{"id":285,"date":"2012-03-30T12:10:18","date_gmt":"2012-03-30T18:10:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/?p=285"},"modified":"2013-09-23T20:47:32","modified_gmt":"2013-09-24T01:47:32","slug":"parafrasis-10-jorge","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/2012\/03\/30\/parafrasis-10-jorge\/","title":{"rendered":"Par\u00e1frasis 10. Jorge"},"content":{"rendered":"<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">Microgen\u00e8ses didactiques dans une situation de r\u00e9vision textuelle en milieu adulte<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">Baslev, Kristine, tesis doctoral.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">Universidad de Ginebra, Fac. de ciencias de la educaci\u00f3n <\/span><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Helvetica\"><em>Palabras clave<\/em>: Microg\u00e9nesis did\u00e1ctica, Zona de Comprensi\u00f3n, co-actividad, ingenier\u00eda did\u00e1ctica.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">\u00a0<\/span><em><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Helvetica\">Par\u00e1frasis<\/span><\/span><\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">La tesis (de 350 cuartillas) aborda el problema de analizar, con mucho detalle (de ah\u00ed lo \u00abmicro-\u00ab, presente tambi\u00e9n en otras disciplinas como la antropolog\u00eda -rec\u00faerdese a Martha Portilla- y la sociolog\u00eda -Lahire-), las interacciones entre una maestra y su(s) alumno(s), en tareas de revisi\u00f3n textual a fin de apoyar a adultos \u00aben dificultad\u00bb para producir textos \u00abutilitarios\u00bb en Suiza, en un contexto institucional particular, bajo un programa de apoyo\u00a0 que trabaja de manera individual con los adultos que acuden a este centro \u00abde educaci\u00f3n continua\u00bb a fin de obtener un mejor empleo, una promoci\u00f3n en su trabajo, etc.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Helvetica\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Para hacer este trabajo de investigaci\u00f3n se articulan de manera muy interesante los siguientes marcos de investigaci\u00f3n: la microg\u00e9nesis did\u00e1ctica, derivada de la microg\u00e9nesis psicol\u00f3gica, una de cuyas vertientes la conocemos por los trabajos traducidos de Inhelder; la ingenier\u00eda did\u00e1ctica y las did\u00e1cticas espec\u00edficas desarrolladas por Brouseau y Chevallard en el campo de la did\u00e1ctica de la matem\u00e1tica; la teor\u00eda socio-cultural de Vygotski. Se movilizan conceptos como Zona de Comprensi\u00f3n (similar, creo, a la noci\u00f3n de \u00abtercer espacio\u00bb: CPU-e, No. 8, Vistrain, A. Apertura del tercer espacio y los procesos de hibridaci\u00f3n en las situaciones de ense\u00f1anza dentro del sal\u00f3n de clases), Co-actividad, sistema did\u00e1ctico, an\u00e1lisis a priori de las tareas y los saberes implicados en ellas, etc. Se basa tambi\u00e9n en los desarrollos modernos de la ense\u00f1anza del franc\u00e9s que se general en Suiza y de los que tenemos conocimiento como los de Bronckart y Dolz.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Helvetica\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Se describen con detalle y ejemplos concretos resultados de inter\u00e9s como lo son las interacciones que verdaderamente lograr una co-actividad convergente que pueden situarse en una Zona de Comprensi\u00f3n que se ponen de manifiesto mediante ciertos de tipos de interacci\u00f3n (verbal o no) como la reformulaci\u00f3n, la realizaci\u00f3n de acciones espec\u00edficas (subrayar verbos), aunque se admite que en muchos casos las interacciones no son productivas respecto del avance del conocimiento (o la competencia) de los adultos para escribir; se analizan tambi\u00e9n las representaciones del contrato did\u00e1ctico y su movilizaci\u00f3n por parte de la maestra y los alumnos, algunos m\u00e1s \u00abtradicionales\u00bb y otros m\u00e1s \u00abactivos\u00bb.<\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Helvetica\">\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 En fin, la tesis moviliza una gran cantidad de conceptos espec\u00edficamente utilizados para analizar su objeto: las actividades de revisi\u00f3n textual con una intenci\u00f3n did\u00e1ctica. <\/span><\/span><\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><em><span style=\"font-size: small\"><span style=\"color: #000000\"><span style=\"font-family: Helvetica\">Posisionamiento<\/span><\/span><\/span><\/em><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">Esta tesis, defendida en 2006 en Ginebra, vale para nosotros por diversas razones:<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">1. Nos indica que la postura microgen\u00e9tica en psicolog\u00eda es efectivamente relevante en la actual Facultad de Ciencias de la Educaci\u00f3n de Ginebra, heredera del constructivismo piagetiano, teniendo un desarrollo en el terreno did\u00e1ctico.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">2. Que efectivamente, es \u00abcoordinable\u00bb con las otras posturas, particularmente con la socio-cultural, como fue se\u00f1alado hace ya a\u00f1o mediante las notas marginales a la traducci\u00f3n publicada.<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">3. Que recurre a un aparato cr\u00edtico (una lista de referencias) que no nos resulta desconocido y que ha sido difundido mediante esta l\u00ednea de investigaci\u00f3n, ya sea en los enfoques m\u00e1s generales (microg\u00e9nesis psicol\u00f3gica) como de temas y autores espec\u00edficos: la ortograf\u00eda y Catach, el Iletrismo y J.-M. Besse (v\u00e9ase: El campo de la lectura), los aspectos sociol\u00f3gicos y Lahire. No and\u00e1bamos, pues, \u00abdescarrilados\u00bb. Sin saberlo, llev\u00e1bamos el mismo rumbo (guardando las proporciones).<\/span><\/p>\n<p><span style=\"font-family: Helvetica;color: #000000;font-size: small\">4. La tendencia de la investigaci\u00f3n tambi\u00e9n recuerda Los lectores y sus contextos, particularmente en dos puntos: la evaluaci\u00f3n de competencias y la observaci\u00f3n de las clases, en la que pudimos identificar similitudes en las observaciones.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Microgen\u00e8ses didactiques dans une situation de r\u00e9vision textuelle en milieu adulte Baslev, Kristine, tesis doctoral. 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