Argumentar para convencer
\nJoaqu\u00edn Dolz y Auguste Pasquier<\/p>\n
\u200bEsta es una propuesta de secuencia did\u00e1ctica en la que se apuesta por una ense\u00f1anza precoz de la argumentaci\u00f3n, elaborado aspecto de la expresi\u00f3n escrita que ha sido relegado a niveles superiores de ense\u00f1anza. Esto no es exclusivo del contexto de Suiza, lugar de origen de la secuencia y que fuese posteriormente adaptada para el contexto de Navarra, sino que la situaci\u00f3n no es diferente en nuestro pa\u00eds.<\/p>\n
\u200bSeg\u00fan los autores, esta exclusi\u00f3n de la ense\u00f1anza y aprendizaje de la argumentaci\u00f3n fue favorecida, entre otras cosas, por los resultados de estudios psicol\u00f3gicos que se\u00f1alaban que el ni\u00f1o no era cognitivamente capaz de dominar este tipo de texto sino hasta alrededor de los 16 a\u00f1os. No obstante, comparto la suspicacia de los autores hacia esta posible causa de la casi censura de los textos de opini\u00f3n en la escuela p\u00fablica, puesto que el manejo de la argumentaci\u00f3n abre sin lugar a dudas enormes brechas hacia la liberaci\u00f3n de la poblaci\u00f3n de cualquier sistemas de dominaci\u00f3n. Quien sabe argumentar sabe expresar efectivamente y con ingenio su opini\u00f3n, haciendo dada vez m\u00e1s dif\u00edcil para cualquier persona o instituci\u00f3n actuar de manera impositiva o arbitraria sobre un individuo sin ser fuertemente refutado. Es de reconocerse sin embargo, la apertura que tiene el gobierno de Navarra al concederle al discurso argumentativo su papel primordial en la educaci\u00f3n para una sociedad democr\u00e1tica.<\/p>\n
\u200bEl trabajo de Dolz y Pasquie responde a un enfoque comunicativo y aboga por la implementaci\u00f3n progresiva en cada nivel educativo de actividades adaptadas a las posibilidades reales de los alumnos. En esta secuencia did\u00e1ctica se toma en cuenta lo que los estudiantes ya saben y a partir de ah\u00ed se valora lo que les falta por aprender, d\u00e1ndoles a la vez el tiempo necesario para el optimo desarrollo de sus habilidades. Adem\u00e1s, en esta secuencia did\u00e1ctica podemos ya observar el \u00e9nfasis sobre la situaci\u00f3n de argumentaci\u00f3n que deja vislumbrar el concepto de situaci\u00f3n de comunicaci\u00f3n que encontraremos en trabajos posteriores de Dolz y que consideramos de vital importancia como base para la producci\u00f3n de cualquier texto. Por otro lado, se tiene muy en cuenta la importancia de la interacci\u00f3n de actividades de lectura y escritura, puesto que no dejan de ser actividades que se complementan y retroalimentan mutuamente para poder avanzar poco a poco en su perfeccionamiento.<\/p>\n
\u200bLa secuencia did\u00e1ctica propuesta es flexible y abierta a modificaciones y adaptaciones, no obstante, por su cuidadoso dise\u00f1o resulta una \u00fatil gu\u00eda para el docente que lo lleva de la mano por la ense\u00f1anza de la argumentaci\u00f3n y sacar as\u00ed mejor partido de su trabajo frente a grupo, lo que resultar\u00e1 en un mejor aprendizaje de sus estudiantes. A trav\u00e9s de la aplicaci\u00f3n de esta secuencia los estudiantes podr\u00e1n ser testigos de su propio avance puesto que en las \u00faltimas etapas confrontar\u00e1n sus producciones iniciales con los conocimientos que ha adquirido, evidenciando as\u00ed la caracter\u00edstica de \u201cinacabamiento\u201d de la producci\u00f3n escrita, pues siempre es susceptible de correcciones y reescrituras.<\/p>\n
\u200bFinalmente, se hace especial \u00e9nfasis en la necesidad de evaluar como un medio para valorar el progreso de aprendizaje y la efectividad de los m\u00e9todos de ense\u00f1anza empleados por el profesor, sin que esto signifique un medio de clasificar a los estudiantes. El desacierto o la falta de elementos en la redacci\u00f3n se entiende por lo tanto como la base sobre la que hay que trabajar para mejorar la producci\u00f3n escrita.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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