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La noci\u00f3n de competencias en el terreno educativo<\/strong><\/p>\n

Javier Bustamante<\/p>\n

Palabras clave:<\/strong> Competencias, did\u00e1ctica, tics, aprendizaje, pr\u00e1cticas, ense\u00f1anza, interculturalidad.<\/p>\n

La noci\u00f3n de competencias en educaci\u00f3n gira alrededor del t\u00e9rmino de capacidad, las nociones en juego son sacadas de una sem\u00e1ntica intuitiva, del lenguaje natural por lo que resultan definiciones circulares. El prop\u00f3sito\u00a0 del texto es revisar c\u00f3mo se define y maneja la noci\u00f3n de competencia en algunos \u00e1mbitos y rastrar sus consecuencias did\u00e1cticas en tareas educativas.<\/p>\n

En el trabajo se reconocen los aspectos contextuales como los valores y las actitudes pero no se incluyen en la discusi\u00f3n.<\/p>\n

Se identifican 5 puntos cr\u00edticos: Centra la educaci\u00f3n s\u00f3lo en la escuela; consideraci\u00f3n dicot\u00f3mica de la posesi\u00f3n de la competencia: se tiene o no; el problema de la escala a la que se define la competencia; la clasificaci\u00f3n de las situaciones a los que remite a competencia; la evaluaci\u00f3n de las competencias.<\/p>\n

Laborales.<\/strong> Considera que el modelo por competencias se origina en el \u00e1mbito laboral en Inglaterra y estados unidos. Modelo que se ha incorporado en instituciones nacionales y estatales orientadas a la certificaci\u00f3n de los saberes y saberes hacer de los individuos que no la ten\u00edan por otros medios.<\/p>\n

Sin embargo es necesario problematizar en este apartado como impacta en lo educativos este modelo y cu\u00e1les son las dificultades que implican su adopci\u00f3n en los aspectos did\u00e1cticos.<\/p>\n

Matem\u00e1ticas.<\/strong> Se plantea que llevar al terreno de la did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas este enfoque implicar\u00eda dise\u00f1ar situaciones para cada campo conceptual que marquen l\u00edmites del conocimiento y de los procedimientos ya construidos por los alumnos y dando la posibilidad de construir nuevos. Tarea compleja que requiere un an\u00e1lisis si se toma en cuenta que se est\u00e1 orientado la educaci\u00f3n en M\u00e9xico hacia el cumplimiento de est\u00e1ndares internacionales que no corresponden a la realidad de nuestro pa\u00eds.<\/p>\n

Es importante que se discutan de manera expl\u00edcita los puntos cr\u00edticos establecidos en el prop\u00f3sito del documento general.<\/p>\n

Lengua.<\/strong> Se analiza la configuraci\u00f3n del plan de estudios de la asignatura d espa\u00f1ol y se identifica una carencia de articulaci\u00f3n entre sus componentes. Se identifica tambi\u00e9n falta de sistematicidad entre los niveles educativos y falta de congruencia entre ellos. Relaci\u00f3n entre pr\u00e1cticas y competencias. Se considera que a trav\u00e9s de las pr\u00e1cticas se desarrollar\u00e1n competencias, se discute entonces la selecci\u00f3n de pr\u00e1cticas cuando \u00e9stas son s\u00f3lo retomadas de sectores favorecidos de la sociedad mexicana y valoradas como pertinentes de acuerdo a modelos internacionales. Se descuida la vinculaci\u00f3n entre pr\u00e1cticas y competencias y se critica la forma de avaluar.<\/p>\n

Did\u00e1ctica del espa\u00f1ol. <\/strong>Analiza un caso concreto de como aterriza el modelo por competencias\u00a0 en\u00a0 espa\u00f1ol\u00a0 concluyendo que resulta vago y limitado did\u00e1cticamente limit\u00e1ndose a enunciar las competencias en cada proyecto dej\u00e1ndolas como marco general para orientar el trabajo did\u00e1ctico del maestro. Se plantea que se ha desvalorizado la ense\u00f1anza del saber y se ha perdido el equilibrio con el saber-hacer.<\/strong><\/p>\n

Traducci\u00f3n<\/strong>.\u00a0 Se describe la importancia de la traducci\u00f3n y se enuncian las dediciones de competencia traductora que algunos autores proponen. Es importante incorporar en el texto los 5 puntos cr\u00edticos para analizar en cada \u00e1mbito.<\/p>\n

TIC.<\/strong> Presentan las pol\u00edticas y propuestas gubernamentales con relaci\u00f3n al uso de las tics en educaci\u00f3n y se problematiza su real incorporaci\u00f3n a la realidad mexicana, se enfocan m\u00e1s a los aspectos pr\u00e1cticos y materiales pero hace falta considerar los aspectos did\u00e1cticos. Tambi\u00e9n\u00a0 considerar los 5 puntos cr\u00edticos que orientan el trabajo general.<\/p>\n

Intercultural.<\/strong> Se analizan las nociones de interculturalidad y competencias y se propone una definici\u00f3n de competencias interculturales, se evidencia la ambig\u00fcedad de los t\u00e9rminos y se plantea la dificultad real de pasar del discurso a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Posicionamiento:<\/strong> Va por buen camino pero hace falta un esfuerzo adicional para homogeneizar los elementos b\u00e1sicos de cada texto para que coincidan con la propuesta original de an\u00e1lisis. Se sugiere revisar el cap\u00edtulo 3 del texto de Zavala para cuidarlos aspectos formales de escritura. Discutir el contenido m\u00ednimo que debe tener cada apartado. Prop\u00f3sito, desarrollo (definici\u00f3n, escala, evaluaci\u00f3n, etc. ) posicionamiento, aplicaci\u00f3n did\u00e1ctica y conclusi\u00f3n. Se identifican aspectos que se relacionan entre los textos pero son considerados como independientes, hace falta establecer esa relaci\u00f3n en los textos que la haya. Determinar la tipograf\u00eda y las formas de citar.<\/p>\n

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