Autor: Joaquim Dolz<\/p>\n
El texto busca hacer una serie de puntualizaciones en torno a la relevancia de la formaci\u00f3n de los docentes de lenguas para una ense\u00f1anza eficaz.<\/p>\n
En su estructura inicia con un resumen. En \u00e9ste Dolz menciona que el docente es quien representa el saber y por tanto si algo se debe asegurar es que domine la materia que va a ense\u00f1ar. Sin embargo no basta que sea un especialista en lenguas, tambi\u00e9n debe tener bases did\u00e1cticas y reconocer los procesos de transposici\u00f3n en juego. Remarca que son tres las \u00e1reas que el profesor debe manejar: conocimiento de la asignatura, del contexto escolar y del alumnado. Tambi\u00e9n se plantea una serie de interrogantes que nos llevan a reflexionar acerca de: las necesidades espec\u00edficas de los docentes de lengua, los apoyos de los que requieren, las competencias profesionales y la capacitaci\u00f3n profesional que demandan, adem\u00e1s de la definici\u00f3n de criterios para organizar su formaci\u00f3n inicial y continua. Tambi\u00e9n plantea los cinco retos para la formaci\u00f3n de los profesores que se detallan en el cuerpo del texto.<\/p>\n
Antes de entrar en los retos aborda lo que llama \u201cPerspectiva pluriling\u00fce integrada\u201d. En este apartado habla de que en las escuelas cada vez es m\u00e1s frecuente el pluriling\u00fcismo, y la ense\u00f1anza integrada de lenguas. Es por ello que su propuesta abarca, en plural, la ense\u00f1anza de lenguas ya que es un fen\u00f3meno imposible de ignorar. Dolz propone una did\u00e1ctica integrada de lenguas, que reconozca que la primera lengua permite a los estudiantes comprender una serie de principios b\u00e1sicos del lenguaje y a su vez encontrar semejanzas y diferencias con otros sistemas ling\u00fc\u00edsticos. Pone como ejemplo lo que sucede en Andorra, donde hay un curriculum abierto que incorpora: el franc\u00e9s, el catal\u00e1n y el espa\u00f1ol. Se trabaja con base en secuencias did\u00e1cticas que abordan g\u00e9neros textuales espec\u00edficos en una lengua, y considera que lo aprendido por los estudiantes sirve para enfrentar otras secuencias did\u00e1cticas sobre el mismo g\u00e9nero textual pero en otra lengua. El \u00e9xito de esta did\u00e1ctica se relaciona con la presencia de tres docentes en el aula que dominan cada una de las lenguas y que interact\u00faan de manera sistem\u00e1tica con los estudiantes.<\/p>\n
En el primer reto primer reto conocer la lengua para poder ense\u00f1arla<\/i> el autor plantea que no se puede transmitir lo que se ignora. El docente es un modelo para los estudiantes y debe dominar tanto la variedad est\u00e1ndar de la lengua como sus normas y convenciones. Adem\u00e1s se trata de que reconozca los diferentes usos de la lengua en funci\u00f3n de la situaci\u00f3n comunicativa para que as\u00ed pueda orientar a los alumnos. Otro elemento importante es que tenga fundamentos en ciencias del lenguaje ya que de lo contrario no podr\u00e1 profundizar en la reflexi\u00f3n sobre la lengua y en la gram\u00e1tica. Remarca que no se trata de que reproduzca cursos de gram\u00e1tica sino que tenga claro c\u00f3mo se transforman estos conocimientos para ser ense\u00f1ados. Por \u00faltimo remarca que el docente debe tener cultura general y gusto por la lectura y la escritura.<\/p>\n
En el segundo reto analizar las capacidades y las dificultades de los alumnos<\/i>, Dolz propone examinar la producci\u00f3n escrita de los alumnos de distintos niveles para conocer las dificultades de aprendizaje que manifiestan. Es como el diagn\u00f3stico sin fines de calificaci\u00f3n, sino como la forma de saber las fortalezas y debilidades de los alumnos antes de llevar a cabo una secuencia did\u00e1ctica. Tambi\u00e9n, el autor puntualiza considerar el error como indicador del proceso de desarrollo del alumno porque permite analizar sus evoluciones de aprendizaje. Adem\u00e1s, no se trata solo de centrar la atenci\u00f3n en el curr\u00edculo sino en las caracter\u00edsticas de los alumnos para adaptarlo a los mismos.<\/p>\n
El tercer reto crear y adaptar dispositivos de ense\u00f1anza<\/i> es una etapa consecutiva de conocer a los alumnos. Si tenemos una idea de las dificultades y fortalezas de los alumnos es necesario tomarlas en cuenta para el uso de las herramientas de trabajo del profesor de lenguas. Estas herramientas necesitan responder a las caracter\u00edsticas de los alumnos para favorecer el aprendizaje de la lectura, expresi\u00f3n oral y\/o escrita, ense\u00f1anza de la gram\u00e1tica y literaria. Dolz menciona el papel de la ingenier\u00eda did\u00e1ctica y del profesor: el primero es el experto para elaborar dispositivos de ense\u00f1anza y, el segundo, s\u00f3lo elige los adecuados para ponerlos en pr\u00e1ctica. Por ello, puntualiza superar la pr\u00e1ctica del simple ejercicio y se\u00f1ala el tiempo como factor decisivo para lograr este reto.<\/p>\n
El cuarto reto desarrollar los gestos profesionales en el marco de la actividad<\/i> se resalta la importancia de la pr\u00e1ctica profesional. Dolz nos menciona la exigencia de dos saberes fundamentales en el profesorado: \u201cpara ense\u00f1ar\u201d y \u201csobre la ense\u00f1anza\u201d. Con ello, se requiere conocimiento del objeto de ense\u00f1anza y c\u00f3mo ense\u00f1arlo. El autor destaca el papel de la teor\u00eda en la pr\u00e1ctica como dos elementos interdependientes para el profesor. Tambi\u00e9n, prioriza el an\u00e1lisis de los objetos ense\u00f1ados y el an\u00e1lisis del discurso en el aula como una metodolog\u00eda para estudiar la pr\u00e1ctica profesional. Para lograrlo, Dolz se\u00f1ala la observaci\u00f3n emp\u00edrica y la auto-observaci\u00f3n, la escritura reflexiva. Todo esto, con la finalidad de\u00a0 confrontar al profesor con la realidad de la profesi\u00f3n.<\/p>\n
En el quinto reto es la articulaci\u00f3n de la investigaci\u00f3n<\/i>, innovaci\u00f3n y formaci\u00f3n<\/i> para que no sean elementos separados, sino como una formaci\u00f3n completa para los tiempos actuales. Dolz menciona que si la formaci\u00f3n profesional no est\u00e1 anclada a la investigaci\u00f3n, entonces, est\u00e1 anclada al fracaso. Nos se\u00f1ala que la investigaci\u00f3n es fundamental para construir, experimentar y transformar las herramientas y permite introducir innovaciones. La investigaci\u00f3n es transversal en esta articulaci\u00f3n. Por tanto, es importante articular la investigaci\u00f3n a la formaci\u00f3n para generar innovaci\u00f3n.<\/p>\n
Al final del texto, nos hace un recuento de los cinco retos tratados a lo largo del art\u00edculo. Tambi\u00e9n nos menciona que para generalizar una ense\u00f1anza eficaz se necesita una formaci\u00f3n inicial exigente y un plan para el perfeccionamiento del profesorado. Esto es fundamental y es lo que en M\u00e9xico no se le ha dado la debida importancia porque s\u00f3lo se crean pol\u00edticas que no responden a las necesidades de los profesionistas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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