V. El terreno del curr\u00edculo formal en M\u00e9xico<\/p>\n
Este \u00faltimo cap\u00edtulo, se analizan las competencias en el curr\u00edculo mexicano de educaci\u00f3n b\u00e1sica. Con la implementaci\u00f3n del acuerdo 592, se introdujo las modificaciones a planes y programas de estudio en educaci\u00f3n primaria y se articulan los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Todo ello, basado en competencias.<\/p>\n
Un primer comentario es acerca de lo que se menciona en el segundo p\u00e1rrafo de Historia m\u00ednima. El enfoque comunicativo y funcional, seg\u00fan lo que hab\u00eda revisado, se considera en la reforma de 2000 y no en la de 1993, como se\u00f1ala el texto. Hasta donde recuerdo, el Plan y Programas \u201993 establece el enfoque formativo; en 2000, s\u00f3lo se reforma el programa de espa\u00f1ol con el enfoque comunicativo y funcional (el plan es el mismo); y como pr\u00e1ctica social con el Plan 2009 y Programa 2011.<\/p>\n
La rese\u00f1a que se hace del libro de Dolz, me parece excelente. La manera en que se retoma es adecuada. La traducci\u00f3n de varios fragmentos es importante para los lectores hispano-hablantes y su explicaci\u00f3n en cuanto al contexto mexicano.<\/p>\n
Es importante resaltar que Dolz considera a la escritura como objeto de conocimiento y actividad comunicativa. Por tanto, es posible \u201cense\u00f1arse\u201d en la escuela y es no una actividad meramente escolar. Con ello, la escritura tiene dos objetivos fundamentales para estos autores. Por un momento, pens\u00e9 que ten\u00eda relaci\u00f3n con el enfoque comunicativo y funcional del programa educativo mexicano; sin embargo, considero que el enfoque de M\u00e9xico s\u00f3lo se ubicaba en la concepci\u00f3n comunicativa de Dolz y no se toma en cuenta como objeto de conocimiento. Actualmente, con el Programa 2011, ocurre lo mismo.<\/p>\n
En cuanto a la tipolog\u00eda de g\u00e9nero textual y tipo de discurso, todav\u00eda me crea un poco de confusi\u00f3n a pesar de que lo le\u00edmos hace algunos meses. Esta clasificaci\u00f3n tiene parecido a la tipolog\u00eda de texto de Kaufman y Rodr\u00edguez en su obra La escuela y los textos (2003). En este libro, las autoras consideran la funci\u00f3n (informativa, expresiva, literaria y apelativa) y la trama (descriptiva, argumentativa, narrativa y conversacional) de los textos. Un tipo de texto puede caracterizarse por su funci\u00f3n y su trama. Quiz\u00e1s esto me ha creado confusi\u00f3n con lo que propone Dolz<\/p>\n
Otro punto relevante es donde se menciona que en Suiza el analfabetismo es realmente historia mientras que en M\u00e9xico es un problema que a\u00fan persiste. Me pregunto \u00bfHasta cu\u00e1ndo podremos decir lo mismo en nuestro pa\u00eds? \u00bfRealmente la sociedad tiene la necesidad de apropiarse del c\u00f3digo escrito para comunicarse? \u00bfO es que no se les ha generado la necesidad de emplearlo? \u00bfRealmente es un inter\u00e9s del gobierno o s\u00f3lo de las escuelas y las personas relaciones con la misma? Considero que las pol\u00edticas han fracasado porque no tienen un plan concreto que seguir. A las autoridades gubernamentales no les interesa y, por ello, se tienen estos problemas.<\/p>\n
El an\u00e1lisis que se presenta de las competencias, est\u00e1ndares y aprendizajes esperados, me parece formidable. Nunca me hab\u00eda cuestionado si \u00e9stos tienen una relaci\u00f3n estrecha o si una lleva a lograr otras. Por tanto, esta revisi\u00f3n exhaustiva es muy buena. Quiz\u00e1s la saturaci\u00f3n de actividades del trabajo docente no permite sentarse a revisar con detalle el programa de estudio. Esto deber\u00eda ser una de las finalidades de los cursos de capacitaci\u00f3n para tener una idea m\u00e1s clara de lo que es.<\/p>\n
Cuando hablamos de did\u00e1ctica, no es posible generalizarla; es necesario especificar porque no es la misma de lengua con la de matem\u00e1ticas. Ante estas ideas, puedo decir que qui\u00e9n cree conocer todo sobre did\u00e1ctica, ser\u00eda una afirmaci\u00f3n absurda, pues dominar la did\u00e1ctica de cada disciplina se requerir\u00eda demasiado tiempo y conocimiento, y no se dominar\u00eda de manera completa. En lo personal, es dif\u00edcil.<\/p>\n
En cuanto a la revisi\u00f3n del proyecto de biograf\u00edas y autobiograf\u00edas, es un an\u00e1lisis muy bien elaborado. Aunque, me parece que la influencia del an\u00e1lisis ling\u00fc\u00edstico predomina. Por ello, retomo algunas palabras de mi comentario del cap\u00edtulo tres, \u00bfc\u00f3mo hacer para que los profesores que no cuentan con una formaci\u00f3n especializada en el \u00e1rea del lenguaje puedan entenderlo claramente? Quiz\u00e1s, ser\u00eda importante que el autor de este libro fuera personalmente quien lo compartiera con charlas para evitar confusiones.<\/p>\n
El colof\u00f3n es muy acertado. Las exigencias que tienen los profesores ante condiciones adversas del contexto social no les permiten lograr lo que se propone un curr\u00edculo tan saturado. El pa\u00eds no est\u00e1 en condicione para poner en marcha una reforma de este tipo.<\/p>\n
Finalmente, retomo mi comentario de la ficha del cap\u00edtulo cuatro, felicito por el trabajo de b\u00fasqueda y an\u00e1lisis de los diversos autores que se presentan en este cap\u00edtulo y que es un primer texto que refuta con elementos bien fundamentados la idea de Perrenoud. Al parecer, varios textos que hab\u00eda revisado se\u00f1alan las bondades de las competencias; sin embargo, no hab\u00eda visto alguno que los refutara.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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