{"id":391,"date":"2012-08-21T22:35:02","date_gmt":"2012-08-22T03:35:02","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/?p=391"},"modified":"2012-08-21T22:35:02","modified_gmt":"2012-08-22T03:35:02","slug":"comentario-sesion-17-edgardo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/2012\/08\/21\/comentario-sesion-17-edgardo\/","title":{"rendered":"Comentario sesi\u00f3n 17. Edgardo"},"content":{"rendered":"<p align=\"right\"><strong>Pl\u00e1ticas sobre la teor\u00eda<\/strong><\/p>\n<p align=\"right\"><strong>de la inteligencia<\/strong><\/p>\n<p align=\"right\">Jean Piaget<\/p>\n<p><strong>2. COMENTARIO PERSONAL O POSICIONAMIENTO<\/strong><\/p>\n<p>Las 13 pl\u00e1ticas que se presentan, me permiten tener un panorama m\u00e1s amplio respecto al concepto de inteligencia, como un proceso que se va generando a lo largo de la vida del ni\u00f1o. Aunque al principio, se se\u00f1alan diversas formas de definir y que es muy dif\u00edcil de establecerlo con un par de palabras, ya que como se menciona, es m\u00e1s la acci\u00f3n que se realiza en el momento que dar una definici\u00f3n.<\/p>\n<p>Con ello, y con las caracter\u00edsticas y ejemplos que se van describiendo a trav\u00e9s de esa \u201cpl\u00e1tica\u201d, logr\u00f3 identificar varias sub-etapas de las que ya conoc\u00eda y que a pesar de las distintas edades en las que se presente, dependiendo de los ni\u00f1os, es un recorrido por el cual se va dar de esta manera, algunos antes, otros despu\u00e9s. Pero que es una especie de camino por donde transitar.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Algo que me llama la atenci\u00f3n, a cerca de la estructuraci\u00f3n de los conceptos de longitud, peso y volumen, es el orden por el que los ni\u00f1os lo hacen. Por lo cual, lo relacion\u00f3 con el plan y programa de estudio de educaci\u00f3n primaria, que ha sido tomado en cuenta pero no por los maestros, ya que el libro menciona contenidos de longitud y peso en los primeros grados y el volumen hasta el tercer grado, como una introducci\u00f3n. Pero que deber\u00eda ser considerado, para no pensar que es algo obvio por su percepci\u00f3n adulta, que un ni\u00f1o est\u00e1 mal al no poder relacionar el espacio que ocupa un cuerpo con otro y se sepa orientar en este transcurso.<\/p>\n<p>La irreversibilidad, t\u00e9rmino nuevo para m\u00ed, se menciona en m\u00faltiples ocasiones para dejar en claro lo que es la inteligencia. De la misma manera, estoy de acuerdo cuando afirma que \u201cla inteligencia del ni\u00f1o es al comienzo irreversible\u201d, ya que se se\u00f1ala que no se es capaz de hacer hip\u00f3tesis, porque no es operatorio, y no conoce la noci\u00f3n de conservaci\u00f3n. S\u00f3lo se da el pensamiento sin inferir m\u00e1s all\u00e1, s\u00f3lo lo que se le presenta. Ya sea por su experiencia y no por una deducci\u00f3n.<\/p>\n<p>Por todo ello, como una base fundamental es necesario entenderlo, y este texto se presenta con si fuera realmente una pl\u00e1tica, puesto que va enlazando lo que menciona anteriormente para dar continuidad, y que lo aborda en la medida en que los ni\u00f1os lo manifiestan desde el nacimiento hasta la adolescencia. Que ser\u00eda interesante conocer, \u00bfc\u00f3mo se da esa inteligencia operacional formal en la edad adulta? O es que \u00bfya no usamos la inteligencia? Y si se usara \u00bfc\u00f3mo se emplea?.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Pl\u00e1ticas sobre la teor\u00eda de la inteligencia Jean Piaget 2. 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