Curso Preencuentro

Introducción al Pensamiento Estadístico y Biométrico

Sesión 3. El maestro como agente del cambio social- Dr. Jorge Luis Romeu

La enseñanza de la estadística (o de cualquier otra materia) no está necesariamente divorciada del contexto socio-económico del lugar donde se imparte. El Maestro deviene, por consiguiente, tanto un docente como un Agente de Cambio y de Progreso Social.
El Proyecto Juárez Lincoln Marti, basa su filosofía educacional en estos tres pilares:

Gabino Barreda y Justo Sierra introdujeron y desarrollaron en México, con la Reforma, la educación positivista, sustituyendo caducas materias por otras de aplicación utilitaria.

Como asignatura Positivista, la Estadística contribuye a fijar en el alumno, conceptos abstractos tan difíciles y necesarios como el pensamiento cuantitativo, así como las operaciones y definiciones que de este se derivan.

José de la Luz y Caballero creo en Cuba, en la primera mitad del siglo XIX, las escuelas que formaron la generación de los próceres de la Independencia, y Enrique José Varona, creo las escuelas que iniciaron la república, a comienzos del siglo XX.

Como asignatura Ética y Cívica, la Estadística contribuye a desarrollar en el alumno, el deseo de aplicar esta materia al trabajo social, realizando encuestas de opinión, pruebas de hipótesis y comparaciones entre grupos sociales. Estos conceptos son aplicados a la resolución de los problemas socio-económicos de nuestras sociedades.

John Dewey, en Norteamérica, creo la nueva pedagogía, en la cual el alumno aprende a través de la aplicación de los conocimientos adquiridos a la resolución de un problema de su elección, dentro su área de interés, y desarrollado junto con un grupo de colegas.

Como asignatura asentada en tal Pedagogía Moderna, la Estadística fomenta el desarrollo de Proyectos Contextuales (nacidos del medio socio-económico y del propio interés para los alumnos) que son implementados en Grupos o Colectivos de trabajo.

Así, además de adquirir conocimientos estadísticos de gran importancia, dichos alumnos aprenden a trabajar en grupos, en pro de un objetivo común, respetando las opiniones de otros, dirigiendo y siguiendo instrucciones de otros, presentando tanto oral y por escrito, los resultados de sus investigaciones, y razonando en base a evidencias objetivas.

Entonces en nuestro taller discutiremos, primero, los conceptos arriba enunciados. Y después, para ilustración de tales conceptos, presentaremos varios proyectos contextuales que asignamos a grupos de nuestros alumnos de pre-grado de la Universidad de Syracuse, en Nueva York EEUU.

Tales ejemplos de Proyectos comprenden los siguientes casos:

Se discutirán los métodos utilizados para presentarlos a los alumnos, así como para dirigir su producción, y para evaluarlos. Por último, discutiremos algunos problemas surgidos en estos quehaceres, y las soluciones implementadas en los mismos.