. Recu\u00e9rdese <em>Del rigor de la ciencia<\/em>, de Borges, cuento en el que el mapa de la ciudad es tan detallado y exacto como la ciudad misma.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">&#8211; Recordar los l\u00edmites del aprendizaje por medio de la lectura (v\u00e9ase: <em>Leer<\/em>).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000;font-size: small\">&#8211; Recordar el ensayo de Piaget: <em>Sobre el mito del origen sensorial de los conocimientos cient\u00edficos<\/em> y todas las discusiones sobre el empirismo (Garc\u00eda, <em>El conocimiento en construcci\u00f3n<\/em>).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Arial\">&#8211; <em>Textos en papel vs. textos electr\u00f3nicos: \u00bfnuevas lecturas?<\/em><\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Arial\"><em>&#8211; La tercera fase, <\/em>de Simone.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>The promise of Multimedia Learning Jorge Vaca. Enero 2012 \u00a0Palabras clave: Multimedia, sentidos, aprendizaje multimedia, constructivismo, representaci\u00f3n, comprensi\u00f3n, transferencia, dise\u00f1o. \u00a0Par\u00e1frasis Hace consideraciones hist\u00f3ricas y cr\u00edticas interesantes. Se define un multimedia como la presentaci\u00f3n de material usando palabras (escrita o hablada) e \u00edconos (est\u00e1ticos o din\u00e1micos). 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