Cap\u00edtulo 5. Lenguaje y cognici\u00f3n<\/p>\n
\u00bfEn qu\u00e9 lengua son tus pensamientos? Es una de las preguntas que planteo a los estudiantes con los que llevo a cabo mi investigaci\u00f3n como uno de los rasgos que me ayudar\u00e1n a determinar si existe alguna influencia de su lengua otom\u00ed oral en su espa\u00f1ol escrito. Esta pregunta resulta importante puesto que, a pesar de que actualmente se ha llegado a comprobar que pensamiento y lenguaje no son inseparables, s\u00ed se interrelacionan de diferentes maneras en los procesos cognitivos de las personas.<\/p>\n
En este cap\u00edtulo Slobin hace precisamente un recuento de c\u00f3mo se ha tratado de explicar esta relaci\u00f3n entre lenguaje y cognici\u00f3n a trav\u00e9s de los a\u00f1os. La visi\u00f3n conductista de principios de siglo postulaba que efectivamente pensamiento y habla estaban estrechamente ligados, sobre todo durante la ni\u00f1ez, mientras que m\u00e1s tarde, las investigaciones constructivistas apuntaban a que el desarrollo cognitivo se desarrollaba independientemente de la lengua, y que \u00e9sta, aunque puede favorecer el desarrollo, no basta para lograr el desarrollo cognitivo. Slobin, nos deja ver a trav\u00e9s de ejemplos muy ilustrativos que de ninguna manera se puede igualar el pensamiento ni con el habla ni con la lengua.<\/p>\n
No obstante, auque el lenguaje no es la \u00fanica forma de representar la experiencia, si es importante en algunos procesos cognitivos de la memoria, en los que tiene una funci\u00f3n mediadora. La codificaci\u00f3n verbal influye en la esquematizaci\u00f3n de los recuerdos, ya sean reales o incluso insertados arbitrariamente por influencia de otra persona como lo muestra la an\u00e9cdota de Piaget. Slobin nos recuerda que la experiencia puede representarse por medio de la acci\u00f3n, las im\u00e1genes y el lenguaje, siendo \u00e9ste \u00faltimo la forma m\u00e1s flexible de representaci\u00f3n libre de acci\u00f3n y la que aparece m\u00e1s tarde en el desarrollo, pero que ninguno de los tres basta para evocar todos los prop\u00f3sitos humanos, siendo necesario utilizarlos tanto de manera separada como en interacci\u00f3n.<\/p>\n
La escuela juega aqu\u00ed un papel importante ya que es en este \u00e1mbito donde se ha favorecido mayormente la explotaci\u00f3n de la lengua como facilitadora del desarrollo cognitivo. La distinci\u00f3n que hace Bernstein entre c\u00f3digo restringido y c\u00f3digo elaborado es ilustrativa de c\u00f3mo el \u00e9xito en el medio escolar est\u00e1 en funci\u00f3n del nivel de manejo del c\u00f3digo que \u00e9sta privilegia, en este caso, el c\u00f3digo elaborado. Tomando como base esta problem\u00e1tica, se hace evidente la necesidad de reflexionar sobre el desempe\u00f1o en la lengua que muestran los estudiantes biling\u00fces, puesto que las diferencias ling\u00fc\u00edsticas presentes no implican forzosamente una diferencia cognitiva. M\u00e1s a\u00fan, seg\u00fan Slobin, la naturaleza causal de la relaci\u00f3n entre las diferencias espec\u00edficas de conducta y las diferencias ling\u00fc\u00edsticas no es muy clara. Es por todo esto que se hace necesario ir m\u00e1s all\u00e1 del determinismo ling\u00fc\u00edstico y cognitivo, y estudiar la dificultad espec\u00edfica que se presenta al abordar una tarea espec\u00edfica en una segunda lengua para tratar de determinar su origen y su posible soluci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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