\u00bfEs posible leer en la escuela?<\/p>\n
En este cap\u00edtulo se aborda la problem\u00e1tica de la lectura en la escuela desde dos visiones opuestas: por una parte se enuncian las razones y condiciones al interior de la escuela por las que no es posible leer en la escuela y por otra se proponen alternativas que hacen que s\u00ed sea posible educar lectores en el entorno escolar.<\/p>\n
Leer, dice Lerner, es sacar carta de ciudadan\u00eda en el mundo de la cultura escrita, no obstante, en la escuela p\u00fablica principalmente, debido a factores diversos entre los que se destacan un enfoque conductista y el af\u00e1n de control de los resultados , la lectura se ha venido abordando como \u201cun actividad gratuita, cuyo \u00fanico objetivo es aprender a leer\u201d. Frente a esta situaci\u00f3n, la autora propone replantear \u201cel contrato did\u00e1ctico\u201d y, desde un enfoque constructivista, implementar estrategias de ense\u00f1anza que doten de sentido a la lectura.<\/p>\n
En las situaciones y proyectos did\u00e1cticos aqu\u00ed propuestos se ha destacado la lectura como objeto de ense\u00f1anza y aprendizaje pero sin desligarla de los usos sociales que enviste, puesto que una de sus funciones sociales es la de resolver problemas pr\u00e1cticos de nuestra vida diaria. As\u00ed, la lectura deja de ser s\u00f3lo una actividad acad\u00e9mica m\u00e1s y se aborda el texto desde diferentes perspectivas, recordando que puede haber diferentes tipos de lecturas de un mismo texto que responden a diferentes situaciones de comunicaci\u00f3n.<\/p>\n
La articulaci\u00f3n de los prop\u00f3sitos did\u00e1cticos y los prop\u00f3sitos comunicativos no es tarea f\u00e1cil puesto que el escaso tiempo que marca la escuela debe ser optimizado, por lo cual es necesario ser flexible y reconsiderar los mismos contenidos en diferentes ocasiones para poder hacer constataciones de la evoluci\u00f3n en el aprendizaje. Privilegiar esta forma de trabajo en el aula tendr\u00e1 como resultado un fortalecimiento de la lengua escrita, no s\u00f3lo de la lectura, adem\u00e1s de lograr que el alumno poco a poco sea capaz de escribir de manera aut\u00f3noma. Esto permitir\u00e1 tambi\u00e9n desarrollar un autocontrol de lectura en los ni\u00f1os, que permitir\u00e1 que ellos sean capaces de valorar su propia comprensi\u00f3n lectora, resaltando as\u00ed el papel del alumno en el proceso de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
Es necesario entonces una reinterpretaci\u00f3n del papel del maestro y de la misma instituci\u00f3n. El maestro no ser\u00e1 solamente un emisor de juicios con respecto al avance de los alumnos y represente a una figura lectora real. La instituci\u00f3n por su parte tendr\u00e1 que actuar acorde con el trabajo desarrollado en las aulas y colaborar activamente a trav\u00e9s de actividades que ayuden a fomentar la lengua escrita entre todos los sectores participantes en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, as\u00ed como crear las condiciones necesarias en t\u00e9rminos administrativos para hacer m\u00e1s f\u00e1cil el tr\u00e1nsito hacia esta din\u00e1mica de trabajo.<\/p>\n
Los ejemplos mostrados en este cap\u00edtulo son una muestra exitosa de que en las escuelas s\u00ed se puede leer, sin embargo, es importante recordar que es necesario conjugar muchos esfuerzos para que esto sea posible. Transitar de un sistema tradicionalista a uno constructivista exige planeaci\u00f3n, tiempo y recursos que no son tomados en cuenta a la hora de realizar una reforma escolar, por lo que muchas de estas metodolog\u00edas, aunque efectivas, no son aplicadas por muchos maestros, por las presiones que implica querer lograr un cambio r\u00e1pido y a la ligera. As\u00ed es que en un sistema educativo tan desigual y con tendencias hacia la simulaci\u00f3n como lo es el mexicano muchas veces la decisi\u00f3n de trabajar con este enfoque de trabajo queda principalmente a criterio del docente, quien deber\u00e1 buscar maneras de implementar proyectos como los descritos en su trabajo diario.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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