{"id":242,"date":"2012-02-23T09:55:59","date_gmt":"2012-02-23T15:55:59","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/?p=242"},"modified":"2012-02-23T09:55:59","modified_gmt":"2012-02-23T15:55:59","slug":"parafrasis-6-amanda","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/lem\/2012\/02\/23\/parafrasis-6-amanda\/","title":{"rendered":"Par\u00e1frasis 6. Amanda"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"color: #000000\"><strong>Palabras clave<\/strong>: <\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"color: #000000\">Significado, biolog\u00eda del significado, adquisici\u00f3n del lenguaje, representaci\u00f3n, predisposici\u00f3n, teor\u00eda de la mente, narraci\u00f3n, soliloquio.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><strong><span style=\"color: #000000\">Par\u00e1frasis:<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"color: #000000\">Bruner en este tercer cap\u00edtulo de su libro intenta dar respuesta a c\u00f3mo aprenden los ni\u00f1os a dar sentido narrativo al mundo que les rodea. Para lograr este objetivo propone una biolog\u00eda del significado. Apoyado en estudios anteriores afirmar tres cosas: 1) <span style=\"font-family: Arial\"><em>para adquirir el lenguaje el ni\u00f1o necesita mucha ayuda e interacci\u00f3n con los adultos<\/em>, 2) <\/span><span style=\"font-family: Arial\"><em>determinadas funciones o intenciones comunicativas est\u00e1n muy bien establecidas antes de que el ni\u00f1o domine el lenguaje formal con el que puede expresarse ling\u00fc\u00edsticamente <\/em>y 3) <\/span><span style=\"font-family: Arial\"><em>la adquisici\u00f3n del lenguaje es muy sensible al contexto: el progreso es mayor cuando el ni\u00f1o capta de un modo preling\u00fc\u00edstico el significado de aquello de lo que se le est\u00e1 hablando o de la situaci\u00f3n en la que se produce la conversaci\u00f3n<\/em>. Afirma que existe una disposici\u00f3n preling\u00fc\u00edstica para el significado de naturaleza selectiva que poseemos de manera innata, y la relaciona con lo que hace llamar una <\/span><span style=\"font-family: Arial\"><em>psicolog\u00eda popular<\/em> o <\/span><span style=\"font-family: Arial\"><em>teor\u00eda de la mente<\/em>, que permite que interactuemos como seres humanos antes de la adquisici\u00f3n del lenguaje.\u00a0<\/span><\/span><span style=\"font-family: Arial;color: #000000\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"color: #000000\">Bruner sostiene que la narraci\u00f3n es una forma de discurso muy poderosa que para realizarse requiere de cuatro constituyentes gramaticales: la agentividad, el orden secuencial, sensibilidad de lo can\u00f3nico y lo no can\u00f3nico en la interacci\u00f3n, y por \u00faltimo, la perspectiva de un narrador. Sostiene que es \u201cel impulso humano para organizar la experiencia de un modo narrativo lo que asegura la elevada prioridad de estos rasgos en el programa de adquisici\u00f3n del lenguaje\u201d. Posteriormente se dedica a caracterizar la socializaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas narrativas en los ni\u00f1os, donde destaca que \u00e9stos a temprana edad reconocen en la narrativa no s\u00f3lo una manera de contar experiencias sino tambi\u00e9n una forma de ret\u00f3rica. Pone de ejemplo los rasgos de los soliloquios de una de una ni\u00f1a de nombre Emily, y piensa que sus avances en el habla estaban relacionados con una necesidad de construir significados narrativos, \u00e9l afirma que fue de esta manera que empez\u00f3 a usar conjunciones, posteriormente adverbios temporales y finalmente part\u00edculas causales. Esta experiencia en la narraci\u00f3n tambi\u00e9n la llev\u00f3 a usar la secuenciaci\u00f3n, la canonicidad y la perspectiva. Cierra el cap\u00edtulo comentando que la narraci\u00f3n de experiencias es un medio para mantener la paz entre los seres humanos y un instrumento para proporcionar significados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"font-family: Arial;color: #000000\">\u00a0<\/span><strong><span style=\"color: #000000\">Posicionamiento, dudas e interrogantes:<\/span><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"color: #000000\">Creo que la noci\u00f3n de significado que maneja Bruner es diferente a lo que analizamos la sesi\u00f3n pasada, ya que argumenta que antes de la adquisici\u00f3n del lenguaje los significados ya existen como representaciones protololing\u00fc\u00edsticas del lenguaje, mientras y nosotros estuvimos concluyendo que los significados tienen que ver con las palabras. <\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\">\u00a0<\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"color: #000000\">El peso que le brinda al discurso narrativo es muy fuerte y me pregunto qu\u00e9 pasa entonces con otros tipos de discurso, qu\u00e9 es lo que te permiten avanzar en la adquisici\u00f3n del lenguaje, para afirmar o dimensionar el peso de la narraci\u00f3n en todo este proceso.<\/span><span style=\"font-family: Arial;color: #000000\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify\"><span style=\"color: #000000\">Me gustar\u00eda entender la afirmaci\u00f3n que hace de que \u201clas narraciones quiz\u00e1 podr\u00edan servir como los primeros interpretantes de las proposiciones l\u00f3gicas\u2026\u201d, porque no me qued\u00f3 claro. Tampoco entend\u00ed lo que la teor\u00eda de la mente nos permite explicar con relaci\u00f3n a la adquisici\u00f3n del lenguaje.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Palabras clave: Significado, biolog\u00eda del significado, adquisici\u00f3n del lenguaje, representaci\u00f3n, predisposici\u00f3n, teor\u00eda de la mente, narraci\u00f3n, soliloquio. \u00a0 Par\u00e1frasis: Bruner en este tercer cap\u00edtulo de su libro intenta dar respuesta a c\u00f3mo aprenden los ni\u00f1os a dar sentido narrativo al mundo que les rodea. Para lograr este objetivo propone una biolog\u00eda del significado. 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