Dolz, J., Pasquier, A. y Bronckart, J.-P. (1993). L\u2019aquisition des discours: emergence d\u2019une comp\u00e9tence ou apprentissages langagi\u00e8res diverses? Etudes de linguistique appliqu\u00e9e, 92, 23-37.<\/p>\n
Comento brevemente mi opini\u00f3n sobre la importancia de este art\u00edculo, hoy que estudiamos con alguna sistematicidad la obra de Joaquim Dolz. Lo busqu\u00e9 para preparar los ajustes que se van a derivar de los dict\u00e1menes del libro sobre competencias, en proceso de publicaci\u00f3n.<\/p>\n
Como el t\u00edtulo indica, los autores argumentan con mucha claridad por qu\u00e9 NO les parece conveniente la adopci\u00f3n del t\u00e9rmino \u201ccompetencia\u201d en el campo de la las adquisiciones discursivas, despu\u00e9s de analizar el origen de la noci\u00f3n y el contexto en que ha emergido. Traduzco de manera r\u00e1pida el resumen del art\u00edculo:<\/p>\n
\u00abLa noci\u00f3n utilizada con m\u00e1s frecuencia para describir y conceptualizar los procesos en juego en la adquisici\u00f3n-aprendizaje de los discursos es la de \u201ccompetencia\u201d. Despu\u00e9s de haber evocado las opciones epistemol\u00f3gicas que subyacen a la aparici\u00f3n de esta noci\u00f3n, mostramos que su extensi\u00f3n al discurso o bien vehiculiza una concepci\u00f3n unitaria y global del desarrollo en contradicci\u00f3n con la mayor parte de los datos disponibles en este dominio, o bien sirve para caracterizar fen\u00f3menos de niveles muy diferentes para los cuales nos parece que se impone una diversificaci\u00f3n de los conceptos del desarrollo.<\/p>\n
\u00abEn la segunda parte intentamos definir los diferentes tipos de capacidades requeridas de un aprendiz para producir un discurso adaptado a una situaci\u00f3n dada de interacci\u00f3n. Nos preguntamos enseguida sobre las etapas de aprendizaje de cada una de esas capacidades y sobre las interacciones que existen entre ellas. Proponemos finalmente algunos elementos para una ense\u00f1anza (o una did\u00e1ctica) articulada a las condiciones efectivas del aprendizaje de los discursos en situaci\u00f3n escolar.\u00bb<\/p>\n
En el desarrollo del art\u00edculo encontramos las siguientes afirmaciones, alineados a nuestros argumentos en el libro:<\/p>\n
\u201cQue uno se adhiera o no, la concepci\u00f3n cognitivista de la competencia testimonia una indiscutible coherencia epistemol\u00f3gica. Pero \u201cel \u00e9xito\u201d de esta noci\u00f3n ha engendrado otros empleos, que nos parece que introducen m\u00e1s confusi\u00f3n que claridad\u201d<\/p>\n
\u201cTranspuesta a todo problema de desarrollo y adapt\u00e1ndose a los m\u00e1s diversos marcos epistemol\u00f3gicos, la noci\u00f3n de competencia nos parece que ya no tiene gran sentido.\u201d<\/p>\n
Una vez rechazada, los autores justifican la adopci\u00f3n de la noci\u00f3n de \u201ccapacidad\u201d, defini\u00e9ndola en el marco de su modelo de funcionamiento de discurso: las capacidades discursivas y las ling\u00fc\u00edstico-discursivas (planificaci\u00f3n, estructuraci\u00f3n temporal, cohesi\u00f3n, conexi\u00f3n y modalizaci\u00f3n)…<\/p>\n
Dejo estos elementos para quien se interese en hacer su propia lectura. Comento para terminar que haberlo le\u00eddo me trae una buena y una mala noticia: la buena es que hay coincidencia en el rechazo de la noci\u00f3n entre estos autores y nosotros, si bien algunos argumentos son diferentes (como lo son los contextos en los que se les elabora); la mala se refiere a la relativa frustraci\u00f3n que provoca darse cuenta de que en M\u00e9xico se va a zaga, en did\u00e1ctica como en investigaci\u00f3n y… \u00a1No me cansar\u00e9 de admitir que mi ignorancia es infinita! \u00a1A seguir leyendo y trabajando!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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