Alma Carrasco (2003). La escuela puede ense\u00f1ar estrategias de lectura y promover su regular empleo<\/p>\n
S\u00edntesis<\/p>\n
Al parecer, la autora propone una tesis que no resuelve: se pueden ense\u00f1ar estrategias de lectura para comprender y as\u00ed lograr fomentar el h\u00e1bito de la lectura. Sin embargo, desarrolla la cuesti\u00f3n de las estrategias y abandona la de la apropiaci\u00f3n de pr\u00e1cticas (\u00bfh\u00e1bitos?) de lectura.<\/p>\n
De alguna manera comparte la idea de que la escuela y el maestro son los responsable de la apropiaci\u00f3n (o no) de la pr\u00e1cticas de lectura, interpretaci\u00f3n que no comparto. El maestro puede aportar a, pero no depende s\u00f3lo de \u00e9l, sino de las pr\u00e1cticas presentes y vigentes en comunidad donde vive.<\/p>\n
Se habla de estrategias en t\u00e9rminos de \u201cla mejor manera forma de actuar para lograr una meta\u201d, de \u201cacciones para desarrollar la comprensi\u00f3n\u201d, \u201cformas pr\u00e1cticas pero flexibles de responder a contextos, situaciones o demandas reconocidas\u201d \u2015casi como competencias\u2015 y \u201cacciones aisladas o series de acciones que sirven para lograr metas\u201d.<\/p>\n
Como \u201cestrategias b\u00e1sicas\u201d se refiere a las estudiadas en psicoling\u00fc\u00edstica de la lectura hacia los a\u00f1os 70 y 80: predicci\u00f3n\/anticipaci\u00f3n (global o focal), inferencias y auto-monitoreo o autocontrol. Quiz\u00e1 considere tambi\u00e9n la autocorrecci\u00f3n como estrategia b\u00e1sica. (Datos emp\u00edricos sobre las inferencias l\u00e9xicas y sem\u00e1nticas \u2015la anticipaci\u00f3n\u2015 y la autocorrecci\u00f3n durante el proceso de lectura de ni\u00f1os mexicanos aparecen en As\u00ed leen textos los ni\u00f1os… As\u00edmismo, aparece un estudio sobre \u201cla comprensi\u00f3n\u201d).<\/p>\n
Subraya 7 estrategias para comprender dos momentos importantes del proceso que, seg\u00fan ella, no se han favorecido: el desarrollo de \u201cla conciencia lectora\u201d (relacionada con 3 estrategias ligadas a la claridad sobre la tarea y los prop\u00f3sitos, la p\u00e9rdida de concentraci\u00f3n y la falla para entender una porci\u00f3n del texto) y 4 ligadas con la aceptaci\u00f3n de que algo no se est\u00e1 entendiendo o sobre la ambig\u00fcedad del texto (\u00bfes lo mismo?): decidir saltar palabras desconocidas, formular preguntas, considerar inferencias alternativas y suspender juicios personales para recuperar informaci\u00f3n del texto.<\/p>\n
Luego se analiza un conjunto heterog\u00e9neo de estrategias y se concuerda con la postura general seg\u00fan la cual los problemas de lectura se resuelven identificando, ense\u00f1ando y usando un conjunto finito de estrategias bien empleadas (conjunto muy variable seg\u00fan el autor que se revise y que trabaja bajo esta perspectiva).<\/p>\n
Comentario<\/p>\n
Se trata de un texto escrito hace diez a\u00f1os basado en una concepci\u00f3n sobre la lectura de hace 30.<\/p>\n
As\u00ed planteado, se supone que el sujeto tiene acceso a todo su funcionamiento cognitivo y que resulta f\u00e1cil y obvio realizar esas operaciones. Sin embargo, habr\u00eda que preguntarse c\u00f3mo un sujeto, por ejemplo, se da cuenta de que no comprende. De hecho, lo m\u00e1s com\u00fan \u2015salvo casos extremos\u2015 es que el lector piense que comprende, pero no se da cuenta de que no lo hace, de que no consider\u00f3 tal o cual detalle importante de la informaci\u00f3n, etc.<\/p>\n
Cr\u00edticas o preguntas<\/p>\n
No presenta ning\u00fan tipo de dato emp\u00edrico que sustente sus tesis (alg\u00fan an\u00e1lisis de ni\u00f1os leyendo, comprendiendo o no, aplicando las estrategias), por lo que se le puede atribuir al trabajo el defecto \u201cideol\u00f3gico\u201d, en t\u00e9rminos de Fijalkow.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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