{"id":719,"date":"2013-06-11T18:00:59","date_gmt":"2013-06-11T23:00:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/?p=719"},"modified":"2013-09-23T20:50:46","modified_gmt":"2013-09-24T01:50:46","slug":"erendira-la-asesoria-tecnica-a-la-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/2013\/06\/11\/erendira-la-asesoria-tecnica-a-la-escuela\/","title":{"rendered":"Er\u00e9ndira: La asesor\u00eda t\u00e9cnica a la escuela"},"content":{"rendered":"<p><em>La asesor\u00eda t\u00e9cnica a la escuel<\/em>a de Rosa Oralia Bonilla Pedroza<\/p>\n<p>La pr\u00e1ctica docente se desenvuelve en un panorama de grandes cambios que plantean m\u00faltiples dificultades para su realizaci\u00f3n. En el contexto mexicano la autora distingue principalmente dos tipos de presiones a las que la escuela se ve sometida: la gran expectativa de que en ella se resuelvan las m\u00faltiples problem\u00e1ticas sociales y las pol\u00edticas que se han implementado en la escuela.<\/p>\n<p>Por un lado, en una sociedad consumista, la escuela se vuelve una mercanc\u00eda m\u00e1s y los individuos compiten entre s\u00ed, desde muy peque\u00f1os, en una lucha por el desarrollo de competencias que ser\u00e1n luego sometidas a una formaci\u00f3n continua, lo cual representa un desaf\u00edo profesional tambi\u00e9n para los docentes. Por el otro, las presiones sociales generan reacciones de repercusiones educativas y se generan pol\u00edticas paliativas que desembocan en soluciones improvisadas, mal planeadas que generan poco beneficio real al alumno y una sobrecarga de trabajo para los maestros, restando importancia as\u00ed a los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje.<\/p>\n<p>En este contexto Bonilla nos plantea la pregunta fundamental de cu\u00e1les son los fines y funciones de la educaci\u00f3n, con miras a recordarnos que las escuelas nos son las \u00fanicas responsables de educar y ense\u00f1ar, y que por lo tanto, no se puede seguir atribuyendo a las escuelas un sinf\u00edn de cargas adicionales al curr\u00edculum. Desde una orientaci\u00f3n basada en el desarrollo de competencias, el nuevo curr\u00edculum establece que los estudiantes deben ser capaces de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, adaptando sus conocimientos y habilidades a diferentes situaciones, as\u00ed que el reto para el maestro no puede ser otro m\u00e1s que hacer del aprendizaje su forma de vida, especialmente para su desempe\u00f1o profesional, es decir, desarrollar un profesionalismo reflexivo.<\/p>\n<p>Es en la b\u00fasqueda de ese profesionalismo reflexivo que la asesor\u00eda t\u00e9cnica se vuelve clave para apoyar a maestros que en servicio a alcanzar su desarrollo profesional puesto que dada la cantidad de trabajo que ya tienen, ser\u00eda demasiado esperar de ellos que puedan llevar a cabo esa tarea solos. Sin embargo, a pesar de la importancia que reviste la funci\u00f3n del asesor t\u00e9cnico pedag\u00f3gico, \u00e9ste no tiene un \u00e1mbito de influencia bien definido ni un plan de trabajo que establezca las formas de acci\u00f3n y su relaci\u00f3n con las escuelas, por lo tanto su trabajo carece de una fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica que lo legitime a ojos tanto del sistema educativo como de la sociedad. Si a esta problem\u00e1tica aunamos el hecho de que muchas veces se espera poca o nula participaci\u00f3n de los maestros comisionados a estas funciones con respecto a las problem\u00e1ticas escolares, so pena de ser calificados como subversivos y verse ante el peligro de ser desprestigiados ante sus compa\u00f1eros al regresarlos a sus lugares originales de trabajo, el asesor t\u00e9cnico pedag\u00f3gico parece m\u00e1s una figura tr\u00e1gica v\u00edctima de los usos y costumbres de un sistema educativo conservador.<\/p>\n<p>A trav\u00e9s de diferentes testimonios registrados por la autora nos damos cuenta de que la situaci\u00f3n vivida por los ATPS es muy compleja y su manejo requiere la participaci\u00f3n activa de todos los actores del sistema educativo para que se pueda delimitar qu\u00e9 problem\u00e1tica que aqueja a las escuelas puede ser atendida por un ATP y actuar con base en \u00e9sta. Es necesario entonces dejar claro que a pesar de la mucha presi\u00f3n social y la urgencia de producir pol\u00edticas para resolverlas, el tiempo dedicado a la reflexi\u00f3n es decisivo para el dise\u00f1o de una alternativa de soluci\u00f3n adecuada.<\/p>\n<p>Comentario<\/p>\n<p>Este texto retrata de manera realista la dif\u00edcil situaci\u00f3n en la que se encuentra hoy la figura del ATP y resalta su importancia de su funci\u00f3n para el sistema educativo. \u00bfC\u00f3mo puede un ATP llevar a cabo su trabajo si sus funciones no est\u00e1n bien definidas ni hay par\u00e1metros para la evaluaci\u00f3n de su trabajo? Es necesario legitimar sus funciones para que no se confundan sus funciones con las del personal administrativo o termine siento un simple asistente para el supervisor como muchas veces ha sido constatado. El trabajo del ATP puede ser muy enriquecedor en beneficio de maestros y alumnos si se le da una capacitaci\u00f3n adecuada y se le deja adem\u00e1s un margen de acci\u00f3n efectivo al interior de la escuela.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>La asesor\u00eda t\u00e9cnica a la escuela de Rosa Oralia Bonilla Pedroza La pr\u00e1ctica docente se desenvuelve en un panorama de grandes cambios que plantean m\u00faltiples dificultades para su realizaci\u00f3n. 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