El papel del conocimiento did\u00e1ctico en la formaci\u00f3n del maestro<\/p>\n
Este cap\u00edtulo me parece muy relevante porque expone la reflexi\u00f3n llevada a cabo por parte de los capacitadores de los maestros sobre los problemas reales de ense\u00f1anza que plantea el trabajo en el aula de manera cotidiana. Los cuestionamientos de los maestros les permitieron darse cuenta de que los contenidos psicoling\u00fc\u00edsticos y ling\u00fc\u00edsticos no eran suficientes para que dedujeran las implicaciones did\u00e1cticas y aplicaci\u00f3n de los mismos para la ense\u00f1anza de la lectura y la escritura; que no sab\u00edan escuchar a los maestros de la misma manera que lo hac\u00edan con los ni\u00f1os (p. 167). Esto hizo evidente la necesidad de tomar como eje el conocimiento did\u00e1ctico en los procesos de capacitaci\u00f3n pues \u201ccuando muchos maestros plantean los mismos problemas, lo m\u00ednimo que tiene que hacer el capacitador es preguntarse por qu\u00e9 los plantean e intentar entender cu\u00e1les son y en qu\u00e9 consisten los problemas que est\u00e1n enfrentando\u201d (p. 168). De ah\u00ed la importancia del saber did\u00e1ctico como ciencia aut\u00f3noma, puesto que no se trata solamente de \u201cimportar\u201d saberes de otras ciencias, sino del \u201cestudio sistem\u00e1tico de las interacciones que se producen entre el maestro, los alumnos y el objeto de ense\u00f1anza\u201d (p.168) para poder ir resolviendo los problemas que plantea la comunicaci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n
Recuperar estas ideas permiti\u00f3 a los capacitadores analizar su propia pr\u00e1ctica y ser conscientes sobre la importancia de su propio trabajo con did\u00e1ctica de la lengua escrita. Esto puso de manifiesto el paralelismo existente entre la pr\u00e1ctica de los capacitadores con los maestros y la de los maestros con los alumnos, puesto que se plantean las mismas problem\u00e1ticas propias de la intervenci\u00f3n docente con respecto a las actividades y la interacci\u00f3n con distintos sujetos. Las dudas y preguntas planteadas por los maestros resultaron entonces un indicador de la efectividad de la tarea del capacitador.<\/p>\n
El quehacer en el aula se vuelve el centro del proceso de capacitaci\u00f3n, para lo cual es necesario llevar a cabo un registro de clases. Para lograr llevar a cabo este registro de manera exitosa se debe decidir acerca de varios puntos importantes, entre los que destacan analizar las clases que se pueden caracterizar como \u201cbuenas\u201d, puesto que centrarse en las malas resulta m\u00e1s en una serie de conclusiones negativas y no dan mucha informaci\u00f3n sobre lo que s\u00ed hay que hacer; analizar las clases de los participantes s\u00f3lo despu\u00e9s de que hayan adquirido conocimientos did\u00e1cticos suficientes y tengan seguridad en su propio trabajo; y llevar a cabo las actividades en un clima de cooperaci\u00f3n. Se debe tener en cuenta tambi\u00e9n que los registros de clase s\u00f3lo aportan informaci\u00f3n relevante tras su an\u00e1lisis minucioso y que, ya que no existe la clase perfecta, son una herramienta explotable de diversas maneras para ir perfeccionando la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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