Argumentar para convencer
\nUna secuencia did\u00e1ctica para el primer ciclo de la educaci\u00f3n secundaria obligatoria.<\/p>\n
Este texto es una propuesta de trabajo elaborada por Dolz y Pasquier. El tema central es la ense\u00f1anza del texto argumentativo. Por ello, nos presentan una serie de secuencias did\u00e1cticas para promoverlo en el aula. Consideran que \u201cla expresi\u00f3n oral y escrita puede y debe ense\u00f1arse de manera sistem\u00e1tica\u201d. Es decir, no puede tratarse como un tema trivial. Este tipo de texto necesita considerarse como objeto de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n
La escritura de un texto argumentativo requiere de varios elementos para que cumpla con las caracter\u00edsticas necesarias para serlo. Por tanto, no puede tratarse como algo sencillo. A pesar de ser desvalorado, Dolz rescata su importancia, pues es indispensable en nuestras relaciones sociales: asumimos posturas ideol\u00f3gicas, tomamos decisiones, necesitamos expresar nuestras opiniones, juicios, etc. Esto lo hacemos de manera oral o escrita. Por ello, la importancia de promoverlo en el aula de manera sistem\u00e1tica.<\/p>\n
Al leerlo, me surge una duda \u00bfHasta qu\u00e9 punto podemos considerarlo como un m\u00e9todo? Esto porque Dolz menciona que esta secuencia did\u00e1ctica es una primera ilustraci\u00f3n de un m\u00e9todo de trabajo (p. 8). Sin embargo, desde las primeras p\u00e1ginas se\u00f1ala la flexibilidad y apertura de su propuesta de trabajo. Entonces, \u00bfhablamos de un m\u00e9todo o de una propuesta? Quiz\u00e1 sea un problema de traducci\u00f3n. Pero si es un m\u00e9todo, entonces, no hay flexibilidad ni apertura, s\u00f3lo se aplica tal como est\u00e1 escrito. <\/p>\n
El factor tiempo es importante. Dolz menciona que se lleva a cabo en varias sesiones. Las fases que presenta no son para un solo d\u00eda. La cantidad de talleres y actividades da para m\u00e1s de dos semanas. Esto es muy contrario a lo que se sugiere en los actuales proyectos de los Planes de Estudio de Educaci\u00f3n B\u00e1sica. Con estos talleres, considero se profundiza en el tema. No s\u00f3lo es de hacer el texto y calificarlo, sino que recorren un largo proceso de cinco fases y ocho talleres que fortalecen dicho conocimiento.<\/p>\n
Otra duda, el autor no menciona la manera de llenar la hoja de evaluaci\u00f3n que propone (p.20). Si es con un si\/no, con observaciones, con n\u00famero o c\u00f3mo. No se explicita. Y queda una idea sin aclarar.<\/p>\n
Las fases est\u00e1n formuladas para que se tenga un buen producto. La fase tres tiene mucho peso. Es algo que en los programas escolares han dejado de lado. S\u00f3lo se hace por cumplir en su elaboraci\u00f3n, sin tener una retroalimentaci\u00f3n y mejorar lo que se ha hecho. Con la idea de las competencias, los ni\u00f1os s\u00f3lo hacen su escrita y lo califican. O bien se dan los elementos de manera te\u00f3rica para dar paso a su escritura. Es decir, como una suma de elementos para generar un producto que ser\u00e1 calificado y demostrar que tanto se apropiaron de ese conocimiento.<\/p>\n
Me parece importante el anexo 1 para los docentes. La adaptaci\u00f3n realizada para nuestro idioma oficial y la clasificaci\u00f3n de sus usos son dos elementos de gran apoyo. Es como base de datos que si se tiene duda, se puede consultar.<\/p>\n
De manera general es una secuencia de actividades que me parece buena. Integra varios elementos. Favorece el an\u00e1lisis en los alumnos. No se reduce a una sesi\u00f3n. No s\u00e9 si llamarle secuencias o considerarlo como un proyecto (A la mexicana). Las lecturas son muy bien seleccionadas. Los ejercicios est\u00e1n relacionados. S\u00ed tienen correspondencia con el objetivo, desarrollo de actividades y productos finales. Es un buen trabajo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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