{"id":1268,"date":"2011-01-25T20:25:21","date_gmt":"2011-01-26T02:25:21","guid":{"rendered":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/kaniwa\/\/2011\/01\/25\/calderon-alzati-refuta-a-perez-rocha-2\/"},"modified":"2022-05-24T13:38:59","modified_gmt":"2022-05-24T18:38:59","slug":"calderon-alzati-refuta-a-perez-rocha-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.uv.mx\/blogs\/kaniwa\/2011\/01\/25\/calderon-alzati-refuta-a-perez-rocha-2\/","title":{"rendered":"Calder\u00f3n Alzati \u00abrefuta\u00bb a P\u00e9rez Rocha"},"content":{"rendered":"

Tras la contribuci\u00f3n del ingeniero Manuel P\u00e9rez Rocha<\/a> sobre los aspectos intangibles, dif\u00edcilmente cuantificables per se<\/i>, de la educaci\u00f3n y los actos educativos, el doctor Enrique Calder\u00f3n Alzati contribuy\u00f3 en La Jornada con una refutaci\u00f3n<\/a> que pone de relieve, en primer lugar, la necesidad de una amplia discusi\u00f3n p\u00fablica razonada, acerca de los beneficios reales de la evaluacionitis<\/i>, criticada a diestra y siniestra por pedagogos y educadores mexicanos, que la exhiben como un mecanismo que pone \u00abla yunta delante de los bueyes\u00bb y que, para decirlo brevemente, ha servido y sirve como una formidable excusa, a las autoridades educativas de nuestro pa\u00eds, para endurecer el discurso de los organismos financieros internacionales que justifica el empobrecimiento y el desmantelamiento gradual de la educaci\u00f3n p\u00fablica, a expensas de la expansi\u00f3n y consolidaci\u00f3n de la privatizaci\u00f3n<\/a> de ese sector.<\/p>\n

\u00abLa<\/span> evaluaci\u00f3n se ha convertido en un acto compulsivo en el sistema educativo, casi podr\u00edamos afirmar que se eval\u00faa para evaluar, se eval\u00faa para mostrar indicadores; las pr\u00e1cticas y los procesos educativos sencillamente no son contemplados en la<\/span> tarea de evaluaci\u00f3n. Estos rasgos le dan una identidad a la<\/span> evaluaci\u00f3n que se realiza en el medio nacional, que la<\/span> diferencia de la<\/span> que se hace en otras partes del mundo\u00bb, acusaba \u00c1ngel D\u00edaz Barriga, ya en 2008. <\/p>\n

Mientras que, por un lado, los resultados exhibidos en las pruebas de desempe\u00f1o, tanto por maestros como por estudiantes, hablan de un grave y evidente rezago educativo, por el otro las autoridades al parecer no tienen nada que se\u00f1alar respecto al modus operandi <\/i>del duopolio televisivo conformado por Televisa y TV Azteca, que contribuyen con sus inagotables recursos medi\u00e1ticos y \u00abcreatividad\u00bb, a la desescolarizaci\u00f3n y aculturaci\u00f3n diaria, cr\u00f3nica y aguda de millones de mexicanos que, impulsados por los estereotipos enajenados y colonizados de todo tipo, que enarbolan esas multimillonarias empresas de medios, han dejado de leer, no enriquecen su vocabulario, no desarrollan un pensamiento y una actitud cr\u00edticas, muchos de los cuales tampoco culminan sus estudios medios o superiores, dando como resultado que la inmensa mayor\u00eda se acomodan a un papel de teleespectadores cautivos y complacientes, que aceptan su condici\u00f3n cuasi-permanente de alienaci\u00f3n, de estupefacci\u00f3n y subconsumo cultural, gracias a los contenidos y la programaci\u00f3n de muy discutible, cuando no francamente inexistente, calidad que las cadenas televisoras emiten.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 la calidad de la programaci\u00f3n televisiva, que impacta masivamente a la conciencia de los mexicanos de todas las edades, no es \u00abevaluada\u00bb minuciosamente, desde distintos \u00e1ngulos, as\u00ed como considerado cr\u00edticamente su efecto en la infancia, la adolescencia y a\u00fan entre los televidentes adultos?<\/p>\n

Aunque se trata de una hip\u00f3tesis que debe fortalecerse con toda la evidencia del caso, es casi seguro que los efectos de la programaci\u00f3n de estas televisoras es pernicioso para el grueso de la poblaci\u00f3n mexicana, y act\u00faa como un contrapeso y un lastre que arruina los pobres esfuerzos que, por otra parte, realiza el Estado y los profesores para alentar entre las nuevas generaciones el inter\u00e9s por la lectura, la ciencia, el arte y la cultura, en general.<\/p>\n

Calder\u00f3n Alzati \u00abrefuta\u00bb a P\u00e9rez Rocha, dejando intacta la cuesti\u00f3n relativa a la calidad de los entornos y las experiencias de aprendizaje que constru\u00edmos colectivamente en la calle, la casa, el trabajo, y no solo en la realidad a\u00falica, en la escuela. Tiene raz\u00f3n: en M\u00e9xico seguramente hay, por ah\u00ed, imprinters <\/i>como el maestro referido por P\u00e9rez Rocha, pero los que realmente tienen presencia p\u00fablica masiva son seleccionados en los castings de Televisa y TV Azteca.<\/p>\n

El curriculum oculto<\/i> que imponen al grueso de la poblaci\u00f3n las principales televisoras del pa\u00eds, a trav\u00e9s de sus archiconocidos imprinters<\/i><\/a> \u00bfcu\u00e1ndo ser\u00e1 evaluado?<\/p>\n

Referencias:
Moreno Olivos, T. 2010. Lo bueno, lo malo y lo feo: las muchas caras de la evaluaci\u00f3n.<\/a><\/i> Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n Superior, vol. 1, no. 2.<\/p>\n

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