Dolz, J., Gagnon, R. y Mosquera, S. (2009) La did\u00e1ctica de las lenguas: una disciplina en proceso de construcci\u00f3n. Did\u00e1ctica, lengua y literatura<\/i>, vol. 21, 117-141<\/p>\n
La rese\u00f1a que se hace de este art\u00edculo tiene como objetivo s\u00f3lo se\u00f1alar los puntos que nos parecen importantes de su contenido y despertar el inter\u00e9s de su lectura detallada. Aparecen en negritas mis comentarios.<\/p>\n
En primer lugar, los autores exponen de manera muy sintetizada la evoluci\u00f3n de 30 a\u00f1os de la did\u00e1ctica de las lenguas, tratada como disciplina que busca su autonom\u00eda dentro de las disciplinas cient\u00edficas en ciencias sociales o humanas. Recuerda un poco el esfuerzo de Fijalkow para definir \u201cel campo de la lectura\u201d, aunque \u00e9ste lo hace desde la teor\u00eda sociol\u00f3gica de los campos, mientras que el texto que nos ocupa adopta m\u00e1s bien una perspectiva hist\u00f3rica y epistemol\u00f3gica.<\/p>\n
La exposici\u00f3n pone \u00e9nfasis particular en los contextos pluriling\u00fces europeos, por lo que ser\u00eda importante que Amanda y Er\u00e9ndira revisaran con detalle este aspecto, dadas las poblaciones con las que trabajan. Se menciona incluso que la noci\u00f3n de \u201clengua materna\u201d tiende a ser sustituida por la de \u201clengua primera\u201d que, seg\u00fan se entiende, incluir\u00eda las varias lenguas de contacto durante el crecimiento en un n\u00facleo social (incluyendo aqu\u00ed la situaci\u00f3n de las lenguas precolombinas en Latinoam\u00e9rica); seguir\u00edan las lenguas segundas, con reconocimiento oficial pero generalmente aprendidas en la escuela. Finalmente, est\u00e1n las lenguas extranjeras (sin ese reconocimiento, como el franc\u00e9s o el ingl\u00e9s en el caso actual en M\u00e9xico, por ejemplo). Mucho habr\u00eda que dilucidar a este respecto en los casos que nos conciernen, sobre todo si tomamos en cuenta las variantes e interacciones entre la oralidad y la escritura (recu\u00e9rdese la teor\u00eda L\u2019) y los diferentes niveles de dominio de ambas lenguas y variantes, as\u00ed como las exigencias que cada una supone, en contextos de uso y aprendizaje.<\/p>\n
El texto hace una exposici\u00f3n de la historia de la did\u00e1ctica, su definici\u00f3n y sus grandes cambios de orientaci\u00f3n, que se enmarcan sobre todo en el movimiento de la pedagog\u00eda filos\u00f3fica cl\u00e1sica, que aporta principios muy generales (Comenio) y luego a\u00f1os despu\u00e9s es retomada por pedagogos como Freinet; se pasa a la perspectiva de las \u201cciencias de la educaci\u00f3n\u201d, particularmente la psicolog\u00eda o lo que en su momento se llam\u00f3 (o se sigue llamando) \u201cpsicopedagog\u00eda\u201d, y que incluir\u00eda el desarrollo de las diversas escuelas activas (basadas en Wallon, Piaget, entre otros). Estas l\u00edneas de trabajo no logran abolir el \u201cfracaso escolar\u201d, por lo que se vira hacia las did\u00e1cticas espec\u00edficas o disciplinares, de objetos bien definidos como la matem\u00e1tica, las lenguas, la historia, las ciencias, que consideran el contenido espec\u00edfico por ser ense\u00f1ado y se recurre a las ciencias de referencia implicadas (ling\u00fc\u00edstica textual, an\u00e1lisis del discurso, psicoling\u00fc\u00edstica, psicolog\u00eda del aprendizaje en el caso de la did\u00e1ctica de las lenguas). Se puede interpretar este momento como el actual, en el que estamos lejos de contar con una teor\u00eda general del aprendizaje y el desarrollo.<\/p>\n
Posteriormente, los autores analizan los conceptos de la did\u00e1ctica, tomando en pr\u00e9stamo los desarrollados en la did\u00e1ctica francesa de las matem\u00e1ticas: los conceptos de sistema did\u00e1ctico<\/i> (profesor, alumno y objeto), de ingenier\u00eda did\u00e1ctica<\/i>, transposici\u00f3n<\/i> (externa e interna), contrato<\/i> y planificaci\u00f3n did\u00e1cticas<\/i> y el de curr\u00edculo,<\/i> son algunos de los conceptos revisados. Respecto del profesor, los conceptos de tarea<\/i>, gesto profesional <\/i>(?), regulaci\u00f3n del aprendizaje<\/i>, devoluci\u00f3n<\/i>, institucionalizaci\u00f3n<\/i> y evaluaci\u00f3n<\/i> son mencionados.<\/p>\n
Espec\u00edficamente, respecto de la did\u00e1ctica de las lenguas, se considera importante tomar en cuenta qu\u00e9 ense\u00f1ar, a qui\u00e9n, c\u00f3mo, d\u00f3nde, cu\u00e1ndo, por qu\u00e9 y con miras a qu\u00e9 resultado.<\/p>\n
Las finalidades de ense\u00f1ar lenguas son tres: aprender a comunicarse (hablar, escuchar, leer, escribir), a reflexionar sobre la lengua (dominio consciente) y a construir referencias culturales (textos literarios cl\u00e1sicos de la cultura).<\/p>\n
Una cuarta finalidad ser\u00eda atender el pluriling\u00fcismo y el dominio de varias lenguas. Se toman en cuenta variables socioling\u00fc\u00edsticas como el estatus de las lenguas, sus relaciones y las de los grupos. Al respecto se menciona: \u201cEl nivel de complejidad de las conductas orales o escritas aprendidas en la escuela es diferente si se trata del aprendizaje de una primera lengua, de una segunda lengua o de una lengua extranjera\u201d.<\/p>\n
El objetivo de la ense\u00f1anza es la transmisi\u00f3n y apropiaci\u00f3n de normas, saberes, capacidades,\u00a0 competencias o habilidades pr\u00e1cticas. Se menciona que los m\u00faltiples objetivos en el \u00e1mbito de la lengua hace dif\u00edcil delimitar los contenidos y los procedimientos de ense\u00f1anza. El profesor de lenguas debe ser un especialista de la lengua y sus componentes: gram\u00e1tica, l\u00e9xico, ortograf\u00eda, expresi\u00f3n oral y escrita, lectura, literatura, discursos… Cada subdisciplina tiene sus propios objetivos y sus relaciones est\u00e1n por definirse.<\/p>\n
Del p\u00e1rrafo anterior destaco dos cosas: el tipo de profesor que se tiene en mente en este tipo de planteamientos did\u00e1cticos, que es formado como un especialista en la disciplina y el hecho de que se refiera a cada \u201ccomponente\u201d de la lengua con una subdisciplina.<\/p>\n
Se se\u00f1ala finalmente en esta secci\u00f3n que el interaccionismo social se ha impuesto como la principal concepci\u00f3n del desarrollo humano en un marco social y escolar.<\/p>\n
Enseguida, se revisan los principales modelos de la ense\u00f1anza pluriling\u00fce: inmersi\u00f3n, reflexivo e integrador.<\/p>\n
Cuestionar la ense\u00f1anza supone interrogarse sobre las intervenciones del profesor, los niveles de exigencia requeridos respecto del dominio de una o varias lenguas y determinar los modelos ling\u00fc\u00edsticos que el profesor debe desarrollar, lo que tiene que ver con la formaci\u00f3n de los docentes, quienes se supone que puedan elaborar y realizar actividades de ense\u00f1anza, concebir tareas integradas en secuencias y formular consignas.<\/p>\n
Las did\u00e1cticas son tecnolog\u00edas o ingenier\u00edas que buscan crear buenas condiciones para el aprendizaje y son herramientas para la acci\u00f3n y la decisi\u00f3n sobre los objetos, programas, procesos y evaluaci\u00f3n del aprendizaje. Se encuentran en interacci\u00f3n con las disciplinas de referencia propias de su contenido (matem\u00e1ticas, lenguas…) y con las disciplinas ligadas a los procesos de aprendizaje (de ese contenido), para poder conceptualizar los problemas, las condiciones de intervenci\u00f3n, las propuestas de soluci\u00f3n.<\/p>\n
Posteriormente, el texto caracteriza la principal\u00a0 progresi\u00f3n de las metodolog\u00edas en ense\u00f1anza de segundas lenguas: tradicional, natural, directa, activa, audio-oral, situacional, audiovisual, enfoque comunicativo y ecl\u00e9ctico.<\/p>\n
Enseguida, trata el tema de la experiencia en la ense\u00f1anza formal, refiri\u00e9ndola al importante problema de d\u00f3nde aprender las lenguas de tal forma que se tenga acceso a ellas en situaciones formales e informales de aprendizaje.<\/p>\n
Para m\u00ed, este tema es muy relevante, pues las pr\u00e1cticas sociales de referencia, en M\u00e9xico, son muy diversas, tanto como los grandes contrastes culturales persistentes en nuestro pa\u00eds, m\u00e1s a\u00fan si se trata de localidades biling\u00fces:<\/p>\n
\u201cLa valoraci\u00f3n de la pr\u00e1ctica (?) y la importancia de las experiencias de inmersi\u00f3n en el aprendizaje de las lenguas cuestionan la ense\u00f1anza formal y las posibilidades de una intervenci\u00f3n en la continuidad con lo informal…\u201d<\/p>\n
Lo anterior se aplica al aprendizaje de las pr\u00e1cticas de lengua escrita en localidades en las que aquellas no existen o se expresan en \u201cbiomas culturales\u201d empobrecidos respecto de las de referencia \u201cest\u00e1ndares\u201d, que son importadas desde Europa por la v\u00eda de los modelos did\u00e1cticos, o con las pr\u00e1cticas m\u00e1s comunes en contextos urbanos, que les exigen a las personas.<\/p>\n
Al respecto, se agrega otra idea crucial para nosotros:<\/p>\n
\u201c…desde el punto de vista del contexto, es importante que el profesor de lenguas tenga en cuenta las posibilidades para practicar la lengua en un contexto no institucional a falta de profesionales de la ense\u00f1anza, y de una enmarcaci\u00f3n escolar, pero aprovechando la presencia y el uso de las lenguas en el medio de convivencia cercano\u201d.<\/p>\n
Finalmente, se trata el tema de la progresi\u00f3n<\/i> de la ense\u00f1anza, entendida como la temporalidad y la secuenciaci\u00f3n de los contenidos: la distribuci\u00f3n de los objetivos prioritarios intra e inter-ciclos de la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n
En este sentido, he llamado la atenci\u00f3n al respecto de la progresi\u00f3n del caso mexicano, pues no hay consistencia en cuanto al avance m\u00ednimo que los alumnos deben lograr en los diferentes aprendizajes de la lengua, de tal suerte que aqu\u00ed podemos tenerlos con un dominio muy precario en algunos o muchos dominios. Baste mencionar dos muy obvios: uno del \u00e1mbito del saber y otro del de saber-hacer (o conocimiento y capacidad, usando la terminolog\u00eda del modelo): la ortograf\u00eda y el uso efectivo del borrador como instrumento de planeaci\u00f3n textual. Muchos m\u00e1s y de mayor relevancia pueden ser detectados (dominios discursivos espec\u00edficos, como los elementos y operaciones propias de la argumentaci\u00f3n).<\/p>\n
Esta secci\u00f3n termina nuevamente con otro concepto muy relevante: la validez did\u00e1ctica <\/i>del modelo, introducido para establecer la progresi\u00f3n a partir de criterios objetivos. Tres dimensiones merecen ser tomadas en cuenta en la planeaci\u00f3n curricular: a) las posibilidades efectivas de los profesores en funci\u00f3n del contexto y de las condiciones de trabajo; b) la coherencia y armon\u00eda del contenido ense\u00f1ando en distintas etapas y c) los beneficios observables para el aprendizaje.<\/p>\n
Como quiz\u00e1 resulte obvio, he hecho se\u00f1alamientos de los dos primeros criterios durante mucho tiempo. Respecto del tercero, debemos preguntarnos muy seriamente: \u00bfc\u00f3mo se podr\u00eda argumentar que nuestro actual modelo did\u00e1ctico, el mexicano, efectivamente beneficia m\u00e1s el dominio de la lengua escrita de nuestros estudiantes que respecto a los modelos precedentes?, \u00bfcon qu\u00e9 datos emp\u00edricos podr\u00eda sustentarse una defensa del modelo actualmente promovido?<\/p>\n
La tercera parte del art\u00edculo expone algunas tendencias en la investigaci\u00f3n de la did\u00e1ctica de las lenguas. Es importante su desarrollo porque es [en principio] un apoyo para la ense\u00f1anza y para la formaci\u00f3n de profesores.<\/p>\n
Inicialmente, la investigaci\u00f3n era praxeol\u00f3gica (?): quiz\u00e1s esto quiera decir: orientada subjetivamente de acuerdo con la reflexi\u00f3n sobre la propia manera de actuar y de acuerdo a los problemas que se planteaban en momento determinado. Luego, se intenta establecer la did\u00e1ctica de las lenguas como disciplina te\u00f3rica y emp\u00edrica.<\/p>\n
En los a\u00f1os setenta imperaba la \u201cdid\u00e1ctica del franc\u00e9s\u201d que se orient\u00f3 a la ingenier\u00eda did\u00e1ctica, describiendo pr\u00e1cticas innovadoras. Durante los ochenta se intenta delimitar la disciplina como tal y se desarrollan tres tipos de estudios: 1) los saberes que deben ense\u00f1arse. \u201cEn el \u00e1mbito de la expresi\u00f3n, por ejemplo, se trata de un momento destinado a fundar una did\u00e1ctica de la escritura, pues las investigaciones estaban centradas en el an\u00e1lisis de los discursos y de los escritos sociales de referencia.\u201d. 2) Se estudia el desarrollo en el contexto escolar de las capacidades ling\u00fc\u00edsticas [nuestros estudios sobre la lectura y la ortograf\u00eda]. Es visible la influencia de la psicoling\u00fc\u00edstica, aunque se tiene en cuenta el contexto escolar. 3) se desarrolla la ingenier\u00eda did\u00e1ctica sobre la producci\u00f3n escrita, la ense\u00f1anza de lo oral y la lectura. Contin\u00faa hasta hoy.<\/p>\n
Durante los noventa se presentan pol\u00e9micas entre quienes defienden las posiciones praxeol\u00f3gicas y los que distinguen una did\u00e1ctica de la intervenci\u00f3n y una did\u00e1ctica descriptiva o explicativa.<\/p>\n
Los nuevos proyectos de investigaci\u00f3n abordan el an\u00e1lisis de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza. Por ejemplo:<\/p>\n
– las formas de ajuste del profesor a las capacidades de los alumnos (Goigoux, 2000) [checar en el blog una nota sobre este autor],<\/p>\n
– las interacciones,<\/p>\n
– las tareas realizadas,<\/p>\n
– los objetos efectivamente ense\u00f1ados en las clases de lengua y literatura,<\/p>\n
– las herramientas de la ense\u00f1anza<\/p>\n
\u201cSe observa pues el nacimiento de una did\u00e1ctica descriptiva, comprensiva y explicativa que busca objetivar y modelar los fen\u00f3menos de ense\u00f1anza\/aprendizaje, sustentando los debates epistemol\u00f3gicos subyacentes a los trabajos en la ingenier\u00eda did\u00e1ctica, pero dejando de lado las coyunturas particulares.\u201d<\/p>\n
En Espa\u00f1a ha habido un desarrollo importante, que aborda simult\u00e1neamente los problemas de pluriling\u00fcismo bajo un enfoque comunicativo con perspectiva interaccionista socio-discursiva (A. Camps, Idiazabal y \u00c1lvarez). La psicoling\u00fc\u00edstica gen\u00e9tica y las ciencias del lenguaje son las principales ciencias contributivas. Los trabajos m\u00e1s importantes se relacionan con la ense\u00f1anza de la producci\u00f3n escrita y oral, la ense\u00f1anza en secuencias did\u00e1cticas, los trabajos sobre interacciones en el aula, los gestos profesionales de los profesores, los procesos implicados en la ense\u00f1anza de las lenguas, los procesos de escritura y la escritura emergente. Quiz\u00e1 habr\u00eda que incorporar aqu\u00ed los desarrollos que sobre de la did\u00e1ctica de la lectura y la escritura en pantalla ha realizado Daniel Cassany.<\/p>\n
Para terminar, habr\u00eda que se\u00f1alar que en Latinoam\u00e9rica se desarroll\u00f3 una did\u00e1ctica de la lengua, cuyos primeros pasos se dan en M\u00e9xico, en la SEP en Educaci\u00f3n Especial por parte de Margarita G\u00f3mez Palacio y su equipo, principalmente Eliseo Guajardo -actual rector de la UPN-, quienes desarrollaron las primeras \u201cNuevas propuestas para el aprendizaje de la lengua escrita\u201d. Luego se acrecent\u00f3 otra propuesta, liderada por Delia Lerner (y quiz\u00e1 Teberosky y Tolchinsky desde Barcelona) y el grupo argentino inicialmente ligado a los desarrollos de la psicog\u00e9nesis de la lengua escrita. Habr\u00eda que incluirlos en este desarrollo hist\u00f3rico. Seguramente ac\u00e1 se tomaban en cuenta muchos elementos de los expuestos por Dolz de los desarrollos europeos (como la ingenier\u00eda did\u00e1ctica) pero tambi\u00e9n se exploraban otras v\u00edas, m\u00e1s estrechamente ligadas a los planteamientos psicogen\u00e9ticos, sin dejar de considerar que all\u00e1 pudieron tomar en cuenta desarrollos de nuestro pa\u00eds: recu\u00e9rdese tambi\u00e9n \u201cLos hijos del analfabetismo\u201d.<\/p>\n
Ser\u00eda interesante reunir un corpus de textos latinoamericanos de este dominio y entresacar las semejanzas y las diferencias entre los modelos europeos y los latinoamericanos (buena oportunidad para Edgardo, ahora que va a Buenos Aires: estructurar una buena entrevista al respecto a realizar principalmente, sugerir\u00eda yo, con Delia, Mirtha y Mar\u00eda Elena Rodr\u00edguez). Resultar\u00edan, de lograrse, publicables en s\u00ed mismas, de estar bien logradas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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