ARGUMENTAR PARA CONVENCER

Joaquim Dolz y Auguste Pasquier presentan un trabajo de secuencias didácticas que busca sistematizar la enseñanza de la expresión oral y escrita, principalmente enfocada en la argumentación. El texto tiene sus orígenes en Suiza, pero es adaptable en diversos contextos educativos y lingüísticos.

Inicia imaginando una situación de argumentación en la que se presentan los siguientes elementos: 1) controversia de un tema; 2) adoptación de una posición por parte del argumentador; 3) intento de convencer y 4) tomar en consideración la postura del destinatario. Sin embargo, en las distintas fases que presenta la secuencia veremos que el discurso argumentativo se distigue por sus “numerosas estrategias expresivas y propiedades lingüísticas”

La aparición casi nula de los textos de opinión o argumentativos en los programas de Lengua y Literatura se debe a la concepción que se ha tenido de los textos narrativos como base para el aprendizaje (tardío) de la argumentación. A esto se agrega la perspectiva psicológica de la “evolución natural” del texto argumentativo, que hace referencia a la edad de los niños para saber argumentar adecuadamente. La crítica que hace Dolz a estas posturas es que a todo género discursivo corresponde un aprendizaje específico y que la argumentación oral requiere menos esfuerzo que la escrita porque ésta no ha sido sistematizada en su enseñanza.

Como se menciona líneas arriba, el modelo de trabajo es el de una secuencias didáctica que se organizan en cinco fases, desde mi punto de vista muy bien organizadas por su gradualidad, la retroalimentación con trabajos de escritura como el de la primera y cuarta fase, así como la especificación de las actividades en colectivas, pequeños grupos o individuales. Hay que considerar que el modelo es de Dolz y Pasquier, pero realmente la secuencia es en gran medida una adaptación de profesores de Navarra, España.

De las cinco fases, la tres es, si no la más importante, la que le dará las mayores herramientas al alumno para aprender a elaborar un texto argumentativo. Así, en esta fase se señala la complejidad de la argumentación: desde su reconocimiento, pasando por la distinción entre razones y conclusiones hasta llegar a una negociación. Los siete talleres preceden la fase de revisión y de reescritura, la cual es relevante por la postura que los autores tienen sobre ella: “La relectura, la revisión y la reescritura de un texto son actividades que también se aprenden”.

El trabajo de Dolz y Pasquier tiene más virtudes que aspectos por criticar. Respecto a los primeros resalto la sistematización de la enseñanza de la argumentación; el énfasis en las actividades de lectura y escritura; la revisión, relectura y reescritura como actividades que se aprenden; las situaciones cotidianas y cercanas a los alumnos (tener un perro en casa, la prohibición del cigarro, un viaje escolar) como recurso para una situación de argumentación y la flexibilidad que tiene el profesor para adecuar el modelo a las necesidades del aula y alumnos.

El último punto positivo quizás salve a los negativos, que se reducen a dos: la secuencia es excesivamente larga y ¿cómo se adaptaría a un curso de secundaria o preparatoria?, considerando que no forma parte del plan curricular. Además, si el alumno debe tener un papel activo no la creo conveniente para grupos numerosos.