Lerner, D. 2001. Cap. 5: El papel del conocimiento did\u00e1ctico en la formaci\u00f3n del maestro<\/p>\n
S\u00edntesis<\/i><\/p>\n
Este cap\u00edtulo, si bien es el m\u00e1s corto, me parece el m\u00e1s denso. Su relectura, tras 12 a\u00f1os, me ha parecido fundamental. Delia nuevamente moviliza su dominio de la ingenier\u00eda did\u00e1ctica en matem\u00e1tica educativa y, alrededor de un proyecto de capacitaci\u00f3n, intenta comunicar sus experiencias en el proyecto de capacitaci\u00f3n de maestros de Buenos Aires, realizado junto con quienes son las grandes representantes de lo que yo he englobado (\u00bfburdamente?) como la did\u00e1ctica latinoamericana de la lengua escrita.<\/p>\n
Se analizan las experiencias del proyecto y comunica un buen n\u00famero de reflexiones y conclusiones sobre las experiencias efectivas de capacitaci\u00f3n. Para comenzar, se devuelve al maestro el derecho de ser como los ni\u00f1os: constructor activo de conocimientos y no mero receptor. Adem\u00e1s, se considera seriamente las resistencias y las maneras en las que, s\u00f3lo poco a poco, con mucho trabajo, lectura, observaci\u00f3n de aula, discusi\u00f3n y respeto puede el maestro ir transformando su pr\u00e1ctica did\u00e1ctica.<\/p>\n
Una virtud adicional del texto es que deja claro que la did\u00e1ctica es una ciencia, que puede y debe seguir su desarrollo espec\u00edfico (ligado al conocimiento por comunicar) pues no bastan los \u201cprincipios generales\u201d, sean pedag\u00f3gicos o psicol\u00f3gicos, y que ser un maestro (o maestro de maestros \u2015<\/i>capacitador o formador\u2015<\/i>), que in-corpore un conocimiento did\u00e1ctico s\u00f3lido, es tan dif\u00edcil como ser un f\u00edsico, un ingeniero o un doctor.<\/p>\n
Comentarios\u00a0<\/i><\/p>\n
Este texto constituye, por decirlo as\u00ed, un manual de referencia para Edgardo y su proyecto. Todos los aspectos que se destacan le son relevantes y le permitir\u00e1n modular sus interacciones e intervenciones con su colega asesorado: desde la horizontalidad, el realce de las buenas intervenciones, lo delicado que ser\u00e1 tratar constructivamente \u201clos errores\u201d o las intervenciones poco felices hasta el an\u00e1lisis de por qu\u00e9 el maestro decide tal o cual acci\u00f3n, comentario, intervenci\u00f3n, plan de clase, etc. Est\u00e1 claro que muchas de las preguntas planteadas son aplicables al proceso con el que Edgardo se comprometer\u00e1. El registro de las clases y de las conversaciones entre ellos ser\u00e1 fundamental.<\/p>\n
Poco importa que Edgardo sea un superior jer\u00e1rquico. Lo fundamental es registrar la din\u00e1mica de las interacciones entre ellos y los cambios \u201cgenuinos\u201d (justificados) de la did\u00e1ctica del maestro \u201ccapacitado\u201d. Se trata, por decirlo as\u00ed, de un proyecto meta-did\u00e1ctico: un proceso did\u00e1ctico para transformar una did\u00e1ctica, aunque sea en un terreno muy espec\u00edfico: la lectura de cuentos, la manera de leer cuentos en el sal\u00f3n y su repercusi\u00f3n en los niveles de conceptualizaci\u00f3n de los ni\u00f1os que, por cierto, pueden no ser tan espectaculares en el corto tiempo del proyecto.<\/p>\n
Creo que a Er\u00e9ndira le puede aportar al menos dos cosas: su re-valoraci\u00f3n de la importancia de la did\u00e1ctica como ciencia (o su introducci\u00f3n) y la de los conocimientos espec\u00edficos del \u201cconocimiento por comunicar\u201d, sea ling\u00fc\u00edstico, psicol\u00f3gico, sociol\u00f3gico o antropol\u00f3gico. Una buena actitud (cr\u00edtica y comprometida) es necesaria pero no suficiente en el aula.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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