ARGUMENTAR PARA CONVENCER<\/p>\n
Joaquim Dolz y Auguste Pasquier presentan un trabajo de secuencias did\u00e1cticas que busca sistematizar la ense\u00f1anza de la expresi\u00f3n oral y escrita, principalmente enfocada en la argumentaci\u00f3n. El texto tiene sus or\u00edgenes en Suiza, pero es adaptable en diversos contextos educativos y ling\u00fc\u00edsticos.<\/p>\n
Inicia imaginando una situaci\u00f3n de argumentaci\u00f3n en la que se presentan los siguientes elementos: 1) controversia de un tema; 2) adoptaci\u00f3n de una posici\u00f3n por parte del argumentador; 3) intento de convencer y 4) tomar en consideraci\u00f3n la postura del destinatario. Sin embargo, en las distintas fases que presenta la secuencia veremos que el discurso argumentativo se distigue por sus \u201cnumerosas estrategias expresivas y propiedades ling\u00fc\u00edsticas\u201d<\/p>\n
La aparici\u00f3n casi nula de los textos de opini\u00f3n o argumentativos en los programas de Lengua y Literatura se debe a la concepci\u00f3n que se ha tenido de los textos narrativos como base para el aprendizaje (tard\u00edo) de la argumentaci\u00f3n. A esto se agrega la perspectiva psicol\u00f3gica de la \u201cevoluci\u00f3n natural\u201d del texto argumentativo, que hace referencia a la edad de los ni\u00f1os para saber argumentar adecuadamente. La cr\u00edtica que hace Dolz a estas posturas es que a todo g\u00e9nero discursivo corresponde un aprendizaje espec\u00edfico y que la argumentaci\u00f3n oral requiere menos esfuerzo que la escrita porque \u00e9sta no ha sido sistematizada en su ense\u00f1anza. <\/p>\n
Como se menciona l\u00edneas arriba, el modelo de trabajo es el de una secuencias did\u00e1ctica que se organizan en cinco fases, desde mi punto de vista muy bien organizadas por su gradualidad, la retroalimentaci\u00f3n con trabajos de escritura como el de la primera y cuarta fase, as\u00ed como la especificaci\u00f3n de las actividades en colectivas, peque\u00f1os grupos o individuales. Hay que considerar que el modelo es de Dolz y Pasquier, pero realmente la secuencia es en gran medida una adaptaci\u00f3n de profesores de Navarra, Espa\u00f1a. <\/p>\n
De las cinco fases, la tres es, si no la m\u00e1s importante, la que le dar\u00e1 las mayores herramientas al alumno para aprender a elaborar un texto argumentativo. As\u00ed, en esta fase se se\u00f1ala la complejidad de la argumentaci\u00f3n: desde su reconocimiento, pasando por la distinci\u00f3n entre razones y conclusiones hasta llegar a una negociaci\u00f3n. Los siete talleres preceden la fase de revisi\u00f3n y de reescritura, la cual es relevante por la postura que los autores tienen sobre ella: \u201cLa relectura, la revisi\u00f3n y la reescritura de un texto son actividades que tambi\u00e9n se aprenden\u201d. <\/p>\n
El trabajo de Dolz y Pasquier tiene m\u00e1s virtudes que aspectos por criticar. Respecto a los primeros resalto la sistematizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza de la argumentaci\u00f3n; el \u00e9nfasis en las actividades de lectura y escritura; la revisi\u00f3n, relectura y reescritura como actividades que se aprenden; las situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos (tener un perro en casa, la prohibici\u00f3n del cigarro, un viaje escolar) como recurso para una situaci\u00f3n de argumentaci\u00f3n y la flexibilidad que tiene el profesor para adecuar el modelo a las necesidades del aula y alumnos. <\/p>\n
El \u00faltimo punto positivo quiz\u00e1s salve a los negativos, que se reducen a dos: la secuencia es excesivamente larga y \u00bfc\u00f3mo se adaptar\u00eda a un curso de secundaria o preparatoria?, considerando que no forma parte del plan curricular. Adem\u00e1s, si el alumno debe tener un papel activo no la creo conveniente para grupos numerosos. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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