El objetivo de la Licenciatura en Gestión Intercultural para el Desarrollo (LGID) es ofrecer una opción de educación superior pertinente a necesidades de grupos sociales que habitan en contextos rurales en Regiones Interculturales de Veracruz, a través de cuatro Sedes Regionales distribuidas en zonas estratégicas del estado.
La LGID tiene como finalidad, favorecer la convivencia democrática de la sociedad veracruzana e impulsar la formación de profesionales responsables, sensibles y creativos, a través de la generación colectiva e intercultural de conocimientos orientados al análisis práctico de las condiciones locales, al fortalecimiento de las lenguas nacionales, al reconocimiento, desarrollo y proyección de saberes ancestrales en torno a la salud, al ejercicio de los derechos, a la construcción de relaciones solidarias, a la relación sociedad-naturaleza y al fortalecimiento organizativo de iniciativas locales y regionales, dinamizando paralelamente redes de solidaridad con una amplia gama de actores en los ámbitos regional, nacional y mundial.
Se trata de una licenciatura con perfiles diferenciados, correspondientes a cinco orientaciones:
Perfil de ingreso
El enfoque intercultural, tal como se establece en el Programa General de la Universidad Veracruzana Intercultural, “requiere nuevos criterios y procedimientos para la aceptación de estudiantes que tomen en cuenta características que por su extracción sociocultural tengan valor de inclusión, y dejar aquellas por las que han sido excluidos tradicionalmente por el sistema educativo” (DUVI, 2005). Por ello, el Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior EXANI II de CENEVAL se aplica únicamente con fines diagnósticos. Ofrece información útil para que los servicios de apoyo a la formación profesional del estudiante se adapten a sus características específicas.
El perfil del estudiante que ingrese a la LGID está definido principalmente por sus intereses, visiones y actitudes. Se tratará de un estudiante con amplia disposición a involucrarse en procesos colaborativos de generación de conocimientos en apoyo a los procesos económicos, culturales y políticos que viven las familias y comunidades de las regiones interculturales. También se dará preferencia a quienes hablen o comprendan alguna lengua regional. Se dará acogida a jóvenes que muestren actitudes de compromiso, responsabilidad, apertura a lo nuevo y espíritu crítico, además de una creatividad y capacidad de iniciativa.
Para consultar la convocatoria de ingreso ir a:
http://www.uv.mx/aspirantes/convocatoria2010.html
Nuestros estudiantes
Los estudiantes de la UVI tienen cualidades que consideramos insustituibles; poseen códigos culturales y lingüísticos que les permiten decodificar y recodificar símbolos de su propio contexto, descubriendo en su inmersión cultural, prácticas de comunicación y organización social, reflejadas en bitácoras, en diarios de campo, que van contrastando con los referentes bibliográficos, plasmado en los avances de sus trabajos de investigación e incursionando en el quehacer de los medios de comunicación de manera consistente.
Además, avanzan significativamente en el fortalecimiento de sus capacidades cognitivas y habilidades comunicativas, retomando y adaptando herramientas del Área de Formación Básica General (AFBG) de la Universidad Veracruzana al programa UVI, para acompañar su proceso de formación durante toda la licenciatura en un área de formación compartida, transversalizada con la formación disciplinar a través de cursos adicionales, vespertinos o intersemestrales y del abordaje de habilidades comunicativas en todas las Experiencias Educativas, en formación y dominio de idiomas indígenas e inglés, de redacción, lectura y análisis de textos y computación.
Otro punto importante es que, desde el primer semestre, los estudiantes de la LGID dedican un 40% de tiempo al trabajo de campo. La investigación se aprende investigando y el estudiante aprende a hacer haciendo, lo que implica un aporte a su proceso formativo. Van al campo a entrevistar, aún sin apenas saber conceptualmente lo que es una entrevista; posteriormente, con el apoyo del profesor y fuentes bibliográficas, van formándose práctica y teóricamente en el proceso de la entrevista. Así, desde su ingreso, inicia su acercamiento investigativo a la realidad social de su comunidad para reunir información y discutirla en el salón de clases, para ir reconociendo una problemática sociocultural, definiendo un diagnóstico, un conjunto de necesidades sociales, un directorio de actividades, organizaciones y actores sociales implicados en el desarrollo comunitario, y esa realidad se relaciona con la temática analizada en cada Experiencia Educativa.
El estudiante elige libremente el tema de su trabajo de investigación procurando sea relevante y significativo en relación a problemáticas y necesidades; tener un vínculo emocional y cultural es importante para ellos. Hay trabajos de investigación en que el estudiante recurre a un tema familiar, eso le permite reflexionar su vivencia cotidiana, vinculando la generación del conocimiento con su aplicación en contexto.
La aceptación de la UVI en las regiones veracruzanas como una opción educativa viable para los jóvenes y para posibles proyectos y soluciones regionales, se ha ido construyendo a partir de la formación de los estudiantes y la realización y presentación de sus trabajos de investigación con distintos grupos y espacios comunitarios. A los estudiantes de la UVI se les empieza a ver como gestores, herederos de los conocimientos, sistematizadores de acervos y re-creadores de sus tradiciones. Logrando esa percepción, se tiene el referente de que los estudiantes realizan una intervención comunitaria valiosa culturalmente y con resultados viables para coadyuvar al desarrollo regional, además de ver ahora a la UVI, no solo como una oferta educativa que no existía en las regiones de interés, sino como un modelo novedoso de formación profesional.
Más datos sobre nuestra población estudiantil (PDF)
Nuestra Planta Académica
La definición de las plantillas docentes en la UVI, corresponde a las licenciaturas de características híbridas, y a la lógica de formación holística en los estudiantes. Ha sido necesario contar con una plantilla docente de formación multidisciplinaria —antropólogos, sociólogos, pedagogos, juristas, comunicólogos, sicólogos, lingüistas, filósofos, agrónomos, médicos— y vocación extracurricular —desarrollo comunitario, ecología, democracia, gestión cultural, mediación social—, que posibilite el análisis interdisciplinario en el proceso de apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes.
En la UVI se intenta mantener en la plantilla docente un equilibrio entre un alto grado académico y experiencia en trabajo comunitario. Como parte importante de la conexión del docente con el contexto comunitario de los estudiantes, se han incorporado a profesionistas originarios de las propias regiones de influencia de la UVI, para que el trabajo de investigación-docencia se facilite de la misma manera que en el caso de la investigación para los estudiantes.
De la viabilidad de los procesos formativos en la investigación y la vinculación de los estudiantes, dependen las certezas y decisiones colegiadas de los docentes de cada Sede de la UVI. Los estudiantes definen a partir de su trabajo, la dirección de la actividad docente-investigativa, y los cuerpos colegiados de la Coordinación y Sedes UVI consensan las mejores formas y estrategias para delinear el programa de actividades de formación para la investigación. Una tarea ahora a definir, es articular el trabajo de investigación de los estudiantes con el trabajo de investigación de los docentes.
RELACIÓN DE PROFESORES
Contexto Comunitario
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Cada una de las cuatro Sedes de la UVI cuenta con un Consejo Consultivo Regional (CCR), conformado por líderes y protagonistas de distintas instituciones y organizaciones de diversos perfiles, interesados en el desarrollo y las problemáticas regionales. Ellos opinan, sugieren y dan pistas sobre las posibles rutas en la actividad académica, de vinculación y de investigación.
Además, estos Consejos Consultivos Regionales —así como a grupos más amplios de productores, organizaciones, actores sociales y comunidades en general—, de manera periódica reciben avances de los trabajos de investigación que desarrollan docentes y estudiantes de forma conjunta. Así es como las comunidades son partícipes de la actividad de investigación, retroalimentando el propio trabajo y recibiendo la información en avances y resultados. Con esta reciprocidad, se establece la confianza y el vínculo que permita realizar propuestas de proyectos y soluciones a problemáticas específicas.
Cuando se valora la amplitud temática y pertinencia de los trabajos de investigación que los estudiantes han elegido, se les reitera la necesidad de un diagnóstico amplio y profundo. En el discurso dominante del desarrollo, se pierden temas importantes y de atención apremiante. Por ello es necesario, para la profundización de problemáticas y temas, un desarrollo conceptual y teórico en torno a los procesos de investigación que surge a lo largo de estos procesos y no a priori. Las herramientas teóricas a las que podemos acudir para entender un fenómeno, para problematizarlo o para tener aún más posibilidades de incidir en una determinada problemática, no sólo vienen de los libros, sino también de los saberes locales, de la sabiduría de hombres y mujeres de las regiones, y ese es un conocimiento teórico.
Los conceptos teóricos autóctonos ayudan y han ayudado a pensar y repensar la realidad y los fenómenos desde siempre. Esa visión teórica de las comunidades, acumulada, replanteada de manera ancestral y viva, puede fertilizarse con otras visiones y otros saberes, y a su vez fertilizar a otras visiones y saberes. A eso nos referimos con educación intercultural y por eso la necesidad e importancia de la UVI en entornos interculturales de Veracruz, para formalizar y sistematizar esa teoría desvalorada y generar un diálogo de saberes.
Ahí es donde se requiere la formación y presencia de los jóvenes, para rescatar la memoria colectiva, la memoria comunitaria y conciliar el distanciamiento entre distintas generaciones en las comunidades, cuando la visión de los jóvenes puede estar alejada de la de padres y abuelos. Se puede ver la tradición como un espacio intercultural e intergeneracional donde no sólo se intenta desesencializar la idea de tradición, sino también de dar un paso compartido por otras tradiciones y generaciones y que se dinamice en la medida de lo posible para conservarla.
El Licenciado en Gestión Intercultural para el Desarrollo es un profesionista con capacidades, habilidades y actitudes que le permiten desempeñar varias funciones cruciales para el buen desarrollo de programas e iniciativas surgidas de las propias comunidades y regiones interculturales, o impulsadas de manera conjunta por actores diversos interesados en la construcción de un desarrollo sustentable basado en el afianzamiento del tejido social y cultural. En función de la Orientación seguida por cada estudiante, dichas funciones se aplicarán en el ámbito de la salud, de la valoración de las manifestaciones culturales y lingüísticas, de los aspectos productivos y de protección de los recursos naturales o del ejercicio de los derechos ciudadanos y colectivos específicos de los pueblos indígenas.
El egresado de la LGID tendrá los recursos conceptuales, metodológicos, heurísticos y axiológicos para desempeñarse como profesionistas en diversos espacios institucionales y organizacionales, potenciando las sinergias interactorales y movilizando recursos de toda índole, lo cual permite prever su satisfactoria inserción en el mercado formal de trabajo, así como en las iniciativas que surjan de las propias comunidades y organizaciones regionales, en un esquema de auto-empleo, con miras al fortalecimiento cultural, económico, político y ambiental de estas regiones. De esta manera la licenciatura estará contribuyendo a enfrentar el gran reto civilizatorio.
COMPETENCIAS DEL EGRESADO DE LA UVI
PERFIL DEL EGRESADO
DE ACUERDO A LAS DISTINTAS ORIENTACIONES
Proyectos de Investigación
Los estudiantes de la UVI tienen en la investigación comunitaria el eje más importante de su formación, dejando de ser la investigación un aspecto adicional o complementario de la formación profesional. Desde que ingresan, dedican un 40% del tiempo de su formación a realizar diagnóstico de problemáticas comunitarias, diagnóstico de actividades productivas y culturales y directorio de actores e instituciones involucrados en las diversas actividades y expresiones culturales locales y regionales, encaminándose durante la licenciatura a sus proyectos definitivos de investigación que tomarán la forma de tesis de titulación y que durante el camino significarán proyectos comunitarios concretos y activos socialmente.
